Istituto Comprensivo Serramanna ACCOGLIAMO GLI STUDENTI. Per un sereno inizio dell anno scolastico

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ACCOGLIAMO GLI STUDENTI

Per un sereno inizio dell’anno scolastico

Istituto Comprensivo Serramanna

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ACCOGLIENZA →

Essenziale per favorire l’

AMBIENTAMENTO, inteso nell’accezione sia dell’inserimento che della necessità di un RIADATTAMENTO, da parte di tutti gli studenti, al contesto e ritmo scolastico a seguito del distacco prolungato!

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Diverse tematiche:

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Rientriamo a scuola dopo un lungo periodo di permanenza a casa con conseguente:

- cambio delle routine della quotidianità, ritmo sonno/veglia;

- vissuto personale differente, scossoni a livello emotivo;

- partecipazione al vissuto scolastico (DAD) differente.

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ATTENZIONE ALLO STATO EMOTIVO →

L’equilibrio emotivo ha risentito della situazione

«lockdown» con evidenti e riconosciuti:

- problematiche comportamentali e regressione;

- alterazione sonno/veglia;

- cambiamento dell’umore;

- disturbi d’ansia.

(Ricerca Istituto Gaslini)

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ATTENZIONE ALLO STATO EMOTIVO →

Le emozioni esperite dai bambini/ ragazzi nel periodo di chiusura, sono state determinate da diverse concause:

- risposte comportamentali dei GENITORI: come hanno vissuto il lockdown, come si sono interfacciati con i figli e le strategie di fronteggiamento adottate;

- comportamenti disfunzionali dei FIGLI: la capacità di

interpretazione ed elaborazione dei vissuti negativi, per un assetto fisico e sociale mutato.

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Da queste valutazioni si DEVE partire per organizzare e progettare il periodo d’ACCOGLIENZA a scuola (nell’ottica della massima FLESSIBILITÀ possibile), improntata su:

- la cura alle DINAMICHE COMUNICATIVE da attivare a seconda del grado d’appartenenza, delle situazioni di difficoltà da comprendere, sulla necessità di ricostruire le informazioni complesse per costruire un impianto

formativo e preventivo corretto e funzionale!

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- la cura all’ ASCOLTO ATTIVO delle dimostrazioni degli alunni, con attenzione ai messaggi verbali e non ed alle richieste emotive (determinate in riferimento al Covid dalle esperienze del vissuto personale e dalla potenza mediatica).

- attenzione ai FEEDBACK sostenuti in rimando alle risposte verbali, emotive, comportamentali degli

studenti: ogni reazione dev’essere accolta e compresa, non minimizzata né enfatizzata!

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- attenzione al LINGUAGGIO ed alla qualità dell’informazione data, sulla base della situazione e dell’età anagrafica degli studenti, con modalità di controllo verbale (i contenuti che si vuole veicolare) e non verbale.

Il linguaggio DEVE essere VERITIERO e TRASPARENTE:

attivando promt alla comprensione, quali metafore, agganci semantici, disegni…

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- Attivare percorsi di CONSAPEVOLEZZA della possibilità che in riferimento ad una situazione vi possano essere reazioni emotive differenti, in riferimento all’atteggiamento mentale che si struttura a seguito dei propri vissuti e che diventa automatico, condizionando le reazioni.

Lavorare sugli AUTOMATISMI per renderli identificabili e adatti a ricreare l’immagine mentale positiva ed adattiva!

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ATTENZIONE ALLA COMPRENSIONE DELLE REGOLE →

- comprensione degli ELEMENTI DI BASE per la PREVENZIONE e controllo del virus: motivando gli studenti alla consapevolezza e ad intraprendere azioni efficaci per combattere il virus, NON con la paura o con le false rappresentazioni!

- identificazione dei COMPORTAMENTI A RISCHIO e di un dialogo partecipato sugli strumenti più

efficaci per gestire ogni situazione!

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ATTENZIONE ALLA COMPRENSIONE DELLE REGOLE →

- le regole devono essere comunicate in maniera CHIARA E SPECIFICA senza contraddizioni ed ambiguità, devono essere MOTIVATE ed espresse in maniera positiva ed avere il carattere di UNIFORMITÀ, eventualmente sostenute con RINFORZI.

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SOSTENERE UNA COMUNICAZIONE EFFICACE

Le MODALITÀ scelte di COMUNICAZIONE ed

INFORMAZIONE sulla pandemia da Covid-19, sono uno strumento:

• per favorire la rappresentazione e la comprensione della realtà;

• per orientare i comportamenti;

• per infondere fiducia negli studenti.

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SPAZI E MOMENTI DI CONFRONTO E CONDIVISIONE

DIALOGO

SFONDO INTEGRATORE

GIOCHI E ATTIVITÀ LUDICO

ESPRESSIVE DISEGNI E

DOMANDE GUIDA

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Le MODALITÀ per entrare in SINTONIA SEMANTICA tra CV e CNV → e comprensione di quanto la CNV sia una opportunità per l’attuale cambio di prospettiva

nelle relazioni e negli scambi comunicativi.

Allenare e usare con più forza i codici espressivi

della CNV, riuscendo a trasferire, comunque, calore e vicinanza emotiva verso gli altri attraverso postura,

gesti, occhi, voce, atteggiamento ed espressioni facciali. Attraverso giochi, confronti di

gruppo, drammatizzazioni, brainstorming..!

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QUALI GLI OBIETTIVI?

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INFORMAZIONE sul CORONAVIRUS?

Si deve partire dallo spiegare agli studenti piccoli cosa sia, senza parlare di mostri o alieni per i quali non si possono fare una rappresentazione e che rappresentano, già, paure per i più piccoli.

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INFORMAZIONE sul CORONAVIRUS

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INFORMAZIONE

sul

CORONAVIRUS

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INFORMAZIONE

sul

CORONAVIRUS

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INFORMAZIONE

sul

CORONAVIRUS

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GIOCHI ALLA SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA - Il «GIOCO DELL’ATTORE»:

• MODALITA’ DI ATTUAZIONE: la maestra suggerisce all’orecchio dell’attore di turno una frase semplice («oggi ho guardato dalla mia finestra; sto cucinando la pasta; domani andrò in campagna, ecc.);

l’attore dovrà ripetere SOLO quella frase, anche più volte, ma interpretandola secondo l’emozione che desidera; invitare ad

esprimere con il canale NON-VERBALE l’emozione corrispondente; il gruppo classe dovrà cercare di individuare l’emozione interpretata dall’attore.

RIFLESSIONI: chiedere agli attori di fare raccontare ciò che hanno provato nel corpo e a ciò che hanno pensato, se è

stato semplice o no interpretare quella emozione, e al gruppo classe se ha avuto dubbi sulla scelta.

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GIOCHI ALLA SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA - Il «GIOCO DELLE PAROLE CHE NON DICO»:

• MODALITÀ DI ATTUAZIONE:

Distribuzione in coppie.

Pensare e scegliere emozioni da riprodurre attraverso la mimica facciale e il corpo.

Capire e indicare quali emozioni il compagno di attività sta rappresentando.

Scambio dei ruoli.

RIFLESSIONI:

L’insegnante indaga sul grado di comprensione che c’è stato e sollecita la riflessione sulla possibilità di veicolare emozioni attraverso i segnali non verbali.

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GIOCHI ALLA SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA

- Il «GIOCO A PESCA DI EMOZIONI»:

• MODALITA’ DI ATTUAZIONE: scrivere il nome di ogni emozione in diversi cartoncini, procurare delle emoticon che esprimono le emozioni fondamentali e mescolare il mazzo prodotto; a turno far pescare una carta (in modo casuale fra nomi ed emoticon) e far raccontare al bambino di turno episodi, durante il lockdown, in cui ha provato quella emozione (non obbligare nessuno).

RIFLESSIONE: chiedere al gruppo se ha vissuto esperienze ed emozioni simili.

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GIOCHI ALLA SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA - Il «GIOCO… IO PENSO IO PROVO»:

MODALITA’ DI ATTUAZIONE

:

raccontare le seguenti situazioni:

- Stiamo passeggiando e sentiamo un cane abbaiare dietro di noi…

che pensiero faremmo? e che emozione proveremmo? se sapessimo che è legato a guinzaglio, che pensiero faremmo? e che emozione proveremmo?

- Un bambino ci strappa dalle mani la palla e grida contro di noi… che pensiero faremmo? e che emozione proveremmo? se sapessimo che ha appena perso una palla uguale alla nostra?..

– Far compilare in un foglio le 3 colonne ABC, leggere le situazioni, far scrivere il titolo della situazione nelle A, ciò che penserebbero nelle B e poi l’emozione nelle C

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ALLA SCUOLA SECONDARIA

▪ Organizzando SITUAZIONI STIMOLO che diano allo

studente l’opportunità di esprimersi, di condividere con gli altri emozioni, pensieri, atteggiamenti e

comportamenti;

▪ Progettando studi di caso specifici sui quali elaborare il proprio percorso individuale e di gruppo e relativa

autovalutazione;

▪ Progettando attività di gruppo per la presa di

consapevolezza delle regole e delle responsabilità civiche e di cittadinanza: possibili scenari futuri;

▪ Progettare in maniera trasversale alle discipline continui richiami e confronti.

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SCUOLA DEL PRIMO CICLO (in base all’età)

MODALITA’ DI ATTUAZIONE : dare input relativi a COVID 19 , uno alla volta (il momento in cui hanno saputo che non sarebbero più andati a scuola, quando hanno capito che non sarebbero più andati a fare sport, quando qualcuno gli ha detto che non sarebbero più andati al parco, dai nonni, dagli amici, cosa provavano a seguire le lezioni online, quando sentivamo le sirene delle ambulanze, le notizie in TV, quando i grandi a casa parlavano del coronavirus, quando ci hanno detto che era morta una persona a cui volevamo bene, quando ci hanno detto di poter uscire, quando vedevamo un bravo dottore in TV, quando ci hanno spiegato che le persone stavano guarendo, ecc.);

RIFLESSIONE: far compilare in un foglio le 3 colonne ABC, leggere le situazioni, far scrivere il titolo della situazione nelle A, ciò che hanno pensato nelle B e poi l’emozione nelle C; circle time per sottolineare l’importanza del legame fra emozioni e pensieri, e quindi della diversità di vissuti fra i

compagni.

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• FINALITA’: come nelle favole in cui l’eroe sconfigge il nemico, l’infezione da COVID-19è combattuta da alcuni «eroi»; imparare che ci sono degli eroi (adulti) forti e competenti a cui possiamo rivolgerci

MODALITA’ DI ATTUAZIONE: raccogliere testimonianze in cui i malati di COVID- 19 sono guariti, e sottolineare cosa li ha resi forti nel periodo della malattia

RIFLESSIONI: nonostante le sofferenze tantissimi malati sono riusciti a guarire grazie alla forza del proprio corpo, ai medici che si sono presi cura di loro, alla forza della fede.

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• FINALITA’: qualche volta le paure possono essere affrontate solo aspettando che il tempo faccia il suo corso, possiamo utilizzare una moviola immaginaria tramite cui osservare come il tempo sia passato e tutto nel frattempo si sia risolto

MODALITA’ DI ATTUAZIONE: organizzare 6 (o più) puntate di TG in cui vengono date le notizie principali riferite all’emergenza sanitaria da COVID-19; scegliere 6 bambini che di volta in volta

ricopriranno il ruolo di giornalista; gli altri bambini faranno da telespettatori; le puntate (da svolgere in successione nella stessa mezza giornata in modo da rendere evidente il trascorrere del tempo)

possono essere:

la brutta notizia: il Covid-19 arriva in Italia

la chiusura della scuola

il lockdown

il crescente numero dei malati e delle vittime

il calo dei contagi e l’aumento delle guarigioni

la fine del lockdown

RIFLESSIONI: chiedere ai «giornalisti» che emozioni hanno provato nel riferire le notizie; chiedere ai

«telespettatori» che emozioni hanno provato nell’ascoltarle e l’intensità della paura ; far osservare come con il tempo, alla fine, la situazione sia passata da

«paurosissima» a serena.