SCHEDA DI OSSERVAZIONE E PROGETTAZIONE PER PREDISPOSIZIONE PEI
Al fine di predisporre il PEI in sede di primo incontro GLO, in ottemperanza al Decreto Interministeriale n. 182 del 29/12/2020, si richiede ad ogni docente di stilare quanto segue:
Punto 1) scheda di osservazione Punto 2) progettazione disciplinare
1) SCHEDA DI OSSERVAZIONE
Anno Scolastico ………...Allievo/a: ……… ……… Classe: ……….
1) Osservazioni sullo studente/essa per progettare gli interventi di sostegno didattico Punti di forza sui quali costruire gli interventi educativi e didattici (modello PEI sezione 4)
a. Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione:
b. Dimensione della comunicazione e del linguaggio:
c. Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento:
d. Dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento:
Sono qui di seguito riportati alcuni indicatori che possono risultare utili per la stesura delle suddette osservazioni.
INDICATORI PER PROGETTARE GLI INTERVENTI DI SOSTEGNO DIDATTICO ( SEZ. 4 DEL PEI)
Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione:
Interazione e relazioni interpersonali
- Mantenere delle relazioni sociali: adattare il comportamento per sostenere gli scambi sociali.
- Regolare i comportamenti nelle interazioni: regolare le emozioni e gli impulsi, le aggressioni verbali e fisiche.
- Interagire secondo le regole sociali: agire in maniera indipendente nelle interazioni e aderire alle convenzioni sociali.
Relazione con i docenti curriculari/con i docenti specializzati/ con gli operatori
- Possiede correttezza grammaticale e ortografica Riconosce il loro ruolo - Si impegna nelle attività da loro proposte- Si impegna solo in presenza del docente specializzato
- Chiede spontaneamente al docente specializzato di affidargli attività - Accetta l’aiuto dell’insegnante di sostegno
Relazione con i compagni di classe
- E’ in buoni rapporti con tutti - Si sente accettato
- Accetta le decisioni della maggioranza del gruppo classe
Dimensione della comunicazione e del linguaggio:
- Comprende la lingua parlata - Comprende messaggi non verbali
- Comprende messaggi nella lingua dei segni - Comprende la lingua scritta
- Produce messaggi nella lingua parlata/scritta - Produce messaggi nella lingua dei segni
- Scrive con correttezza grammaticale e ortografica - Possiede abilità di base di lettura e scrittura - Racconta il vissuto personale
Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento:
- Percezione visuo-spaziale: distinguere con la vista la posizione relativa di oggetti nell'ambiente o in relazione a se stessi.
- Percezione uditiva
- Si muove con disinvoltura nell’ambiente scolastico e non - Motricità globale e fine; prassie semplici e complesse - Porta il materiale scolastico e ne ha cura
- Intraprendere un compito semplice / complesso: predisporre, dare inizio e stabilire il tempo lo spazio e il materiale richiesti per un compito.
- Intraprendere un compito singolo autonomamente: gestire ed eseguire un compito da soli o con l'assistenza di altri.
- Intraprendere un compito singolo in gruppo: gestire ed eseguire un compito insieme a persone coinvolte.
- Completare un compito semplice / complesso
- Gestire la routine quotidiana: compiere delle azioni semplici o complesse e coordinate per pianificare e gestire tempo e attività.
- Gestire lo stress: far fronte alla pressione e allo stress associati all'esecuzione di un compito, come aspettare il proprio turno, parlare davanti alla classe e tener d'occhio il tempo che passa.
- Gestire le crisi: affrontare i punti di svolta di una situazione, come decidere al momento adatto quando chiedere aiuto.
- Accettare la novità: gestire comportamento ed emozioni rispondendo in modo appropriato alle situazioni nuove.
Dimensione cognitiva, neuropsicologica, dell’apprendimento:
Capacità mnesiche
∙ Ha capacità di memorizzare a breve, medio, lungo termine
∙ Ha una buona memoria visiva
∙ Ha una buona memoria uditiva
Capacità attentive
∙ Mostra interesse a quanto lo circonda
∙ Si fa/non fa coinvolgere dal contesto in cui vive
∙ Tende ad impegnarsi in un’attività senza distrarsi
∙ I suoi tempi di attenzione sono/non sono adeguati a portare a termine le richieste
∙Mostra sufficienti/discreti/buone/ottime capacità di concentrazione
∙ E’ in grado di elaborare contemporaneamente più stimoli
Orientamento spazio-temporale
Orientarsi adeguatamente nel tempo ( anno, mese, giorno, lettura dell’orologio) e nello spazio fisico ( foglio, banco, scuola, città)
ordinare gli eventi in una sequenza cronologica
Funzioni cognitive di base
- acquisizione di base delle conoscenze riguardo agli oggetti, agli eventi e alle esperienze - astrazione: creare idee, qualità o caratteristiche generali a partire da realtà concrete
- organizzazione e pianificazione: organizzare e pianificare idee, qualità o caratteristiche generali.
- Problem solving e planning: capacità di risoluzione dei problemi che si presentano nella quotidianità (definire il problema, ipotizzare una gamma di soluzioni, valutazione dei pro contro di ogni ipotesi, scelta dell’ipotesi piu valida o efficace, applicare concretamente una soluzione e verificarne gli effetti), di progettare ed eseguire sequenze di azioni orientate ad un fine
- Convinzione delle proprie capacità di raggiungere un successo nell’esecuzione di un compito, percezione di
“potercela fare”, capacità di autoregolare il proprio apprendimento, disponibilità all’autovalutazione e all’autocritica
- Stile di apprendimento : sistematico-intuitivo; globale-analitico; impulsivo- riflessivo; verbale-visuale;
autonomo-autonomo/creativo- dipendente.
Apprendimento
- Comprensione del testo: individuare correttamente personaggi luoghi eventi;
- cogliere la struttura del testo individuando le parti principali - Riassumere oralmente i passaggi principali di un testo
- Lettura: automatizzazione dei processi di decodifica di un testo/ errori fonetici, velocità, correttezza….
- Scrittura: errori ortografici commessi più frequentemente.
- Calcolo semplice; elaborazione delle quattro operazioni;
- Calcolo complesso: tradurre problemi in formule matematiche e procedure Aritmetiche.
2) PROGETTAZIONE DISCIPLINARE (Sez. 8.3 del PEI)
Tenendo conto del percorso didattico seguito dall’alunno con PEI : Disciplina:
__________________________
A – Segue la progettazione della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione
B – Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in relazione agli obiettivi specifici di apprendimento (conoscenze, abilità, competenze) e ai criteri di valutazione:……….
Con verifiche identiche [ ] equipollenti [ ]
C - Segue un percorso didattico differenziato con verifiche [ ] non equipollenti
[Indicare la o le attività alternative svolte in caso di differenziazione della didattica………]
Ogni docente dovrà, per la propria disciplina, progettare un percorso didattico indicando:
Obiettivi
Contenuti
Metodologie / strategie didattiche
Risorse e strumenti
Criteri di valutazione
Verifiche.
Quanto elaborato da ogni singolo docente confluirà in sede di GLO in una versione del PEI condivisa
Di seguito alcuni esempi per la corretta compilazione
