LA SCUOLA DELLE COMPETENZE E DELLA CITTADINANZA

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LA SCUOLA DELLE COMPETENZE E DELLA CITTADINANZA

Schema generale della presentazione

o Fonti

o Convincimenti preliminari (Autonomia)

o Chiarificazioni concettuali (curricolo, competenze, valutazione/certificazioni, cittadinanza)

o I fronti di riflessione e di intervento:

- FRONTE n.1: Curricoli e competenze

- FRONTE n.2: Valutazione vs Certificazione

- FRONTE n.3: Percorsi e relazioni di cittadinanza

o I percorsi di ricerca a scuola:

a) Settori e possibili azioni

b) Strategie e forme

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Le fonti

• Un curricolo verticale fondato sulle competenze

- Regolamento di Autonomia (D.P.R. n.275/1999)

- Indicazioni Nazionali per Sc.Infanzia e I Ciclo (All. D.Lgs. n.59/2004) - Indicazioni per il Curricolo per Sc.Infanzia e I Ciclo (D.M. 31.07.2007) - Regolamento Obbligo di Istruzione (D.M. n.139/2007)

- Atto di indirizzo Sc.Infanzia e I Ciclo (8.09.2009)

• Per lo sviluppo di competenze trasversali

- Fonti citate sopra

- Raccomandazione UE 18.12.2006 (“Competenze chiave per l’apprendimento permanente”) - Raccomandazione UE 23.04.2008 (EQF: “Quadro europeo delle qualifiche”)

• Valutazione del percorso di apprendimento

- Regolamento di Autonomia (D.P.R. n.275/1999)

- Indicazioni per il Curricolo per Sc.Infanzia e I Ciclo (D.M. 31.07.2007) - Regolamento Valutazione (D.P.R. n.122/2009)

• Certificazione delle competenze

- Regolamento di Autonomia (D.P.R. n.275/1999) - Regolamento Valutazione (D.P.R. n.122/2009)

- Modello sperimentale fine Obbligo (D.M. n.10/2010, anche in connessione EQF)

• Percorsi e relazioni di cittadinanza

- Costituzione della Repubblica Italiana

- Statuto delle studentesse e degli studenti (D.P.R. n.249/98 e D.P.R. n.235/2007)

- Raccomandazione UE 18.12.2006 (“Competenze chiave per l’apprendimento permanente”) - Premessa Indicazioni per il Curricolo per Sc.Infanzia e I Ciclo (D.M. 31.07.2007)

- Cittadinanza e Costituzione (Legge n.169/2008, Documento di indirizzo n.2079/2009, Riforme I e II Ciclo)

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Convincimenti preliminari

• Autonomia come responsabilità di ricerca

• Autonomia come assunzione di impegni collettivi

• Autonomia come comunità professionale e non come sommatoria di arbìtri individuali

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Chiarificazioni preliminari di carattere concettuale

CURRICOLO VERTICALE

Successione coerente, ricorsiva ed evolutiva, di insegnamenti e apprendimenti, consapevolmente condivisa e costantemente rielaborata dai responsabili dei diversi segmenti formativi

DIDATTICA PER COMPETENZE

Conoscenze e abilità assumono significato quanto si integrano in un’autonomia individuale di azione ed elaborazione trasferibile in contesti diversi

TRASVERSALITÀ ED INTERDISCIPLINARIETÀ

- Alcune competenze fondamentali non sono di carattere disciplinare

(cfr. D.M.n.139/2007: imparare a imparare, progettare, comunicare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire ed interpretare l’informazione)

- Solo l’integrazione tra discipline consente di comprendere la realtà e affrontare problemi complessi

VALUTAZIONE VS CERTIFICAZIONE

- La valutazione apprezza il processo soggettivo di apprendimento - La certificazione attesta l’oggettivo possesso di competenze graduate

CONNESSIONE TRA APPRENDIMENTI E RELAZIONI FORMATIVE (CITTADINANZA)

Le relazioni che hanno luogo in classe condizionano in modo decisivo l’apprendimento e caratterizzano

la crescita sociale degli alunni, di competenza della scuola: la formazione di cittadini è un compito non

scindibile dall’istruzione

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FRONTE n.1: Curricolo per competenze verticale e competenze trasversali

CURRICOLI

(conoscenze, abilità, competenze perseguite dalla Sc.Infanzia, al I Ciclo, al II Ciclo)

Azioni didattiche differenziate e integrate per l’acquisizione di conoscenze e abilità di carattere disciplinare e trasversale e per lo sviluppo di competenze disciplinari, interdisciplinari e trasversali.

UNA DIDATTICA PER COMPETENZE RICHIEDE DIVERSE PIANIFICAZIONI, DIVERSE AZIONI IN CLASSE,

DIVERSI STRUMENTI DI VALUTAZIONE, DIVERSE RIELABORAZIONI DI FRONTE AGLI INSUCCESSI

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FRONTE n.2: Valutazione vs Certificazione

VALUTAZIONE interconnessa con l’azione didattica curricolare per ricalibrare gli interventi, distinguendo tra conoscenze, abilità e competenze; fondata sulla differenziazione legata ai processi individuali di apprendimento

CERTIFICAZIONE periodica per l’attestazione del differenziale oggettivamente ottenuto nei singoli

processi di apprendimento, per il controllo dell’azione complessiva di Istituto e per la necessaria

rendicontazione sociale (individuale e verso l’esterno – riconoscimento oggettivo competenze -)

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FRONTE n.3: Percorsi e relazioni di cittadinanza

I PERCORSI DI CITTADINANZA RICHIEDONO UN’ELABORAZIONE COMPOSITA:

1. l’acquisizione di una positiva identità personale e delle necessarie competenze sociali si fonda sulle relazioni formative di cui sono responsabili gli insegnanti nell’ambito del disegno di Istituto, ed ha luogo attraverso le esperienze realizzate nella quotidianità didattica (relazione docente/i-alunno/i, con le famiglie, tra colleghi) 2. organizzare la maturazione di valori ed atteggiamenti nell’ambito di orizzonti sempre più ampi, in

connessione con i c.d. saperi della legalità (conoscenza storica e del contesto sociale, Costituzione, regolamentazione dei rapporti civili, sociali ed economici)

CURRICOLO E CRESCITA DI CITTADINANZA SONO SEMPRE INTRECCIATI PER

ASSOLVERE IL RUOLO FORMATIVO ASSEGNATO ALLA SCUOLA DALLA COSTITUZIONE

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PER UNO SGUARDO COMPLESSIVO AI NECESSARI

PROCESSI DI RICERCA DI ISTITUTO (contenuti)

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I percorsi di ricerca a scuola: settori e possibili azioni

• CURRICOLI – COMPETENZE TRASVERSALI

- Attività di formazione su: lessico, ripensamento forme e fini dell’azione didattica, modalità di sviluppo delle competenze utilizzando conoscenze e abilità, incidenza delle competenze trasversali e degli approcci interdisciplinari;

- Confronti di dipartimento/i sugli stessi argomenti;

- Predisposizione curricoli verticali integrati singole discipline;

- Predisposizione curricoli “orizzontali” integrati per competenze trasversali;

- Effettiva attuazione del curricolo di Istituto e costante verifica e rielaborazione.

• VALUTAZIONE vs CERTIFICAZIONE

- Attività di formazione su significati, fini e strumenti;

- Elaborazione di posizioni condivise su fini e significati;

- Elaborazione di strumenti condivisi e loro effettiva attuazione;

- Utilizzo esiti della valutazione per rideterminazioni impegni conseguenti;

- Verifica non formale del percorso di ricerca e sua rielaborazione.

• CURA DELLE RELAZIONI E DEI PERCORSI DI CITTADINANZA - Elaborazione di di valori e principi da garantire nelle relazioni formative;

- Assunzione dei relativi impegni e forme di verifica periodica in contraddittorio;

- Forme di garanzia effettiva (sportelli, intervento dirigente o altro organo, etc.);

- Percorsi di esperienza educativa e didattica nell’ambito di “Cittadinanza e Costituzione”

(diritti, doveri, relazioni sociali, integrazione, organizzazione sociale, etc.)

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I percorsi di ricerca a scuola: strategie e forme

IL QUADRO GENERALE

• Consapevolezza dell’insieme degli interventi e della loro necessaria integrazione

• Elaborazione di un sistema di riferimento

• Pianificazione pluriennale e identificazione delle priorità

• Scansione tappe, rispetto delle verifiche, adozione delle correzioni in itinere

LE FORME ORGANIZZATIVE

• Confronto generale e mandati di elaborazione con scadenze a Gruppi

• Dialogo Gruppo-generalità nelle diverse fasi di elaborazione

• Validazione in sede plenaria e conseguente assunzione generalizzata di impegni

• Applicazione effettiva, verifica plenaria degli esiti e sintesi affidata al Gruppo