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16-03-2021
Domani 14
NON NASCONDIAMOCI DIETRO ALLO SCHERMO
La didattica a distanza mostra tutti gli errori fatti in presenza
La Dad ha molti limiti, ma ha anche la capacità di mostrarci i drammi strutturali dei nostri sistemi pedagogici E l'occasione per ripensare l'educazione, mettendo al centro gli studenti e sradicando i rapporti di potere
NICOLA GARDtNI
scrittore
Quante cose non vanto, ma le fac- ciamo andare fin- ché non succede Lui imprevisto, ma- gari una pande- mia, che ca ne ella le abitudini e.
ci costringe a capire una buo- na volta che quel che da sem- pre non va non poss i mo conti- nuare a far finta che vadai Mi ri- ferisco a certe relazioni sociali, allo stato delle nostre cono- scenze (tecniche, scientifiche, psicologiche, linguistiche, let- terarie ecc.), all'idea che abbia- mo di noi stessi, alle esigenze del lavoro, alla scuola,.. Ecco, parliamo di scuola, cioè della formazione dei giovani, cosa che qualunque stato dorrebbe avere per obiettivo primario, e che nella mia vita è sempre sta- ta una preoccupazione, vuoi perché nella scuola ho trovato fin da bambino un modo di es- sere vuoi perché ancora oggi nella scuola ho un posto.
La pandemia, lo sappiamo, ha tenuto a casa mnoltissi mi giova ni, dai piccoli agli adolese miti;
praticamente tutta la nostra gioventù in pol-
trona, tutte le mattine. Didatti- ca a distanza, un bel settenario più che alfine- sante, Dad, nel gergo, come fos- se una vecchia.
amica, o il resi- duo di qualche avanguardia, o, per r r'; n l'ingle- se, un papa. Sem- brava una solu-
zione. E, in parte, lo è stata. Io stesso ne faccio uso quasi quo- tidiano, e qualcosa di buono ci trovo, devo ammetterlo, Me- glio che niente, meglio che ri- schiare di prendermi il virus in
un'aula. Non nascondo neppu • re che, consegnatea uno scher- mo, le mie lezioni (insegno a piccoli gruppi di universitari, che a loro volta se ne stanno chiusi nelle loro stanze) hanno guadagnato in efficienza. Biso- gnava,
gnava, certo, abituare postura, sguardo e voce al nuovo conte- sto, e bisognava abituare gli studenti ad avvicinarsi con la mente, a forare il nuovo dia- framma (manovra che, d'altra parte, non riesce sempre nep- pure quando il corpo è vicino e diaframmi parcelle non neesi- stano),Abitudine raggiunta, la preparazione non ha subito danni ingenti. Io ho sempre detto quel che dovevo dire, e forse l'ho detto pure meglio, e i giovani hanno svolto la loro parte, magari con qualche me- stizia, maga ri forzandosi a in- tervenire dall'invisibilità. ma l'hanno svolta, ponendo do- mande prese! (arido questio- ni, dialogando fra loro, Detto questo, se mi metto nei panni di un professore di liceo italiano, sono ben consapevole degli aspetti negativi della
Dad o meglio, del negativo che la Dad ha la capacità di mo- strarci. Da anni i assegno ali' uni- versità di Oxford, ma ho inse- gnato a lungo anch'io nel siste- ma scolastico italiano. carne professore di materie lettera- rie in un liceo classico di Mila- no, e fino a che è staso possibi- le, ho girato in lungo e in largo per il paese, incontrando colle- ghi degli ambienti più vari. So che cosa stanno affrontando.
Non penso agli aspetti pura- mente sentimentali la tri- stezza del confinamento, la no- stalgia chi tutti i gesti che sono rimasti fuori della porta, la se- te d'improvvisazione, l'assen- za di imprevisto-., Penso, inve
ce, alta disperazione della cate- goria; una disperazione strut- turale, antica, che la frapposi- zione di uno schermo ha solo avuto la capacità di mettere in primo piano, come uno spec- chio mattutino,
Impotenza pedagogica In questi mesi molti insegnan- ti si sono rivolti a me per un consiglio. Le domande ricor- renti erano.. Che cosa racconto al- le classi? Come le tengo a bada?
Come svolgo il programma?
inquci banali in- terrogativi paria la tutt'al tuo cine banale il npoten- za oli un intero si- stema pedagogi- co, ehe non è PIÙ in grado di con- sentire uno scambio fruttuoso tra inse- gnante e studente. Un consi- glio da dare l'avevo, e l'ho ripe- tuto identico a questo e a quel- lo: fai lavorare di più la classe.
Ogni volta la reazione è stata un misto di sorpresa e sollievo.
Non avevo detto niente di spe- ciale — non per me, almeno — che questo principio lo osser- vo fin da quando insegnavo la- tino e greco al Manzoni di. Mila- no.
La scuola deve cambiare. All'in- segnante si continua a chiede- re di comandare; allo studente di obbedire. Non può uscirne una buona formazione, se non per quei due o tre che saprebbe- ro istruirsi anche da soli nel buio d'una cantina. Il rapporto padrone-servo deve essere il primo a saltare Sto usando, evi- dentem.ente, metafore cnide, ingiuste perla sensibilità di al- cuni, ma non falsificanti: la scuola continua a imporre fon-
damentalmente ruoli di pote- re e ad anteporre questi -- per lunga tradizione -•_ all'eserci- zio delle inclinazioni e dei ta- lenti individuali, La sua natu- ra, gira e rigira, rimane puniti- va e negativa: se non studi, ti boccio, e valuto non quello che sai, ma quello che non sal.
Devono, perciò, mutare sia la funzione dell'insegnante sia il lavoro dello studente. L'inse- gnante è— se quegli interroga- tivi da tempo di Covid non so- no, come credo„ limitati a una critica della Dad —il primo avo- lerlo,. Non ne può più di arran- rare: di sentirsi inadeguato e, alla fine, inutile. La soluzione é
Semplice, ed è la più costrutti- va: dare iniziativa allo studen- te. Come? Mettendolo nelle con- dizioni di sentirsi artefice del- la sua istruzione. Basta matti- nate di spiegazioni monologi- che, in cui parla solo l'inse- gnante; basta interrogazioni a tappeto, che sviluppano solo sospetto reciproco; basta quel- la politica del beccare in casta- gna basta la diffidenza. Occor- re fiducia reciproca lo inse- gnante confido che tu studen- te lavorerai al meglio: tu sto.- dente confidi che io possa aiu- tarti a svolgere il tuo lavoro an- cor meglio.
Stupore e ammirazione (.'insegnante si assegni il puro
e semplice ruolo di guida. Adde- stri anzitutto, con il suo esem- pio, alla curiosità, allo stupore, all'ammirazione: quindi, forni- sca i rudimenti della materia, il- iunuiii le difficoltà, corregga gli errori, e la correzione sia non censoria ma dialettica- Del resto si occupi lo studente:
agendo da scalo o in gruppo. Lo studio stone ripetizione dicon- tenuti, ori consiste nella capa- cità sempre rinnovata di crea- re argomenti e di apprendere
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criticamente le rappresenta- zioni della realtà, e di manife- stare il. proprio pensiero con ri- gore e con chiarezza. Lo studio non è memorizzazione di un capitolo del manuale: ma lettu- ra attiva dei testi, osservazione dei fenomeni, confronto dei punti di vista dibattito, do- manda continua. riflessione sull'esperienza. t.cco la parola:
esperienza, Gli studenti non ne fanno abbastanza Non leggo- no abbastanza, né libri né arti- coli, non scrivono abbastanza Questo, invece, dovrebbero fa- re: leggere e scrivere. Lì, nella lettura e nella scrittura, Sara n-- no pienamente liberi. L'istitu- zione, invece. li v eule ripet itiv - passivi, oSSequ ieIi ri. Per questo ipiùsonomessi nellecondizio- ni di sentirsi estranei a tutto ciò che viene loro richiesto di fare. Vogliono altro, e hanno ra- gione, Con i suoi riti la scuola non aiuta i dissidenti neppure a cercare alternative. Per cui, di- cono "no" alla scuola senza ne- cessariamente riuscire a dir
"s"a sé stessi. uno spreco i ncal.- colabile; un danno sociale di proporzioni titalliche.
T programmi... Sono un grande problema. e sono parte fonda- mentale del problema maggio- re, perché proprio lo svolgi- mento dei programmi determi- na il rapporto insegnante-stu- dente Il liceo italiano li vuole vastissimi, enciclopedici, 110--
zionistici, come ben rappresen- tano quegli stranissimi ogget- ti, più simili a ceneri cornmc r- calï che a libri, che sono i ma- nuali. Ci trovi di tutto, tranne lo stimolo a pensare. Occorre selezione, invece. In fondo, ser- vono solo nomi e date, senza i quali non si può avere u.n sen- so della storia, cioè della vita.
Per il resto, via, tagliare taglia- re, e, una volta che si sia taglia- to il tagliatile, approfondire. Si finirà per studiare molto di più, per capire molto di più, per conoscere ricolto di pia, Per tra_
niagii a re molto di più.11 sape- re i'. questo: sapere di poter sa- pere di più, e non inseguire un falso fantasma di esaustività.
Inseguire, invece, la felicità del- la prossima scoperta, e condivi- derla con l'insegnante e con i compagni, mettendosi alla pro- va, senza pensare al voto, con la sola ansia di volersi fare capire il meglio possibile, con elegan- za, con semplicità, con amore.
Torneremo in aula, e sarà bello e giusto. Che la Pad. però, ci sti- moli intanto a tornarci — tln pochino — rinnovati.
RIPROCUZIANE RISERVATA
Ecco la parola:
esperienza.
Crli studenti non nefanno abbastanza caricati come sono di aspettative, Mutazioni, peïjonnancc
Consiglio
«Fai lavorare di più», ho detto ai colleghi che mi chiedevano un parere
Jid.0
mostra
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unu i lattt in presenzaRitaglio stampa ad uso esclusivo del destinatario, non riproducibile.
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