Descrizione di F

F. è una bambina bengalese di 7 anni con ritardo cognitivo e difficoltà linguistiche già diagnosticati da alcuni medici del suo paese d’origine. Nonostante ciò, visto il man- cato riconoscimento della documentazione da parte dell’ULSS e del nostro sistema sco- lastico, da quando si è trasferita in Italia a fine 2020, F. è stata costretta a frequentare le lezioni senza il supporto di un insegnante di sostegno: l’aiuto di quest’ultimo non pote- va infatti essere richiesto dato che la bambina non era in possesso di un’adeguata certi- ficazione di disabilità.

Sebbene i genitori di F. fossero stati messi fin da subito al corrente della situazione, essi hanno dimostrato di non essere troppo preoccupati né interessati a seguire le indicazioni delle insegnanti e a far esaminare nuovamente la loro figlia con lo scopo di ottenere la certificazione, sottovalutando un problema che avrebbe dovuto invece essere tempesti- vamente risolto.

La ragione per cui la famiglia di F. sia così restia a sottoporre la bambina a nuove visite medico-specialistiche si origina probabilmente dal fatto che, in Bangladesh, difficoltà come quelle che possiede F. rappresentino un grosso problema, soprattutto dal punto di vista culturale, dato che sono percepite come motivo di vergogna per i genitori, i quali solitamente cercano di isolare e tenere nascosta la propria prole pur di evitare di incorre- re in situazioni imbarazzanti o scomode.

54

Stando a quanto riportato da diverse ONG²⁶ che operano sul territorio bengalese, le per- sone affette da disabilità vengono infatti identificate con l’appellativo “maledetto da Di- o” e, nonostante ci siano alcune campagne di sensibilizzazione promosse sia da autorità pubbliche locali che da associazioni private, non è difficile capire che pregiudizio, su- perstizione ed ignoranza siano ancora oggi dominanti fra la popolazione di questo Pae- se. Proprio a causa dei pregiudizi e della paura provata nei confronti della disabilità, è inoltre credenza comune il fatto che quest’ultima sia causata da forze soprannaturali e sia quindi sempre e comunque incurabile. Ecco perché può succedere che le famiglie decidano di rivolgersi a figure religiose o tradizionali (come guaritori, fachiri, ecc.) per chiedere aiuto, piuttosto che affidarsi ai medici e alla scienza²⁷.

Anche nel caso di F., almeno inizialmente, sembra si sia verificata una situazione simi- lare. Infatti, stando a quanto raccontato dalla famiglia alle insegnanti della scuola italia- na che la bambina frequenta oggi, pare che il motivo per cui F. abbia passato i primi an- ni della sua vita isolata in casa, senza avere contatti con i coetanei e senza frequentare la scuola, sia da attribuire proprio ai consigli di un guaritore, il quale aveva suggerito di non far uscire la bambina finché non si fosse dimostrata capace di vivere nel mondo e di interagire adeguatamente con le persone.

Questa situazione è stata, con grande plausibilità, il motivo per cui la mente di F. ha svi- luppato ulteriori limiti, oltre a quelli che la bambina già possedeva alla nascita: non a- vendo contatti con altri esseri umani interessati ad interagire con lei, F. è stata infatti impossibilitata a sviluppare la sua facoltà di linguaggio, crescendo dunque priva di ca- pacità comunicative.

Solo in un secondo momento, vedendo che la situazione non accennava a migliorare, i genitori della bambina avrebbero deciso di farla visitare da un medico competente, il quale avrebbe formulato la diagnosi di ritardo cognitivo e difficoltà linguistiche.

Ancora oggi F. non padroneggia nessuna lingua (né la lingua madre, ossia il bengale- se, né l’inglese basilare che conoscono i suoi genitori, né l’italiano che dovrebbe essere la sua L2 in quanto residente in Italia) e quando cerca di esprimersi il massimo che rie-

26 Alcune delle principali ONG che si occupano di disabilità in Bangladesh sono la ONG Banchte Shekha e la Rishilpi International ONLUS.

27https://www.condivisionefraipopoli.org/index.php?option=com_content&view=article&id=65:maledett o&catid=52&lang=it&Itemid=326

55

sce a produrre sono parole singole, imparate grazie ad un duro lavoro di imitazio- ne/ripetizione, e altri suoni o versi pressoché incomprensibili.

L’avere grossi limiti dal punto di vista comunicativo ha causato a F. non pochi pro- blemi in ambito scolastico: fin dal suo primo giorno in classe, la bambina ha infatti ri- scontrato grandi difficoltà nell’interagire sia con i compagni che con le insegnanti e, non riuscendo ad esprimere i suoi bisogni, ha spesso reagito con aggressività, a volte addirit- tura colpendo i coetanei, lanciando gli oggetti che aveva sul banco o iniziando a gridare senza un motivo apparente. Le docenti che hanno assistito agli scatti d’ira appena de- scritti, soprattutto quando si accorgevano che la rabbia di F. finiva col ripercuotersi su- gli altri alunni presenti, sono sempre intervenute rimproverando la bambina per il suo comportamento, spesso mettendola in castigo o comunque allontanandola, per quanto possibile, dal resto dei compagni.

Nonostante l’atteggiamento adottato dalle insegnanti risulti essere comprensibile, so- prattutto se si considera il fatto che non avevano a disposizione nessun tipo di supporto vista la completa mancanza della figura del docente di sostegno, va sottolineato che esso si sia rivelato essere deleterio a lungo andare, in quanto ha fatto in modo che F. venisse ancor di più emarginata e non considerata in particolar modo dai compagni di classe, i quali avevano iniziato a vederla e ad etichettarla come una bambina cattiva, incapace, strana, da cui stare alla larga.

Anche il fatto che F. non avesse mai giocato con persone della sua età non l’ha aiuta- ta ad integrarsi una volta arrivata nella scuola italiana: la sua incapacità di rapportarsi con gli altri, di stare in compagnia e di instaurare un dialogo o una conversazione in modo convenzionale ha fatto sì che per lei fosse molto difficile inserirsi nel gruppo classe e fare amicizia, tanto che, stando alle parole della madre, quando F. rientrava a casa da scuola era spesso nervosa e lasciava intuire quanto poco le piacesse stare in au- la.

Quando mi è stata offerta la possibilità di svolgere un tirocinio di 150 ore nella classe di F., come prima cosa ho cercato di pensare a quale potesse essere il modo più adatto per approcciarmi a lei, al resto della classe e alle insegnanti: il mio obiettivo è sempre stato quello di provare ad offrire supporto in particolar modo nei momenti di dialogo e di discussione, cercando di far capire, soprattutto ai bambini, che una strategia di comu- nicazione può essere trovata, anche quando sembra difficile o addirittura impossibile.

56

Mi sono poi concentrata su F. e sulle sue difficoltà: ho tentato di aiutare la bambina a sviluppare le sue abilità linguistiche e comunicative introducendo nel suo percorso al- cuni segni appartenenti alla LIS (cfr. paragrafo 4.2), per far in modo che potesse espri- mere, anche se in modo molto basilare, i suoi pensieri e i suoi bisogni con l’aiuto delle mani usate in combinazione con l’italiano.

In seguito ho creato, in accordo con le docenti curricolari, un progetto che prevedeva il coinvolgimento e la partecipazione di tutti gli alunni della classe di F. ad un corso base di LIS, per far in modo che la bambina e i suoi compagni potessero finalmente provare ad interagire fra loro (cfr. paragrafo 4.4).