IL GLI: ORGANISMO PREPOSTO PER L’INCLUSIONE

Il D.Lgs 66/2017 ha sostituito l’art. 15 della L.104/92. Pertanto, presso ciascuna istituzione scolastica è istituito il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI).

Al fine di realizzare il Piano di inclusione, il GLI collabora con le istituzioni pubbliche e private presenti sul territorio.

Il GLI si occupa inoltre di:

• supportare il Collegio dei Docenti nella definizione e realizzazione del Piano per l’Inclusione (PAI)

• supportare i docenti contitolari e i consigli di classe nell’attuazione del PEI e dei PDP

Per l’espletamento dei suddetti compiti il GLI è così composto:

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE "GRAZIA DELEDDA"

Piazza M. Montessori, sn - 95124 CATANIA - Tel. 095360913 - FAX 095362173 E-mail: ctic8ac00b@istruzione.it - pec: ctic8ac00b@pec.istruzione.it Cod. Mecc.CTIC8AC00B - Cod. Fisc.80027550872 - Cod. Univoco Ufficio UF7LKG

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• Dirigente Scolastico,

• Docenti funzione strumentale Area2;

• Docenti di sostegno,

• Docenti di sezione scuola dell’infanzia,

• Docenti coordinatori classi Scuola Primaria e Scuola Secondaria di 1° grado,

• Rappresentante dei genitori

• Referente BES

• Specialisti dell’Azienda Sanitaria

• Locale (ASL)

Il GLI può anche essere convocato in seduta tecnica e si occupa di:

• Rilevare gli alunni con Bes, presenti nella scuola;

• Avviare le procedure di inclusione;

• Monitorare e valutare il livello di inclusività degli alunni certificati (L. 104 e L.

170) e con Bes.

Per l’espletamento dei suddetti compiti il GLI in seduta tecnica è così composto:

• Dirigente Scolastico

• Docenti funzione strumentale Area 2

• Referente Autismo

• Referente Dsa

• Referente Bes

IL GLH

Il significato dell’acronimo GLH è Gruppo di Lavoro per l’Handicap ed è un gruppo che, ai sensi della normativa, deve essere nominato e formato in ogni istituto scolastico in cui sono presenti alunni con disabilità.

La normativa assegna ai GLH ruoli fondamentali per l’integrazione e l’inclusione scolastica, strutturandoli in modo diverso in base al livello a cui operano. Ciò dà vita alla seguente divisione:

• GLHO - Gruppo Operativo Inclusione per ogni Alunno con Disabilità;

• GLHI - Gruppo di Lavoro per l’Handicap di Istituto Il GLHO

Il GLHO si occupa della:

• Redazione del PEI

• Attuazione e verifica degli obiettivi individuati

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Per l’espletamento dei suddetti compiti il GLHO è così composto:

• Dirigente Scolastico

• Docente di sostegno e team dei docenti contitolari o consiglio di classe

• Genitori dell’alunno con disabilità

• Assistente alla Comunicazione

• Unità di valutazione multidisciplinare dell’ASL

Il GLHI Il GLHI si occupa di:

• Rilevare e analizzare le risorse dell’Istituto Scolastico, sia umane, sia materiali;

• predisporre una proposta di calendario per gli incontri dei singoli GLH Operativi;

• formulare proposte per la formazione e l’aggiornamento di tutto il personale che lavora con gli alunni certificati;

• definire le modalità di passaggio e di accoglienza dei minori in situazione di handicap.

Per l’espletamento dei suddetti compiti il GLHI è così composto:

• Dirigente Scolastico,

• Docenti funzione strumentale Area 2;

• Docenti di sostegno

• Rappresentanti dei genitori

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PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE (PAI) a.s. 2021/22

Parte I – Analisi dei punti di forza e di criticità riferita all’anno scolastico in corso

Rilevazione dei BES presenti (indicare il disagio prevalente):

n°

Disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 30

➢ Minorati vista /

➢ Minorati udito /

➢ Psicofisici 30

➢ Altro /

Disturbi evolutivi specifici 13

➢ DSA 13

➢ ADHD/DOP /

➢ Borderline cognitivo /

➢ Altro /

Svantaggio 36

➢ Socio-economico 8

➢ Linguistico-culturale 18

➢ Disagio comportamentale/relazionale 7

➢ Altro 3

Totali 79

% su popolazione scolastica 742/10,64%

N° PEI redatti dai GLI 31

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 15 N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 33

Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo

gruppo

Sì Attività laboratoriali integrate

(classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

Sì

AEC Attività individualizzate e di piccolo

gruppo

No Attività laboratoriali integrate (classi

aperte, laboratori protetti, ecc.)

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Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili

FINO ALLA NOMINA DELL’Assistente Igienico Personale da parte del Comune

Sì Progetti di inclusione / laboratori integrati Sì Altro: Assistente Igienico Personale da parte

del Comune Sì

Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e

psicopedagogia dell’età evolutiva Sì Coinvolgimento in progetti di inclusione Sì Coinvolgimento in attività di promozione

della comunità educante Sì

Altro: /

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Sì Attività laboratoriali integrate (classi

aperte, laboratori protetti, ecc…)

Sì Funzioni strumentali /

coordinamento

Sì

Referenti di Istituto Sì

Psicopedagogisti e affini esterni/interni

Sì

Docenti tutor/mentor No

Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI Sì

Rapporti con famiglie Sì

Tutoraggio alunni Sì

Progetti didattico-educativi a prevalente

tematica inclusiva Si

Altro: /

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI Sì

Rapporti con famiglie Sì

Tutoraggio alunni Sì

Progetti didattico-educativi a prevalente

tematica inclusiva Si

Altro: /

Altri docenti

Partecipazione a GLI Sì

Rapporti con famiglie Sì

Tutoraggio alunni Sì

Progetti didattico-educativi a prevalente

tematica inclusiva Si

Altro: /

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Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate

alla sicurezza.

Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di intesa

formalizzati sulla disabilità Sì

Accordi di programma / protocolli di intesa

formalizzati su disagio e simili Sì

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità Sì

Procedure condivise di intervento su

disagio e simili Sì

Progetti territoriali integrati No

Progetti integrati a livello di singola scuola No

Rapporti con CTS / CTI No

Altro: /

Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati No

Progetti integrati a livello di singola scuola Sì Progetti a livello di reti di scuole Sì Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-

didattiche / gestione della classe Sì Didattica speciale e progetti educativo-

didattici a prevalente tematica inclusive

Sì Didattica interculturale / italiano L2 No Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva

(compresi DSA, ADHD, ecc.)

Sì Progetti di formazione su specifiche

disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettivi, sensoriali…)

Sì

Altro: Formazione relativa al D.Lgs 66 del 2017

Sì

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4 Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento

inclusivo

x Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e

aggiornamento degli insegnanti x

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive

x Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno

della scuola

x Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno

della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti x

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e

nel partecipare alle decisioni che riguardano x

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Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per l’anno scolastico 2021/22.

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Gruppo di Lavoro Curricolo verticale per l’elaborazione e stesura del curricolo verticale inclusivo dalla scuola dell’infanzia alla secondaria di primo grado, secondo la normativa di riferimento.

Ricostruzione o rinnovo del GLI tecnico cosi come previsto dalla normativa di riferimento (Dir. M27/12/12, C.M.C.M. 8/13) attraverso la nomina del referente e dei componenti.

Il Gruppo di Lavoro per l’inclusione attraverso riunioni periodiche coordinate e presiedute dal D.S., ha il principale compito di procedere annualmente ad un’analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione scolastica operati, di verificare e valutare periodicamente quanto programmato nei PEI e PDP e raggiunto dagli allievi ,di predisporre la documentazione necessaria per favorire l’inclusione degli alunni BES (dalla individuazione alla progettazione) , di formulare un’ ipotesi globale di utilizzo funzionale delle risorse specifiche, istituzionali e non, per incrementare il livello di inclusività generale della scuola.

Ricostruzione o rinnovo del GLI operativo cosi come previsto dalla normativa di riferimento (L.104/92 art 15-e 2) attraverso la nomina dei referenti e dei componenti.

Il GLI a livello di istituto prevede incontri periodici, coordinati e presieduti dal D.S., con la partecipazione: del referente H e DSA nominato, docenti di sostegno, insegnanti curricolari, rappresentante dei genitori degli alunni diversamente abili. e rappresentanti dell’ASL. Questi si riuniscono con la funzione di collaborare alle iniziative educativo-didattiche e di integrazione.

Il Dirigente Scolastico è garante sul piano formale e sostanziale dell’inclusione; attraverso il GLI e il PAI valuta le criticità e i punti di forza degli interventi operati durante l'anno e predispone gli interventi correttivi necessari al fine di incrementare il livello di inclusione e di l’organizzazione delle attività educative

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione

di percorsi formativi inclusivi x

Valorizzazione delle risorse esistenti x

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

x Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono

l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo

x Altro: Attenzione dedicata alle fasi di transizione che

scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico: alunni provenienti da altre istituzioni scolastiche

x Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

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funzionamento dell'istituto. Detta i criteri generali e formula ipotesi di utilizzo delle risorse umane e finanziarie. Gestisce e coordina tutto il sistema: convoca e presiede il GLI; stimola e promuove ogni utile iniziativa finalizzata a rendere operative le indicazioni condivise con Organi collegiali e famiglie; promuove attività di formazione/aggiornamento per il conseguimento di competenze specifiche diffuse; promuove e valorizza progetti mirati, assicurando il coordinamento delle azioni (tempi, modalità, finanziamenti); svolge attività di coordinamento fra tutti i soggetti coinvolti, convoca e presiede le riunioni collegiali, prende visione dei PEI e dei PDP e li firma.

Consiglio d’Istituto ha il compito di favorire l’adozione di una politica interna della scuola capace di garantire e realizzare il processo di inclusione scolastica.

Collegio dei docenti delibera l’approvazione del PAI proposto dal GLI; definisce obiettivi, metodologie e strategie per favorire l’inclusività (vedi curricolo verticale inclusivo), delibera il PAI; partecipa ad azioni di formazione e di aggiornamento inerenti alle dinamiche dell’inclusione, concordate anche a livello territoriale ed in rete con altre scuole.

Referente per l'inclusione rileva gli alunni con B.E.S. presenti nella scuola; raccoglie la documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere; supporta i colleghi sulle strategie, metodologie di gestione delle classi; rileva, con il GLI tecnico, il livello di inclusività della scuola. Partecipa, in collaborazione con il GLI, alla elaborazione del Piano Annuale per l’Inclusività che è parte integrante del PTOF triennale.

Consigli di classe e interclasse elaborano prove di ingresso per rilevare alunni BES non certificati; progettano interventi didattici educativi nei PDP; organizzano l’insegnamento in funzione dei diversi stili di apprendimento, adottano strategie didattiche diversificate in relazione ai reali bisogni degli alunni.

I consigli di classe/ interclasse/intersezione elaborano i PEI per alunni con BES certificati. I consigli di classe/interclasse/intersezione collaborano con la famiglia e con gli operatori ASL.;

collaborano con il/gli insegnanti di sostegno. Questi organi inoltre predispongono la compilazione della modulistica per eventuali nuove segnalazioni all’ASL.

L’ASL si occupa, su richiesta dei genitori/scuola:

• degli alunni con disabilità, con problemi di sviluppo, globali e specifici, comportamentali, emozionali, con disturbi psicopatologici, attraverso funzioni di valutazione e di presa in carico;

• redige, sulla base della valutazione, certificazioni cliniche ed elabora i profili di funzionamento previsti entro i tempi consentiti;

• fornisce, nei limiti consentiti e con le modalità concordate, la consulenza ai docenti degli alunni segnalati sulla base dei risultati della valutazione;

• fornisce supporto alla scuola per individuare il percorso da intraprendere in assenza della famiglia.

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Ai Servizi Sociali viene affidato il compito di:

• ricevere la segnalazione da parte della scuola,

• rendersi disponibile ad incontrare la famiglia;

• su richiesta della famiglia, coordinare con la scuola l’attivazione di strumenti utili al sostegno;

• attivare autonomamente o su segnalazione della scuola le procedure previste qualora si rilevino situazioni di particolare difficoltà o fatti di rilevanza giudiziaria o penale.

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti L’Istituto, facente parte dell’ambito 9, struttura percorsi specifici di formazione e aggiornamento rivolti ai docenti specialisti e curriculari sulle seguenti tematiche: inclusione, disabilità, bisogni educativi speciali presenti in Istituto (es. autismo, DSA, ADHD, etc), strategie e metodologie più adeguate agli alunni BES. Tutto ciò avviene utilizzando le risorse messe a disposizione dell’Ambito di riferimento (Ambito 9),che permettono l’ attivazione dei corsi di formazione anche all’interno della stessa scuola, su richiesta dei docenti.

Adozione di strategie metodologiche e di valutazione coerenti con prassi inclusive

Elaborazione di un Curricolo Verticale inclusivo dalla scuola dell’infanzia alla secondaria di 1°

grado, propedeutico all’elaborazione della progettualità annuale di istituto nei tre diversi ordini di scuola.

La scuola pone in essere strategie educativo-didattiche coerenti con prassi inclusive mediante l’elaborazione di PEI e PDP. Monitorizza il livello educativo/didattico raggiunto dagli alunni BES in itinere utilizzando apposite griglie.

La scuola viene organizzata affinché le ore di potenziamento vengano utilizzate sia come recupero e consolidamento, sia come valorizzazione delle eccellenze.

Durante le ore curriculari vengono realizzati progetti per favorire l’inclusività di tutti gli alunni BES, certificati e non.

La valutazione formativa è calibrata in riferimento a quanto progettato e raggiunto dagli alunni.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola (figure coinvolte e azioni)

Docente di sostegno collabora nel C.d.C. e mette a disposizione la propria esperienza analitica e progettuale per l’individuazione dei bisogni educativi speciali.; partecipa alla programmazione educativo – didattica; supporta il consiglio di classe nell’assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche inclusive; progetta interventi sul piccolo gruppo con metodologie particolari in base alla conoscenza degli alunni; rileva con il proprio team gli eventuali casi di alunni BES; coordina la stesura e l'applicazione dei Piani di Lavoro (PEI e PDP).

Ogni singolo docente ha il compito di: adeguare la propria didattica e le modalità di verifica come indicato nel PDP; selezionare e modulare gli obiettivi dei programmi ministeriali, facendo riferimento ai contenuti essenziali della propria disciplina; utilizzare gli strumenti compensativi e dispensativi sulla base di quanto indicato nel PDP; creare un clima relazionale positivo, sostenere

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la motivazione, favorire l’autostima e lavorare sulla consapevolezza; firmare il PDP; preferire per una didattica che vada incontro a uno stile di apprendimento di tipo visivo olistico, (sia all’inizio che alla fine della lezione e dell’unità; proporre una didattica divisa in più tempi, tramite stimoli visivi e mappe concettuali ad alta valenza visiva).

GLI tecnico/operativo All’inizio dell'anno scolastico viene costituito un gruppo di lavoro sull’handicap composto dal Dirigente, dagli insegnanti di classe, dall'insegnante specializzato sul sostegno, dall'assistente educatore eventualmente presente, dagli operatori della ASL che si occupano del caso, dal rappresentante genitori degli alunni disabili presenti nell’istituto e da qualunque altra figura significativa che operi nei confronti dell'alunno. Per esercitare le sue funzioni di competenza, il gruppo: elabora il Piano Educativo Individualizzato o almeno individua e coordina le "linee di fondo" del PEI; elabora il Profilo Dinamico Funzionale da aggiornare a conclusione di ogni percorso scolastico nell'anno di passaggio all'ordine di scuola successivo; verifica in itinere i risultati e, se necessario, modifica il PEI e/o il PDP.

Assistente alla comunicazione ha il compito di collaborare alla programmazione e all’organizzazione delle attività scolastiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo con particolare attenzione alle strategie didattiche inerenti alla tipologia di disabilità; collaborare alla continuità nei percorsi didattici; trovare strumenti e metodologie che affrontino tali specifiche difficoltà senza mortificare le loro effettive capacità intellettuali né incidere sulla loro autostima; garantire un adeguato percorso educativo e di apprendimento.

Assistente igienico/personale si occupa dell'igiene e la cura della persona; collabora, se richiesto con i docenti nelle varie fasi delle attività scolastiche, accompagna gli alunni all'esterno in occasione di visite guidate /o di istruzione.

Sportello d’ascolto e’ attivo con lo scopo di creare all’interno dell’istituzione scolastica, uno spazio di ascolto e di consulenza psicologica per promuovere il benessere psicofisico degli alunni e per migliorare il processo di insegnamento apprendimento. Lo sportello di ascolto e’ dunque rivolto agli alunni genitori e docenti su base volontaria

Referente salute svolge la funzione di raccogliere, analizzare, valutare (assieme al DS e allo staff) le proposte progettuali curricolari e non sull'igiene e salute; coordinare la realizzazione dei progetti assicurando l'interfaccia con gli esterni.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti

La scuola mantiene rapporti e collabora con:

• l’ASL

• Le cooperative ASACOM per l'attivazione e l'assegnazione dell’assistenza educativo-scolastica

• Il comune per l'assegnazione dell'assistente igienico/personale

• Enti e istituzioni presenti sul territorio

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• Consulenti esterni, attraverso l’attività di mediazione scuola-famiglia, per un’adeguata presa in carico delle situazioni speciali.

La scuola è attenta alla continuità di progetti di prevenzione e riduzione del disagio in collaborazione con enti, rete ed istituzioni esterne; attiva progetti di inclusione e di sviluppo/potenziamento delle competenze in orario extracurriculare.

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

La famiglia è corresponsabile del percorso da attuare all’interno dell’istituto perciò viene coinvolta attivamente nelle pratiche inerenti l’inclusività. La modalità di contatto e di presentazione della situazione alla famiglia è determinante ai fini di una collaborazione condivisa, in modo particolare, riguardo alla lettura delle difficoltà e alla progettazione educativo/didattica del Consiglio di Classe/Team dei docenti per favorire il successo formativo dell’alunno. In accordo con le famiglie vengono individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dell’alunno, per favorire lo sviluppo pieno delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio. Le famiglie sono coinvolte sia in fase di progettazione sia in quella di realizzazione degli interventi inclusivi attraverso la condivisione delle scelte effettuate, per individuare bisogni e

aspettative, e per il coinvolgimento nella stesura del PEI/ PDP.

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi

L’I.C. “Deledda” promuove l’inclusione l’accettazione e l’accoglienza di tutte le diversità

Nel documento ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE GRAZIA DELEDDA CATANIA (pagine 27-39)