Informa(on  Literacy

Informa(on  Literacy  

Carla  Basili  

Consiglio  Nazionale  delle  Ricerche      

European  network  on  Informa(on  Literacy  

“Slogan”  ricorren(  in  leBeratura  

Informa(on  overload  

Infoglut  

Informa(on  fa(gue   syndrome  

Drinking  from  a  fire  hose  

“Informa(on  explosion”  –  un  problema  ben  noto  

Produzione e sedimentazione di informazione registrata:

dal 1500 - memoria scritta e stampata dagli anni ‘80 - informazione elettronica

dagli anni ‘90 - informazione in rete

Un  universo  informa(vo  mul(forme  

•  libri

•  repertori

•  biblioteche digitali

•  annuari

•  basi di dati bibliografici

•  letteratura periodica a stampa

•  rapporti tecnici

•  archivi di dati scientifici

•  basi di testi completi  

•  tesi di laurea e di dottorato

•  periodici elettronici

•  notizie

•  enciclopedie

•  archivi di immagini

•  biblioteche virtuali

•  atti di convegni

•  indirizzari

•  cataloghi di biblioteca

•  depositi istituzionali di manoscritti

Memoria scritta, memoria stampata e le diverse forme della memoria digitale coesistono oggi a formare un universo informativo multiforme, vastissimo ed in continua crescita.

Dominare  il  sovraccarico  da  informazione  

Di fronte a questa diversificata mole di informazione si pongono tre alternative:

1. esserne soverchiati e tentare di orientarsi;

2. avvalersi dell’intermediazione di personale specializzato nella ricerca documentaria;

3. dominarla dotandosi della capacità di orientamento tra le diverse risorse informative e tra i diversi strumenti di

accesso a tali risorse (Cultura dell’Informazione)-  

L’essenza  dell’Informa(on  Literacy  

  Knowledge is of two kinds.

We know a subject ourselves, or we know where we can find information upon it.

Samuel Johnson (1709-1784)

Informa(on  Literacy  -­‐  Cultura  dell’Informazione  

E’  una  competenza  di  base,  similmente  all’Informa(ca  e  alla  Seconda  Lingua;  

 è  una  competenza  trasversale  ad  ogni  aXvità  intelleBuale,  entro  e  fuori  i  cicli   di  formazione;    

 è  riconosciuta  essere  una  competenza  fondamentale  per  “imparare  ad   imparare”  e  dunque    

 si  rivolge  alla  popolazione  studentesca  ad  alla  sfera  dell’educazione   permanente,  con  l’obieXvo  di  migliorare  il  grado  di  autonomia  

nell’apprendimento.    

Informa(on  Literacy  -­‐  Cultura  dell’Informazione  

E’ un livello minimo di competenze per il reperimento, la valutazione e l’uso di informazione a partire da una molteplicità di fonti.

E’ una competenza metodologica che concerne la capacità di orientarsi entro l’universo informativo contemporaneo e tra le diverse modalità di accesso all’informazione scientifica.

Informa(on  Literacy  –  NON  è  

Computer literacy

Relativa alla conoscenza tacita (KM)

Relativa esclusivamente alla informazione elettronica Instruzione all’uso di uno specifico sistema di recupero dell’informazione

Informa(on  Literacy:  traieBorie  di  sviluppo  del   conceBo  

1974: Information Literacy come obiettivo politico Zurkowsky’s view:

… the top priority of the National Commission on Libraries and Information Science should be directed toward establishing a major national program to achieve universal information literacy by 1984.

Points to underline:

1. the “business” origin of the term;

2. the qualification of information as an economic good;

3. the policy dimension of the concept.  

1989:  Informa(on  Literacy  as  a   skill  

Despite its business, economic and political imprinting, the IL issue has been taken in charge by the library community and mainly dealt with as a competency to be spread and diffused among library users.

As a result, today we face a vast amount of literature of

“library matrix” that discusses IL as a particular skill, according to the well known definition:

“To be information literate, a person must be able to

recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information.

The information literate individuals are those who have learned how to learn” (American Library Association, 1989)

1989 ALA definition: consequences in Higher Education /1  

The   1989   defini(on   has   given   rise   to   a   number   of   standards  in  the  Higher  Educa(on  sector.    

The  most  widely  applied  are  the  IL  standards  for   Higher   Educa2on  (2000),  produced  in  the  USA  by  the  Associa(on   of  College  and  Research  Libraries  (ACRL)  

And  translated  into:    

Finnish      German    Chinese  

Spanish    Greek      Japanese    

French      Italian      Iranian  

1989  ALA  defini(on:  consequences  in     Higher  Educa(on    /2  

IL   standards   have   been   developed   in   Australia   by   the   Australian   and   New   Zealand   Ins(tute   for   Informa(on   Literacy.    

The   educa(onal   philosophy   underpinning   the   Australian   IL   standards   strongly   promotes   the   ideas   that   IL   should   be   (ghtly   integrated   into   the   teaching   and   learning   ac(vi(es.    

The  standards  recommend  that   all  academic  curricula  be  

reformed  in  line  with  its  recommenda(ons  as  a  maBer  of  

1989  ALA  defini(on:  consequences  in     Higher  Educa(on    /3  

Configurations of the discipline “Culture of Information”

into academic curricula

Parallel Extra curricular discipline, credit-bearing, optional

Integrated A discipline inserted into the curriculum, credit-bearing, mandatory

Embedded Part of subject disciplines

EnIL  network  /1  

La  European  network  on  Informa(on  Literacy   (EnIL)  è   un  progeBo  di  ricerca  avviato  nel   2003  per  inizia(va   del  Consiglio  Nazionale  delle  Ricerche.    

  La   rete   EnIL   conta   esper(   di   IL   provenien(   da   is(tuzioni  di  ricerca  e  accademiche  in:  Austria,  Belgio,   Repubblica   Ceca,   Danimarca,   Finlandia,   Francia,   Germania,   Grecia,   Irlanda,   Italia,   Olanda,   Portogallo,   Slovenia,  Spagna,  Svezia  e  Regno  Unito.    

E’  aBualmente  in  corso  l’allargamento  della  rete  agli  

altri  Sta(  Membri  della  EU.  

EnIL  mo(vazioni  

EnIL   nasce   dalla   volontà   di   aprire   un   discorso   europeo   in   tema   di   Cultura   dell’Informazione   (Informa+on   Literacy   -­‐   IL),   constatate   la   mancanza  di  sensibilità  della  comunità  scien(fica  europea  al  riguardo   e   la   frammentazione   delle   inizia(ve   di   Cultura   dell’Informazione   avviate  in  Europa  rispeBo  alla  situazione  statunitense.    

Il   problema   della   Cultura   dell’Informazione,   infaX,   è   stato  

precocemente  avver(to  negli  Usa,  che  si  sono  aXva(  sin  dal  1989  con  

azioni  di   poli(ca  nazionale,  diversamente  dall’Europa  ove  le  inizia(ve  

di   Cultura   dell’Informazione   sono   nate   in   forma   episodica   e   per  

volontà  di  singoli.    

EnIL  finalità  

Concordare   entro   la   rete   una   agenda   di   ricerca   comune   e   le   condizioni   per   condividere  metodologie,  strumen(  e  risulta(  raggiun(  dalle  singole  nazioni;  

 Sviluppare   un   sistema   di   valutazione   e   cer(ficazione   delle   competenze   informa(ve  della  popolazione  studentesca  universitaria  in  Europa;  

Sperimentare  una  patente  europea  dell’informazione  (European  Informa(on   Driving  License  -­‐  EiDL),  analoga  alla  patente  europea  del  computer  (EcDL)  

EnIL  aXvità  

 Indagine   sulle   competenze   informa(ve   degli   studen(   universitari   europei  :   raccolta   dei   da(   per   gli   anni   accademici   2004-­‐05,   2005-­‐06,   2006-­‐07.   Il   ques(onnario   in   12   lingue.   Ad   oggi   le   nazioni   partecipan(   sono:   Austria,   Danimarca,   Finlandia,   Grecia,   Italia   e   Svezia.   Il   risultato   di   questa   aXvità   consiste  in  una  raccolta  internazionale  di  da(  confrontabili,  che  sono  conflui(  

nel  SISTAN,  il  programma  Sta(s(co  Nazionale.

Osservatorio   Europeo   sulle   Poli(che   e   la   Ricerca   in   tema   di   Cultura   dell’Informazione:   è   un   portale   focalizzato   in   par(colare   sulla   formazione   universitaria.   Fin   qui   il   portale   è   stato   rilasciato   per   Austria,   Danimarca,   Estonia,  Finlandia,  Germania,  Italia,  LeBonia,  Lituania,  Polonia  e  Spagna  (per   un  totale  di  circa  600  pagine  web  ed  usato  ormai  come  fonte  di  riferimento   dagli  specialis(  del  seBore  di  tuBo  il  mondo).  E’  in  corso  l’ampliamento  alle   rimanen(  nazioni  dell’Unione  Europea.

EnIL:  da(  dall’Osservatorio  sulle  poli(che   educa(ve    /1    

Modello  scandinavo

–  Finlandia:    

–  Ministry  of  Educa(on,  Strategy  2015  

–  Ministry  of  Educa(on,  Development  Plan  for  Educa(on  and  Research   2003-­‐2008  

–  Danimarca:  

–  Ministry  of  Science,  Technology  and  Innova(on,  Key  Figures  on  the  Danish   Informa(on  Society  2005  –  Danish  Figures  

Francia

–  La   rete  URFIST:  (7   Unità   regionali   di   formazione   all’informazione   scien(fica   e   tecnica)  is(tuite  dal  Ministero  dell’Educazione  nazionale  per  la  formazione  del   personale  universitario  hBp://www.ext.upmc.fr/urfist/urfist.htm  

EnIL:  da(  dall’Osservatorio  sulle  poli(che   educa(ve    /3    

 Germania

–  Federal Ministry of Education and Research, Future of the scientific and technical information. Final report (2002)

–  Federal Ministry of Education and Research, Strategic Position Paper: Join information - Activate knowledge (2002)

–  Ministry for City Planning and Building, Culture and Sport of the Land Nordrhein-Westfalen. Guidelines for the development of teaching units to enhance information literacy (2004)

Spagna

–  ALFIN and the Fundamental Act of Education: Annex 1 on basic competencies (2007). Ministry of Education and Science. Decreto sul curriculum ufficiale per la scuola dell’obbligo.

Estonia

–  Ministry of Education, The Development of Education. National Report of Estonia (2001)

Italia

–  Ministero Pubblica Istruzione, Nuova Legge sull’obbligo scolastico.

(2007)

Parma,  10  marzo  2015   Carla  Basili   20  

EnIL:  da(  dall’Osservatorio  sulla  formazione   accademica    /1    

IL  courses  represent  a  relevant  area  to  be  considered,  even  though  they  are   not  per  se  the  main  focus  of  our  research,  but  only  serve  to  illustrate  different   curricular  configura(ons.  

With  respect  to  IL  courses,  the  EnIL  Observatory  dis(nguishes  between  two   main  types:  library  delivered  courses  and  ins+tu+on  delivered  courses.  The   former  refer  to  academic  library  systems,  central  academic  libraries  and   individual  academic  libraries,  while  the  laBer  refer  to  universi(es,  facul(es,   academic  departments,  academic  ins(tutes,  and  centralised  academic  

organisa(ons.  

EnIL:  da(  dall’Osservatorio  sulla  formazione   accademica    /2    

Graph.  1  -­‐  Courses  delivered  by  academic  libraries  (University  Library   Systems,  Academic  Libraries,  Central  University  Library)  

EnIL:  da(  dall’Osservatorio  sulla  formazione   accademica    /3    

Graph.  2  -­‐  Academic  courses  delivered  by  Ins(tu(on  (University,  Department,  

EnIL:  ulteriori  da(  dall’Osservatorio  

L’analisi  dei  da(  presen(  nell’Osservatorio  è   stata  pubblicata  in:  

Basili,  Carla  (2011).  A  Framework  for  Analyzing   and  Comparing  Informa(on  Literacy  Policies  in   European  Countries,  pp.  395-­‐418  in:  

Library  Trends,  Volume  60,  Number  2,  Fall  2011    

ACRL  IL  standard  for  HE  2014  /1  

The Information literacy competency standards for Higher Education have been update in order to reflect:

•  the current thinking about the creation and dissemination of knowledge (e.g. Open Access),

•  the changing global higher education and learning environment (e.g. Open Science),

•  the shift from information literacy to information fluency, and

•  the expanding definition of information literacy to include multiple literacies, e.g., transliteracy, media literacy, digital literacy, etc.

ACRL  IL  standard  for  HE  2014  /2  

•  The Framework is organized into six frames, each consisting of a concept central to information literacy, a set of knowledge practices, and a set of dispositions. The six concepts that anchor the frames are presented alphabetically:

1  Authority Is Constructed and Contextual 2  Information Creation as a Process

3  Information Has Value 4  Research as Inquiry

5  Scholarship as Conversation

6  Searching as Strategic Exploration

ACRL  IL  standard  for  HE  2014  /3  

Because this Framework envisions information literacy as extending the arc of learning throughout students’

academic careers and as converging with other academic and social learning goals, an expanded definition of information literacy is offered here to emphasize dynamism, flexibility, individual growth, and community learning:

Information literacy is the set of integrated abilities encompassing the reflective discovery of information, the understanding of how information is produced and valued, and the use of information in creating new knowledge and

ACRL  IL  standard  for  HE  2014  /4  

Un’analisi critica dell’aggiornamento dello standard è fornita in  

Beyond the Threshold: Conformity, Resistance, and the ACRL Information Literacy Framework for Higher Education

Carla Basili

[email protected]

Consiglio Nazionale delle Ricerche

Istituto di ricerca sulla crescita economica sostenibile EnIL - European network on Information Literacy European Observatory on Information Literacy Policies

and Research