Dalla lettura alla scrittura creativa
Lingua e Cultura Spagnola
Dall’analisi del racconto di Julio
Cortázar Continuidad de los parques alla creazione di un breve testo
narrativo
Saper rispettare i tempi di consegna
Saper rispettare il turno di parola
Saper lavorare in equipe
Saper rispettare i tempi di consegna
Saper rispettare il turno di parola
Saper lavorare in equipe
Rafforzare le competenze lessicali
Rafforzare la capacità di analisi di un testo narrativo: saperlo collocare nel tempo e nello spazio, individuare il tempo
interno alla storia, distinguerne le sequenze, riconoscere il ruolo dei personaggi, individuare la struttura: introduzione, svolgimento, climax, sciogliemnto.
Saper analizzare il linguaggio : figure retoriche, categorie
grammaticali
Saper rispettare i tempi di consegna
Saper rispettare il turno di parola
Saper lavorare in equipe
SCRIVERE UN TESTO CREATIVO A PARTIRE
DAGLI ELEMENTI EVIDENZIATI NELL’ANALISI
Criterio formazione gruppi: varietà di caratteri e competenze
Scelta del nome
FORMAZIONE DEI GRUPPI
22 alunni 3 gruppi da 4
2 gruppi da 5
Spiega il significato dei ruoli
L’insegnante spiega alla classe che inizierà
un lavoro di gruppo
Distribuzione dei ruoli
Voce
Qualità
Orologio 1
Orologio 2
Verbale
Continuidad de los parques
Julio Cortázar
Dopo averla analizzata insieme agli alunni la ritira
L’insegnante fornisce una scheda di ripasso relativa all’analisi di un
testo narrativo: lezione frontale
Disposizione dei banchi in modo che tutti i componenti del gruppo siano rivolti verso
la lavagna e la cattedra
L’insegnante verifica la comprensione attraverso uno schema in bianco da
riempire in gruppo
L’insegnate assegna per casa la lettura del racconto
“Continuidad de los
parques” di Julio Cortázar
L’insegnante fornisce un vocabolario dei
termini più complessi
Visione di un
cortometraggio di 6 minuti
tratto dal racconto
Disposizione dei banchi in modo che tutti i componenti del gruppo siano rivolti verso
la lavagna e la cattedra
Distribuzione dei ruoli
Indicazione del tempo a
disposizione per lo svolgimento
del compito:15 minuti
Continuidad de los parques
Julio Cortázar
Indicazione del compito da svolgere in 15 minuti
A partire da uno schema individuare nel testo:
Il tema
Divisione in sequenze
Tempo interno ed esterno
Individuare il personaggio principale e i secondari
Analizzare cosa sappiamo dell’uno e degli altri
Individuare la struttura del testo
Individuare le categorie grammaticali
Individuare le figure retoriche
Ogni componente del gruppo ha un compito specifico da portare avanti.
In comune solo la sintesi del tema e l’individuazione delle categorie
grammaticali e delle
figure retoriche
Consegna al ruolo “Qualità” di uno schema-guida che
quest’ultimo ha distribuito al gruppo (uno per ogni
componente)
L’orologio curerà che si rispetti il tempo
assegnato
Continuidad de los parques
Julio Cortázar
Scaduto il tempo si
scambiano i ruoli . Girano in senso orario
Nuovo compito 5 minuti
Consegna al ruolo qualità di uno schema identico al primo che il segretario dovrà compilare con gli
elementi individuati dagli altri componenti
5 minuti.
L’orologio curerà che si rispetti il tempo
assegnato
Consegna del lavoro svolto da parte del segretario
5 minuti.
L’orologio curerà che si rispetti il tempo
assegnato
L’insegnante durante lo svolgimento delle attività è passata tra i banchi per valutare l’andamento dell’attività
Alcuni gruppi stentano a rispettare i ruoli e rispettare i tempi di consegna
Tre gruppi su 5 hanno lavorato bene e hanno
rispettato i tempi di consegna
L’ora non è stata sufficiente per richiedere ai gruppi l’autoanalisi
L’unità didattica prevede infine la riproposizione dello stesso schema finalizzata alla creazione di un breve
testo narrativo in lingua
Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su
apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el
parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al
alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles.
Continuidad de los parques
Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, recelosa;
ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente restañaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido para
repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se
entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada.
Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde
siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo
minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se
interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla.
Empezaba a anochecer.
Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa.
Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul,
después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda.
La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano, la luz de
los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde,
la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.
PARA TODO EL GRUPO: SINTETIZAR
EL TEMA DEL CUENTO
Alumno 1: Estructura, trata de divisar en el cuento:
La introducción
1. de la palabra...a la palabra... ¿por qué?
El desarrollo
1. de la palabra...a la palabra... ¿por qué?
El clímax
1. de la palabra...a la palabra... ¿por qué?
El desenlace
1. de la palabra...a la palabra... ¿por qué?
Alumno 2: Tiempo -Tiempo externo:
¿En qué época se desarrolla la historia?
¿Tenemos indicaciones exactas del tiempo externo?
-Tiempo interno:
¿En cuánto tiempo ocurre la historia?
¿Hay saltos temporales?
Alumno 3: Espacio (3 y 4 en los grupos de 4)
¿Sabemos en qué país se desarrolla la historia?
¿Qué espacios concretos se nombran en la
historia?
Alumno 4 : Secuencias
¿Qué secuencias aparecen en la historia y a qué partes corresponden?
Secuencias narrativas:
2. de la palabra...a la palabra... ¿por qué?
3. de la palabra...a la palabra... ¿por qué?
Secuencias descriptivas:
1. de la palabra ...a la palabra ¿por qué
2. de la palabra...a la palabra... ¿por qué?
Alumno 4 : Secuencias
¿Qué secuencias aparecen en la historia y a qué partes corresponden?
Secuencias narrativas:
2. de la palabra...a la palabra... ¿por qué?
3. de la palabra...a la palabra... ¿por qué?
Secuencias descriptivas:
1. de la palabra ...a la palabra ¿por qué
2. de la palabra...a la palabra... ¿por qué?
Alumno 5 Personajes:
Protagonista
¿Qué se intuye de él?
Nombre:
Edad
¿De qué clase social es?
¿Dónde vive?
Estado civil:
Trabajo:
¿Qué más sabemos?
¿Sabemos que le gusta leer, pero qué tipo de lector es?
Es un lector activo o pasivo?
Otros personaje: ¿Qué sabemos de ellos?
Todo el grupo:¿Qué significado tiene el título?
Lenguaje, busca:
Personificaciones
Metáforas
Paralelismos
