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A) SITUAZIONE DI PARTENZA

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Academic year: 2022

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(1)

Anno scolastico 2021-22 Insegnante prof.ssa Puoti Bianca Teresa

Materia Lingua inglese Classe 4AO

A) SITUAZIONE DI PARTENZA

E’ numerosa, ben assortita di ragazzi e ragazze, di diversa provenienza. Appare turbolenta e va ricondotta nei ranghi molto spesso. E' piuttosto infantile e con elementi fragili, deboli. Va educata anche dal punto di vista emotivo, affinchè riescano a gestire le loro reazioni, talvolta naif.

E’ stata data una nuova disposizione di banchi, onde evitare eccessivo chiacchiericcio.

Inizialmente dispersiva, sembra si stia impegnando un po’ di più. I quaderni sono ordinati, come pure la grafia leggibile.

Modalità per il recupero dei debiti formativi

Corsi di recupero, se attivati. Sportello, se attivato. Studio personale domestico. Recupero anche in itinere

B) OBIETTIVI DISCIPLINARI

Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità

● Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare i diversi stili cognitivi degli studenti (per esempio: apprendimento visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple ecc.);

● Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre;

● Schede di potenziamento e recupero;

● Attività con l’insegnante di sostegno;

● Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la capacità di relazione;

● Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun studente;

● Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante di ogni singolo studente, o di un gruppetto alla volta, come base di riflessione

(2)

sistematica e ripianificazione del lavoro didattico in base ai progressi degli studenti.

Soluzioni organizzative

Risorse e attrezzature per l’insegnamento

Lettore DVD

TV via satellite/internet

Videocamera e macchina fotografica

Laboratorio multimediale e computer

CD/registratore

Lavagna interattiva multimediale

Tablet

Altri sussidi e materiali didattici (per es. oggetti, poster e cartelloni murali, teatrino, carte geografiche ecc.)

Quando e come queste risorse saranno impiegate

Lettore DVD e computer nel laboratorio multimediale, per rinforzare le conoscenze e le competenze presentate nel libro, dopo la conclusione di ogni Unità di apprendimento.

LIM durante le lezioni per sviluppare l’abilità di ascolto.

Spazi didattici e della scuola

(3)

Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze in classe/gruppo o come scuola

Data Gruppo/

partecipanti

Descrizione del

viaggio/attività Descrizione

--- --- --- ---

B)Traguardi per lo sviluppo delle competenze linguistico-comunicative e Programmazione

Competenze linguistico-comunicative in uscita: livelloB1+ (sviluppo e consolidamento delle competenze linguistico-comunicative di livello B1)

B1 È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente a scuola, nel tempo libero ecc.

Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la lingua in questione.

Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse.

È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti.

Ascolto (comprensione orale) Riesce a capire informazioni fattuali chiare su argomenti comuni relativi alla vita di tutti i giorni, riconoscendo sia il significato generale sia le informazioni specifiche, purché il discorso sia pronunciato con chiarezza in un accento piuttosto familiare.

Lettura (comprensione scritta) Riesce a capire testi scritti di uso corrente legati alla sfera quotidiana. Riesce a capire la descrizione di avvenimenti, di sentimenti e di desideri contenuta in lettere personali.

Parlato (produzione e interazione orale)

Riesce comunicare con discreta sicurezza su argomenti familiari, di routine o no, che lo/la interessino. Scambia informazioni, le controlla e le conferma, fa fronte a situazioni meno frequenti e spiega perché qualcosa costituisce un

problema. Esprime il proprio pensiero su argomenti più astratti, culturali, quali film, libri, musica ecc.

Riesce confrontare brevemente il punto di vista degli altri.

Riesce a confrontare e valutare delle alternative, discutendo su che cosa fare, dove andare, con chi, cosa scegliere ecc.

Riesce a descrivere, collegando semplici espressioni, esperienze e avvenimenti, i propri sogni, le speranze e le ambizioni. Riesce a motivare e spiegare brevemente opinioni e progetti. Riesce a narrare una storia e la trama di un libro o di un film e a

descrivere le proprie impressioni.

(4)

Scrittura (produzione scritta) Riesce a scrivere lettere ed email personali per dare notizie ed esprimere il proprio pensiero su argomenti astratti o culturali quali musica e film.

Riesce a prendere nota di messaggi che trasmettono una richiesta o espongono un problema.

Programmazione per Unità di Apprendimento (Learning Unit) Testi in adozione:

1. Insight Intermediate, Oxford University Press

2. Murphy, English Grammar in Use, Cambridge univ. press

Il testo English Grammar in Use, manuale di grammatica inglese, verrà utilizzato per rinforzare, recuperare e potenziare lo studio della lingua inglese. Le unità di studio verranno scelte a seconda delle esigenze didattiche del momento.

Insight

Units 1–2 Programmazione per Competenze

Materiale: Student’s Book, Workbook, Class Audio CDs, Teacher’s Book, Teacher’s Resource Disk, iTools DVD, Test Bank MultiROM, Teacher’s website, Student’s website, eBook interattivo, Online Workbook Plus.

Tempo previsto: circa 20 ore

Obiettivi formativi (OSA e OG) Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)

> Sviluppare conoscenze e competenze linguistico-comunicative: utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi (L’asse dei linguaggi); Comunicazione nella lingua straniera (Competenze EU); 21st Century skills: comunicare, collaborare, acquisire capacità creative e critiche

(5)

CONOSCENZE

Funzioni comunicative Discutere di ideali di bellezza Descrivere l’aspetto fisico

Parlare di sopravvivenza nel mondo animale e umano

Parlare di prime impressioni Fare congetture

Parlare di moda

Discutere di turismo responsabile Parlare di vacanze ideali

Raccontare viaggi indimenticabili Persuadere e negoziare

Parlare di turismo nel proprio paese Strutture grammaticali

Present simple e Present continuous Forma in -ing o infinito con to

Tempi narrativi: Past simple, Past continuous e Past perfect

used to e would Aree lessicali

Aggettivi per descrivere l’aspetto fisico Aggettivi composti per descrivere l’aspetto fisico

Aggettivi con sfumature di significato diverse per descrivere la personalità

Abiti e moda

Espressioni per descrivere le parti di una foto Descrivere la capigliatura (Vocabulary bank 1) Caratteristiche del vestiario (Vocabulary bank 1)

Verbi per descrivere esperienze di viaggio Tipi di viaggi

Verbi di moto seguiti da preposizioni Tipi di vacanza (Vocabulary bank 2) Viaggi e trasporti (Vocabulary bank 2)

Pronuncia

Vocali lunghe e brevi, dittonghi Consonanti sorde e sonore

COMPETENZE linguistico-comunicative e ABILITÀ specifiche impiegate per

raggiungerle

ABILITÀ / COMPETENZE Ascolto (comprensione orale)

B1 seguire una conversazione quotidiana se l’interlocutore si esprime con chiarezza: due giovani che fanno congetture su persone nuove nella loro scuola (SB p.9 es.8, 9), due giovani che fanno congetture su uno

sconosciuto (SB p.9 es.11), una guida turistica che persuade due giovani a visitare i set londinesi di alcuni film (SB p.21 es.7, 8) B1 ascoltare brevi racconti e formulare ipotesi

su quanto potrà accadere: storia di un viaggio di esplorazione al Polo Nord (SB p.19 es.5, 6) B1 capire i punti principali di un notiziario

radiofonico o di una semplice registrazione audio su argomenti familiari: intervista ad una antropologa che descrive due persone nella folla cittadina (SB p.7 es.6, 7), una psicologa che parla di come si formano le prime impressioni riguardo a una persona (SB p.8 es.2, 3), due insegnanti che descrivono la propria personalità (SB p.9 es.10), interviste a diversi tipi di viaggiatori (SB p.20 es.2, 3), quattro persone che parlano delle loro esperienze di vacanze (SB p.28 es.1) B1/B2 capire alla televisione un

documentario, un’intervista dal vivo, un talk-show e anche la maggior parte dei film: il riciclaggio degli abiti (SB p.10), Route 66 da Chicago a Los Angeles (SB p.22)

Lettura (comprensione scritta)

B1 capire i punti essenziali di brevi articoli di giornale e siti web su temi attuali e noti: un articolo sugli ideali di bellezza nelle diverse culture (SB p.4 es.2, 4), un articolo sul mimetismo nel mondo animale (SB p.6 es.2, p.7 es.5), un articolo sul turismo responsabile (SB p.16 es.2, 3, 4), un breve articolo

sull’inquinamento del Monte Everest (SB p.17 es.7), un articolo sulla famosa Route 66 dalle origini ad oggi (SB p.22 es.1, 2)

(6)

Cultura e civiltà

(Competenze UE: Consapevolezza ed espressione culturale; Competenze sociali e civiche)

Il concetto di bellezza nelle varie culture (SB pp.4–6)

Il mimetismo nel mondo animale (SB pp.6–7) La moda retro (SB pp.10–12)

Effetti positivi e negativi del turismo (SB pp.16–17)

La storia di Route 66 (SB pp.22–23)

Letteratura: Treasure Island (WB pp.84–85) Video clip:

Riciclare gli abiti: Junky styling (Unit 1) Route 66, una strada famosa: Chicago to LA (Unit 2)

B1 leggere commenti e interviste in cui qualcuno prende posizione su temi o avvenimenti di attualità e capire le argomentazioni fondamentali: risultati dell’esperienza di uno scambio di casa per le vacanze (SB p.28 es.4)

B1 scorrere velocemente brevi testi e trovare fatti e informazioni importanti: brevi

descrizioni di quattro stili di moda retro (SB p.10 es.2), un annuncio per programmi di scambio epistolare (SB p.12 es.1), tre annunci di giri turistici a Londra (SB p.21 es.6)

B1 capire a sufficienza quello che viene scritto in lettere private su avvenimenti, sentimenti o desideri: due email per iniziare uno scambio epistolare (SB p.12 es.3, 4)

B1 capire la trama di una storia ben strutturata, riconoscere gli episodi e gli avvenimenti più importanti e spiegarne il motivo: la storia dei viaggi di esplorazione intrapresi da madre e figlio (SB p.18 es.1, 4), l’inizio di quattro storie di viaggio (SB p.24 es.2)

Parlato (produzione e interazione orale) B1 riferire nei particolari un’esperienza o un

avvenimento e descrivere sentimenti e reazioni: un viaggio indimenticabile (SB p.19 es.8)

B1 giustificare e spiegare brevemente le proprie opinioni: ragioni per cui le persone cambiano il proprio aspetto fisico (SB p.4 es.1), preferenze per le vacanze (SB p.17 es.9) B1 esprimersi in modo abbastanza corretto, in situazioni quotidiane prevedibili e familiari:

descrizione di una persona (SB p.7 es.8), itinerari turistici popolari nel proprio paese (SB p.22 es.3)

B1 iniziare, sostenere e terminare una

conversazione semplice in situazioni di ‘faccia a faccia’ su argomenti familiari o di interesse personale: conversazione tra un agente di viaggio e un turista (SB p.20 es.5)

B1 partecipare a una conversazione o a una discussione: discutere di turismo responsabile (SB p.16 es.5), persuadere un amico a fare uno

(7)

specifico giro turistico (SB p.21 es.11) e a scegliere un alloggio per le vacanze (SB p.28 es.3)

B1 scambiare un punto di vista personale o un’opinione personale nel corso di una discussione: ideali di bellezza e importanza dell’aspetto fisico (SB p.5 es.10, p.8 es.1), prime impressioni su una persona (SB p.9 es.12), l’influsso della moda (SB p.10 es.1), opinioni sulla moda (SB p.10 es.5)

Scrittura (ricezione scritta)

B1 scrivere un testo semplice e coerente su temi diversi pertinenti alla sfera dei propri interessi ed esprimere opinioni e idee personali: un profilo personale per un sito web sugli scambi di casa per le vacanze (SB p.29 es.6)

B1 scrivere lettere personali ad amici o conoscenti, chiedendo o raccontando novità o informando su avvenimenti: una lettera a studenti di un altro paese (SB p.13 Writing Guide)

B1/B2 scrivere storie di una certa lunghezza e in maniera ben comprensibile: una storia di viaggi per una competizione su una rivista (SB p.25 Writing Guide)

Obiettivi generali e Competenze chiave di cittadinanza Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e

autocorrezione.

Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in sé stessi.

Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole.

Aiutare e rispettare gli altri.

Raggiungere la consapevolezza dell’importanza della comunicazione, attraverso l’uso di una lingua

diversa dalla propria.

Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni.

Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo.

Interpretare immagini e foto.

Imparare ad imparare Progettare

Comunicare

Collaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare l’informazione

(8)

Proporre ipotesi.

Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di

una lingua straniera.

Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri paesi.

Fare confronti e riflettere su alcune differenze fra culture diverse.

Strategie di apprendimento Competenza: Imparare ad imparare

Strumenti per indovinare il significato di parole nuove: contesto, singoli componenti di una parola, parole affini nella propria lingua (SB p.4)

Controllare il lavoro scritto: punteggiatura, ortografia, grammatica, ordine delle parole, lessico (SB p.12)

Uso del dizionario: imparare a registrare i vocaboli; segnalare il contesto in cui si usa una parola (SB p.14)

Identificare lo scopo di una conversazione (SB p.20) Come scrivere il primo paragrafo di una storia (SB p.24)

Uso del dizionario: tipi di nomi composti; ordine delle parole nei nomi composti (SB p.26) Riflettere su abilità e competenze (WB Progress check Unit 1 p.11, Progress check Unit 2 p.19) Consultare la Grammar reference (WB pp.104–107)

Attività interdisciplinari (CLIL)

Competenze UE: Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;

Consapevolezza ed espressione culturale; Competenze sociali e civiche Scienze: il mimetismo nel mondo animale (SB pp.6–7)

Psicologia: processi mentali nel formare prime impressioni (SB pp.8–9)

Turismo: un esempio di turismo responsabile in Mozambico (SB pp.16–17); tre giri turistici di Londra (SB p.21)

Geografia: traversata dell’Atlantico e viaggio al Polo Nord (SB pp.18–19); percorso della Route 66 da Chicago a Los Angeles (SB pp.22–23)

Cittadinanza e Costituzione Competenze UE: Competenze sociali e civiche

Cittadinanza: essere consapevoli del concetto di bellezza in culture diverse (SB p.4); comunicare con i giovani di altri paesi e altre culture (SB pp.12–13)

Ambientale: capire come alcune specie sopravvivono grazie alle loro proprietà mimetiche (SB pp.6–7)

(9)

Affettività: essere consapevoli di come ci formiamo una prima impressione sulle persone (SB p.8); agire in modo indipendente per creare un’attività di volontariato (SB pp.16–17); rispettare diversi stili di vita in uno scambio di casa (SB pp.28–29)

Digitale

L’Asse dei linguaggi, Competenze UE, 21st Century skills: Competenza digitale

Utilizzare e produrre testi multimediali sia in modo autonomo sia collaborativo usufruendo dei supporti digitali relativi alle unità 1–2: eBook interattivo, Online Workbook Plus

21st Century skills – Critical thinking

Nota: Si consiglia di fare riferimento alle seguenti strategie di Critical thinking (analisi critica) per incoraggiare gli studenti ad analizzare e valutare il proprio lavoro e quello dei compagni.

Unit 1: Analizzare e valutare le motivazioni (SB p.4 es.1), Prendere coscienza degli stereotipi (SB p.5 es.10), Ordinare le proprie priorità (SB p.8 es.1), Discutere e negoziare (SB p.8 es.6, p.9 es.12), Riflettere e reagire al testo (SB p.10 es.5)

Unit 2: Riflettere e reagire al testo (SB p.16 es.5), Motivare le proprie idee (SB p.17 es.9), Riflettere sulle proprie esperienze (SB p.19 es.8), Fare inferenze (SB p.20 es.1, p.22 es.1, p.24 es.1, p.28 es.2)

Preparazione agli esami

• Cambridge English: Preliminary (PET)/Preliminary (PET) for Schools:

Reading: Part 3 (p.22 es.2), Part 4 (WB p.94 es.2); Writing: Part 3 (p.13 Writing Guide, p.25 Writing Guide, p.29 es.6, WB p.95 es.7); Listening: Part 4 (p.8 es.3); Speaking: Part 1 (p.4 es.1, p.8 es.1, p.10 es.1, 5, p.22 es.3), Part 2 (p.16 es.1, 5, p.18 es.1, p.19 es.8, p.20 es.5, p.21 es.11), Part 3 (p.6 es.1, p.7 es.8, p.9 es.7, 12, p.20 es.1, p.22 es.1, p.24 es.1, p.28 es.2), Parts 3 & 4 (WB p.95 es.5)

• Cambridge English: First (FCE)/First (FCE) for Schools:

Reading and Use of English: Part 1 (WB p.95 es.3), Part 6 (p.10 es.2, p.28 es.4); Listening: Part 3 (p.20 es.3, p.28 es.1)

• Trinity College Spoken exams: argomenti e funzioni linguistiche:

Grade 4: Holidays (p.16 es.1, p.17 es.9, p.20 es.1, p.21 es.6, p.22 es.3); Grade 6: Expressing and requesting opinions and impressions (p.4 es.1, p.5 es.10, p.8 es.1, p.9 es.12), Fashion (p.10 es.1, 5), Travel (p.19 es.8, p.24 es.1); Grade 8: Speculating (p.9 es.7, p.28 es.2), Persuading (p.21 es.11, p.28 es.3)

• Trinity College ISE I:

Reading & Writing

Reading: Task 2 (p.22 es.2); Writing: Task 3 (p.13 Writing Guide, p.25 Writing Guide, p.29 es.6), Task 4 (WB p.95 es.7)

Speaking & Listening

(10)

Speaking: argomenti elencati sopra; Listening: ascoltare per cogliere l’idea essenziale

(riassumere), ascoltare per cogliere i dettagli (prendere appunti) (p.7 es.6, 7, p.19 es.5, p.20 es.2, 3, p.21 es.7, WB p.94 es.1)

Verifica e valutazione

I test, le chiavi dei test, l’audio per i test di ascolto (Mp3) e il testo delle registrazioni si trovano sul Test Bank MultiROM in formato PDF e sono anche disponibili in formato Word©per permettere all’insegnante di adattarli.

Verifiche formative: Unit 1 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B);

Unit 2 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B)

Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta e registrazione dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese.

(11)

insight

Units 3–4 Programmazione per Competenze

Materiale: Student’s Book, Workbook, Class Audio CDs, Teacher’s Book, Teacher’s Resource Disk, iTools DVD, Test Bank MultiROM, Teacher’s website, Student’s website, eBook interattivo, Online Workbook Plus.

Tempo previsto: circa 20 ore

Obiettivi formativi (OSA e OG) Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)

> Sviluppare conoscenze e competenze linguistico-comunicative: utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi (L’asse dei linguaggi); Comunicazione nella lingua straniera (Competenze EU); 21st Century skills: comunicare, collaborare, acquisire capacità creative e critiche

CONOSCENZE

Funzioni comunicative

Discutere di consigli per una vita felice Parlare di salute fisica e mentale Dare notizie e reagire

Parlare di uno stile di vita sano Esprimere causa e scopo Discutere di identità culturale Parlare di flash mob

Paragonare diversi tipi di protesta Chiedere ed esprimere opinioni

Parlare di impegno in attività benefiche Strutture grammaticali

Past simple e Present perfect Present perfect continuous

Esprimere il futuro: Present simple, Present continuous, will, going to, may / might Future perfect

Future continuous Aree lessicali

COMPETENZE linguistico-comunicative e ABILITÀ specifiche impiegate per

raggiungerle

ABILITÀ / COMPETENZE Ascolto (comprensione orale)

B1 seguire una conversazione quotidiana se l’interlocutore si esprime con chiarezza: due conversazioni di giovani che ricevono notizie sulle loro prestazioni sportive (SB p.35 es.7, 8), madre e figlio che parlano di una protesta o una petizione riguardo alle vacanze estive (SB p.47 es.8, 9)

B1 ascoltare brevi racconti e formulare ipotesi su quanto potrà accadere: storia della

campagna di una ragazza per una nuova scuola per bambini indigeni in Canada (SB p.45 es.2, 3)

B1 capire i punti principali di un notiziario radiofonico o di una semplice registrazione audio su argomenti familiari: attività fisiche nelle scuole americane per migliorare la prestazione intellettuale (SB p.32 es.2),

intervista a due giovani sportivi sui valori dello sport individuale e di squadra (SB p.34 es.2,

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Espressioni idiomatiche per esprimere felicità e tristezza

Sostantivi con i suffissi -ness e -ity Valori nell’ambito dello sport Avverbi di opinione, modo, grado

Aggettivi per esprimere emozioni (Vocabulary bank 3)

Problemi di salute (Vocabulary bank 3) Verbi per descrivere problemi ambientali Verbi con i prefissi semi-, under, over-, re-, co-, inter-

Verbi + preposizione per le azioni degli attivisti Verbi + sostantivi per le attività benefiche Problemi ambientali (Vocabulary bank 4) Organizzazioni benefiche (Vocabulary bank 4)

Pronuncia

L’accento nelle parole di tre e quattro sillabe L’accento nelle parole e nei loro derivati

Cultura e civiltà

(Competenze UE: Consapevolezza ed espressione culturale; Competenze sociali e civiche)

Fattori che contribuiscono alla felicità (SB pp.30–31)

Contributo dell’attività fisica alla performance scolastica (SB pp.32–33)

Emozioni e valori nello sport di squadra e individuale (SB p.34)

Stile di vita dei teenager americani (SB pp.36–37)

La scomparsa di una cultura (SB pp.42–43) Il flash mob come strumento di protesta (SB pp.44–45)

Volontariato dei giovani (SB p.48–51) Salute e protezione dell’ambiente (SB pp.54–55)

Letteratura: Silas Marner (WB pp.86–87) Video clip:

Cucina internazionale nel Regno Unito: Live well, play well (Unit 3)

La protesta anticapitalista a Londra nel 2011:

Protest (Unit 4)

3), un evento in bici organizzato da una comunità globale online (SB p.45 es.6, 7), intervista a una ragazza che ha insegnato sport come volontaria in Africa (SB p.54 es.2) B1/B2 capire alla televisione un

documentario, un’intervista dal vivo, un talk-show e anche la maggior parte dei film:

cucina internazionale nel Regno Unito (SB p.36), protesta anticapitalista a Londra nel 2011 (SB p.46)

Lettura (comprensione scritta)

B1/B2 capire i punti essenziali di brevi articoli e resoconti su temi d’attualità nei quali gli autori sostengono punti di vista specifici: un articolo su ciò che costituisce la felicità (SB p.30 es.2, 3, 4), lo stile di vita dei teenager americani e conseguenze (SB p.36 es.1, 2), il fenomeno del flash mob per proteste globali (SB p.44 es.2, 3), la partecipazione dei giovani ad attività benefiche (SB p.48 es.2, 3),

un’attività salutare ed ecologica (SB p.54 es. 5, 6)

B1 leggere commenti e interviste in cui qualcuno prende posizione su temi o avvenimenti di attualità e capire le

argomentazioni fondamentali: intervista su un progetto per l’attività fisica nelle scuole (SB p.33 es.7), cause ambientali della scomparsa di una comunità (SB p.43 es.1, 2)

B1 scorrere velocemente brevi testi e trovare fatti e informazioni importanti: un annuncio scolastico riguardo a due organizzazioni di beneficenza (SB p.50 es.1), brevi saggi di due studenti sulla loro organizzazione preferita (SB p.51 es.2, 4, p.52 es.6)

B1 capire a sufficienza quello che viene scritto in lettere private su avvenimenti, sentimenti o desideri: una lettera di un ragazzo che parla di esami e progetti per le vacanze (SB p.38 es.2)

Parlato (produzione e interazione orale) B1 riferire nei particolari un’esperienza o un

avvenimento e descrivere sentimenti e

(13)

reazioni: il contenuto di una lettera o email personale (SB p.38 es.1)

B1 esprimersi in modo abbastanza corretto, in situazioni quotidiane prevedibili e familiari:

reagire a situazioni di volontariato (SB p.54 es.3)

B1/B2 partecipare attivamente a una conversazione di una certa lunghezza sulla maggior parte dei temi di interesse generale:

ciò che costituisce la felicità (SB p.31 es.8), elementi che costituiscono la propria identità culturale (SB p.43 es.8), tipi di protesta globale e previsioni sul loro sviluppo (SB p.45 es.8), problemi globali e locali e impatto delle organizzazioni benefiche (SB p.48 es.1, 4, p.50 es.1)

B1/B2 motivare e sostenere opinioni in una discussione mediante spiegazioni, argomenti e commenti: come mantenere in salute il corpo e la mente (SB p.33 es.8), come organizzare una campagna su un problema della comunità (SB p.47 es.12), scegliere un’attività di volontariato da fare nel fine settimana (SB p.54 es.4)

Scrittura (ricezione scritta)

B1 scrivere lettere personali ad amici o conoscenti, chiedendo o raccontando novità o informando su avvenimenti: una lettera ad amici o parenti per raccontare esperienze e dare notizie (SB p.39 Writing Guide)

B1/B2 scrivere un componimento o rapporto su un tema particolare, mettendone in risalto i punti essenziali e adducendo i motivi a sostegno della propria tesi: la scelta di un’organizzazione benefica da appoggiare (SB p.51 Writing Guide)

Obiettivi generali e Competenze chiave di cittadinanza Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e

autocorrezione.

Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in sé stessi.

Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole.

Imparare ad imparare Progettare

Comunicare

Collaborare e partecipare

(14)

Aiutare e rispettare gli altri.

Raggiungere la consapevolezza dell’importanza della comunicazione, attraverso l’uso di una lingua

diversa dalla propria.

Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni.

Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo.

Interpretare immagini e foto.

Proporre ipotesi.

Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di

una lingua straniera.

Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri paesi.

Fare confronti e riflettere su alcune differenze fra culture diverse.

Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare l’informazione

Strategie di apprendimento Competenza: Imparare ad imparare

Identificare l’idea principale di un paragrafo nella topic sentence (SB p.30)

Dimostrare la propria opinione usando avverbi di opinione o enunciazione (SB p.38) Uso del dizionario: identificare famiglie di parole formate dall’aggiunta di suffissi (SB p.40) Identificare se le informazioni che si sentono sono fatti, opinioni o congetture (SB p.46)

Come si scrivono paragrafi che esprimono opinioni: enunciazione, elementi di supporto, esempi specifici (SB p.50)

Uso del dizionario: identificare il significato dei prefissi (SB p.52)

Riflettere su abilità e competenze (WB Progress check Unit 3 p.27, Progress check Unit 4 p.35) Consultare la Grammar reference (WB pp.108–111)

Attività interdisciplinari (CLIL)

Competenze UE: Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;

Consapevolezza ed espressione culturale; Competenze sociali e civiche Psicologia: le basi della felicità (SB pp.30–31)

Scienze motorie e sportive: rapporto tra attività fisica e mentale (SB pp.32–33), valori morali nello sport di squadra e individuale (SB p.34)

Geografia / Scienze ambientali: cause della scomparsa di una comunità nel Pacifico (SB pp.42–43); salute e protezione dell’ambiente (SB pp.54–55)

Cittadinanza e Costituzione

(15)

Competenze UE: Competenze sociali e civiche

Cittadinanza: capire l’importanza delle proteste pubbliche e della comunicazione istantanea (SB pp.44–45); sentirsi membri responsabili nella società contribuendo ad attività benefiche come volontari (SB pp.48–51)

Ambientale: capire le cause ambientali della scomparsa di una comunità nel Pacifico (SB pp.42–43); contribuire alla protezione dell’ambiente con attività all’aria aperta (SB pp.54–55) Salute: contributo dell’attività fisica alla performance scolastica (SB pp.32–33); problemi nello stile di vita e nell’alimentazione dei teenager americani (SB pp.36–37)

Affettività: essere consapevoli dei fattori che contribuiscono alla felicità (SB pp.30–31);

cooperare nello sport di squadra e sviluppare l’autostima nello sport individuale (SB p.34)

Digitale

L’Asse dei linguaggi, Competenze UE, 21st Century skills: Competenza digitale

Utilizzare e produrre testi multimediali sia in modo autonomo sia collaborativo usufruendo dei supporti digitali relativi alle unità 3–4: eBook interattivo, Online Workbook Plus

21st Century skills – Critical thinking

Nota: Si consiglia di fare riferimento alle seguenti strategie di Critical thinking (analisi critica) per incoraggiare gli studenti ad analizzare e valutare il proprio lavoro e quello dei compagni.

Unit 3: Prendere coscienza della propria scala di valori (SB p.30 es.1, p.31 es.8), Riflettere e reagire al testo (SB p.30 es.3, p.36 es.1), Discutere vantaggi e svantaggi di un’opzione e

negoziare (SB p.34 es.5), Riflettere sulle proprie reazioni (SB p.35 es.6, 10), Istituire paragoni e valutare (SB p.36 es.3)

Unit 4: Riflettere e prevedere (SB p.42 es.1, p.45 es.8, p.46 es.1, p.49 es.9), Classificare in ordine di importanza (SB p.43 es.8, p.47 es.7), Riflettere sul proprio uso della tecnologia per

comunicare (SB p.44 es.1), Distinguere tra fatti, opinioni e congetture (SB p.46 es.4), Arrivare ad un accordo (SB p.54 es.4)

Preparazione agli esami

• Cambridge English: Preliminary (PET)/Preliminary (PET) for Schools:

Reading: Part 3 (WB p.96 es.3), Part 4 (p.42 es.2); Writing: Part 3 (p.39 Writing Guide, WB p.97 es.9); Listening: Part 2 (p.47 es.11), Part 4 (p.46 es.3, p.54 es.2); Speaking: Part 1 (p.30 es.1, p.33 es.8, p.35 es.6, p.36 es.3, p.44 es.1, p.48 es.1, 4), Part 2 (p.35 es.10), Parts 3 & 4 (p.42 es.1, p.46 es.1)

• Cambridge English: First (FCE)/First (FCE) for Schools:

Reading and Use of English: Part 4 (WB p.97 es.5), Part 6 (p.48 es.3), Part 7 (p.50 es.4); Writing:

Part 1 (p.51 Writing Guide, p.55 es.8); Listening: Part 1 (WB p.96 es.2); Speaking: Part 3 (p.31 es.8, p.34 es.5, p.43 es.8, p.45 es.8, p.47 es.12, p.54 es.3, 4, WB p.97 es.7)

• Trinity College Spoken exams: argomenti e funzioni linguistiche:

Grade 5: Giving reasons (p.38 es.6); Grade 6: Health and fitness (p.32 es.1, p.33 es.8, p.36 es.3);

Grade 7: Expressing agreement and disagreement (p.34 es.1), Highlighting advantages and

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disadvantages (p.34 es.5, p.35 es.10), Education (p.46 es.1, 6); Grade 8: Personal values and ideals (p.30 es.1, p.31 es.8, p.34 es.1), National customs (p.43 es.8), Society and living

standards (p.45 es.8); Grade 9: Global environmental issues (p.42 es.1, 3, p.47 es.12); Grade 10:

Communication (p.44 es.1), Social issues (p.47 es.12, p.48 es.1, 4, p.54 es.4)

• Trinity College ISE I:

Reading & Writing

Reading: Task 1 (p.30 es.2); Writing: Task 4 (p.39 Writing Guide, p.51 Writing Guide, p.55 es.8, WB p.97 es.9)

Speaking & Listening

Speaking: argomenti elencati sopra; Listening: ascoltare per cogliere l’idea essenziale

(riassumere), ascoltare per cogliere i dettagli (prendere appunti) (p.32 es.2, p.34 es.2, 3, p.35 es.7, p.45 es.6, p.46 es.2, WB p.96 es.1)

Verifica e valutazione

I test, le chiavi dei test, l’audio per i test di ascolto (Mp3) e il testo delle registrazioni si trovano sul Test Bank MultiROM in formato PDF e sono anche disponibili in formato Word©per permettere all’insegnante di adattarli.

Verifiche formative: Unit 3 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B);

Unit 4 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B)

Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta e registrazione dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese.

(17)

insight

Units 5–6 Programmazione per Competenze

Materiale: Student’s Book, Workbook, Class Audio CDs, Teacher’s Book, Teacher’s Resource Disk, iTools DVD, Test Bank MultiROM, Teacher’s website, Student’s website, eBook interattivo, Online Workbook Plus.

Tempo previsto: circa 20 ore

Obiettivi formativi (OSA e OG) Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)

> Sviluppare conoscenze e competenze linguistico-comunicative: utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi (L’asse dei linguaggi); Comunicazione nella lingua straniera (Competenze EU); 21st Century skills: comunicare, collaborare, acquisire capacità creative e critiche

CONOSCENZE

Funzioni comunicative

Discutere dei reati commessi dai giovani Opinioni sull’abitudine di mentire Risolvere dilemmi morali

Scusarsi e accettare le scuse Parlare di diritti dei giovani Discutere di bugie del marketing Parlare di commercio equosolidale Parlare di come spendono i soldi gli adolescenti

Descrivere negozi dove fare acquisti Parlare di commercio

Strutture grammaticali First conditional

Second conditional

Verbi modali per esprimere obbligo,

proibizione, permesso: can e may; can’t e may not; must e mustn’t; have to e don’t have to

should e ought to Il passivo: tutti i tempi

COMPETENZE linguistico-comunicative e ABILITÀ specifiche impiegate per

raggiungerle

ABILITÀ / COMPETENZE Ascolto (comprensione orale) B1/B2 seguire nei particolari una

conversazione quotidiana anche in un ambiente rumoroso: tre giovani che parlano dell’abitudine di mentire (SB p.58 es.2, 3), sei persone che si scusano in modo informale o formale (SB p.60 es.6), indecisione di una ragazza sui negozi dove fare acquisti (SB p.73 es.9, 10), cinque diverse situazioni relative allo shopping (SB p.80 es.1, 2)

B1 ascoltare brevi racconti e formulare ipotesi su quanto potrà accadere: dilemma morale in due casi di bugie e azioni disoneste (SB p.59 es.7)

B1/B2 capire i punti principali di un notiziario radiofonico e percepire l’umore e il tono di chi parla: intervista a uno psicologo sulla difficoltà di chiedere scusa e sulle sue cause (SB p.60 es.1, 2), opinioni di due persone intervistate a

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have / get something done Aree lessicali

Crimini e reati

Sostantivi con i prefissi mis- e dis- Phrasal verbs con to e with La legge: sinonimi

Reati e pene (Vocabulary bank 5)

La legge e l’ordine pubblico (Vocabulary bank 5)

Verbi ed espressioni nel lessico della pubblicità Espressioni per quantità piccole e grandi Il commercio

Espressioni aggiuntive e contrastive Tipi di pubblicità (Vocabulary bank 6) Consumismo (Vocabulary bank 6)

Pronuncia

Le contrazioni di will e would Le lettere mute

Cultura e civiltà

(Competenze UE: Consapevolezza ed espressione culturale; Competenze sociali e civiche)

Psicologia delle gang di adolescenti (SB pp.56 – 57)

Diritti legali dei giovani (SB pp.62–63)

Influenza del marketing sul consumatore (SB pp.68–69)

Il commercio equosolidale (SB p.70) La moda etica (SB p.71)

Incremento del commercio per festival tradizionali (SB pp.74–75)

Discriminazione contro gli adolescenti (SB p.81)

Letteratura: The Moonstone (WB pp.88–89) Video clip:

Il Parlamento dei giovani: UK Youth Parliament (Unit 5)

Il commercio equosolidale: Fair trade (Unit 6)

una sfilata di moda etica (SB p.71 es.7, 8), una ricerca di mercato su come ricevono e spendono il denaro gli adolescenti (SB p.72 es.1, 4, 5)

B1/B2 capire alla televisione un

documentario, un’intervista dal vivo, un talk-show e anche la maggior parte dei film: il Parlamento dei giovani nel Regno Unito (SB p.62), il commercio equosolidale (SB p.71) Lettura (comprensione scritta)

B1/B2 capire articoli e resoconti su temi di attualità nei quali gli autori sostengono punti di vista specifici: un articolo sui problemi degli adolescenti coinvolti in una gang (SB p.56 es.3, 4), tecniche di riconoscimento delle menzogne (SB p.59 es.6), diritti legali dei giovani britannici (SB p.62 es.1, 2)

B1/B2 leggere servizi di una certa lunghezza su temi d’attualità e distinguere tra fatti, opinioni e conclusioni: le bugie e le tecniche subdole del marketing (SB p.68 es.2),

sfruttamento commerciale dei festival tradizionali (SB p.74 es.2, 3), discriminazione contro gli adolescenti (SB p.80 es.5)

B1/B2 capire velocemente il contenuto e l’importanza di notizie, articoli o resoconti:

un factfile sull’abitudine di mentire (SB p.58 es.1), una breve notizia su un progetto di coprifuoco per adolescenti (SB p.64 es.2), un esempio dei benefici del commercio

equosolidale (SB p.70 es.1), una breve storia delle sfilate di moda etica (SB p.71 es.5) B2 leggere la corrispondenza su temi relativi

ai propri interessi e afferrarne i punti essenziali: lettera a una rivista per discutere un progetto di coprifuoco per adolescenti (SB p.64 es.3), lettere commerciali per sporgere un reclamo (SB p.76 es.4, 5, 6)

Parlato (produzione e interazione orale) B2 fornire una descrizione e riferire in

maniera chiara e particolareggiata su diversi temi inerenti alla sfera dei propri interessi:

diritti dei giovani nel proprio paese (SB p.62

(19)

es.1, p.63 es.8), sfruttamento commerciale dei festival (SB p.74 es.4)

B2 esprimere supposizioni in merito a cause, conseguenze e situazioni ipotetiche:

affrontare dilemmi morali (SB p.57 es.9) B1/B2 avviare, sostenere e concludere una

conversazione su argomenti familiari: offrire e accettare scuse (SB p.61 es.9), discutere l’acquisto di un regalo di compleanno (SB p.73 es.11)

B2 partecipare attivamente a una

conversazione di una certa lunghezza sulla maggior parte dei temi di interesse generale:

opinioni sulle menzogne del marketing (SB p.68 es.3, p.69 es.7), il commercio

equosolidale (SB p.71 es.6, 9), indagine su come ricevono e spendono il denaro i compagni di classe (SB p.73 es.7)

B2 spiegare il proprio punto di vista riguardo a un problema, fornendo i vantaggi e gli

inconvenienti delle diverse opzioni:

coinvolgimento dei giovani nelle gang (SB p.56 es.1, p.59 es.9), progetti alternativi per limitare la presenza di adolescenti nelle strade (SB p.65 es.5)

Scrittura (ricezione scritta)

B1 scrivere lettere personali: una lettera commerciale per sporgere un reclamo (SB p.77 Writing Guide)

B2 prendere posizione, per la rubrica delle lettere dei lettori, pro o contro un’opinione espressa: reagire ai progetti del comune relativi alla presenza di adolescenti nelle strade (SB p.65 Writing Guide), e nei centri commerciali SB p.81 es.7)

Obiettivi generali e Competenze chiave di cittadinanza Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e

autocorrezione.

Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in sé stessi.

Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole.

Aiutare e rispettare gli altri.

Imparare ad imparare Progettare

Comunicare

Collaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile

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Raggiungere la consapevolezza dell’importanza della comunicazione, attraverso l’uso di una lingua

diversa dalla propria.

Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni.

Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo.

Interpretare immagini e foto.

Proporre ipotesi.

Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di

una lingua straniera.

Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri paesi.

Fare confronti e riflettere su alcune differenze fra culture diverse.

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare l’informazione

Strategie di apprendimento Competenza: Imparare ad imparare

Capire i riferimenti ad antecedenti in un testo (SB p.56) Fare proposte e discuterne i risultati (SB p.64)

Uso del dizionario: riconoscere tre tipi di phrasal verbs (SB p.65) Ascoltare per identificare informazioni specifiche (SB p.72)

Decidere sull’uso di un registro formale o informale nella corrispondenza (SB p.76) Uso del dizionario: collocazioni ed esempi (SB p.78)

Riflettere su abilità e competenze (WB Progress check Unit 5 p.43, Progress check Unit 6 p.51) Consultare la Grammar reference (WB pp.112–115)

Attività interdisciplinari (CLIL)

Competenze UE: Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;

Consapevolezza ed espressione culturale; Competenze sociali e civiche

Psicologia: analisi delle cause dei reati commessi dai giovani (SB pp.56–57), sintomi per individuare chi mente (SB pp.58–59), analisi dell’influsso del marketing (SB pp.68–69)

Scienza del diritto: legislazione sui diritti dei giovani (SB pp.62–63), discriminazione contro gli adolescenti (SB p.81)

Corrispondenza commerciale: come scrivere una lettera di reclamo (SB p.77) Cittadinanza e Costituzione

Competenze UE: Competenze sociali e civiche

Cittadinanza: diventare adulti responsabili superando la mentalità delle gang criminali (SB pp.56–57), riconoscere l’importanza dei diritti dei giovani (SB pp.62–63), combattere la

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discriminazione contro gli adolescenti (SB p.81), capire l’importanza del commercio equosolidale (SB p.70) e della moda etica (SB p.71)

Affettività: essere consapevoli delle cause dei reati commessi dai giovani (SB pp.56–57), saper risolvere dilemmi morali (SB p.59), saper chiedere scusa (SB p.61), essere coscienti dell’influsso del marketing (SB pp.68–69)

Digitale

L’Asse dei linguaggi, Competenze UE, 21st Century skills: Competenza digitale

Utilizzare e produrre testi multimediali sia in modo autonomo sia collaborativo usufruendo dei supporti digitali relativi alle unità 5–6: eBook interattivo, Online Workbook Plus

21st Century skills – Critical thinking

Nota: Si consiglia di fare riferimento alle seguenti strategie di Critical thinking (analisi critica) per incoraggiare gli studenti ad analizzare e valutare il proprio lavoro e quello dei compagni.

Unit 5: Analizzare e riflettere su cause e soluzioni (SB p.56 es.1, p.57 es.9), Reagire al testo e riflettere (SB p.58 es.1), Discutere e valutare (SB p.59 es.9), Valutare la necessità di scusarsi (SB p.60 es.1, p.61 es.5), Riflettere e paragonare (SB p.62 es.4), Discutere soluzioni alternative (SB p.65 es.5)

Unit 6: Ordinare le proprie priorità (SB p.68 es.1), Reagire al testo e riflettere (SB p.68 es.3), Prendere posizione e partecipare a un dibattito (SB p.69 es.7), Riflettere sulle proprie esperienze (SB p.71 es.6), Analizzare i risultati di un sondaggio (SB p.72 es. 4, 5), Dedurre e prevedere (SB p.73 es.8), Riflettere e paragonare (SB p.74 es.4)

Preparazione agli esami

• Cambridge English: Preliminary (PET)/Preliminary (PET) for Schools:

Reading: Part 3 (p.74 es.3); Writing: Part 3 (p.65 Writing Guide, p.77 Writing Guide, p.81 es.7, WB p.99 es.6); Listening: Part 2 (p.60 es.2), Part 3 (p.72 es.4), Part 4 (p.72 es.5); Speaking: Part 1 (p.56 es.1, p.61 es.5, p.62 es.1, p.63 es.8, p.72 es.1, 2, p.74 es.1, p.76 es.1), Part 3 (p.73 es.11), Parts 3 & 4 (p.80 es.3, 4, WB p.99 es.5)

• Cambridge English: First Certificate in English (FCE):

Reading and Use of English: Part 2 (WB p.99 es.3), Part 4 (p.63 es.7), Part 5 (p.68 es.2), Part 6 (p.56 es.3, p.61 es.8, p.80 es.5), Part 7 (p.62 es.2, WB p.98 es.2); Listening: Part 1 (p.80 es.1), Part 3 (p.58 es.2, p.61 es.6, WB p.98 es.1), Speaking: Part 3 (p.57 es.9, p.59 es.9, p.61 es.9, p.65 es.5, p.69 es.7, p.71 es.9, p.75 es.9)

• Trinity College Spoken exams: argomenti e funzioni linguistiche:

Grade 6: Money (p.72 es.2), Expressing and requesting opinions and impressions (p.73 es.8);

Grade 7: National and local produce and products (p.70 es.1, p.71 es.6, 9), National customs (p.75 es.1, 4, p.75 es.9); Grade 8: Personal values and ideals (p.59 es.9), Society and living standards (p.62 es.1, 4, p.63 es.8, p.68 es.3, p.69 es.7); Grade 9: Expressing regrest, wishes and hopes (p.61 es.9), Crime and punishment (p.64 es.2, p.65 es.5); Grade 10: Youth behaviour (p.56 es.1, p.57 es.9),

• Trinity College ISE I:

Reading & Writing

(22)

Reading: Task 1 (p.69 es.5), Task 2 (p.62 es.2, p.74 es.3); Writing: Task 3 (p.77 Writing Guide, WB p.99 es.6) Task 4 (p.65 Writing Guide, p.81 es.7)

Speaking & Listening

Speaking: argomenti elencati sopra; Listening: ascoltare per cogliere l’idea essenziale

(riassumere), ascoltare per cogliere i dettagli (prendere appunti) (p.58 es.2, p.59 es.7, p.71 es.7, p.73 es.9, WB p.98 es.1)

Verifica e valutazione

I test, le chiavi dei test, l’audio per i test di ascolto (Mp3) e il testo delle registrazioni si trovano sul Test Bank MultiROM in formato PDF e sono anche disponibili in formato Word©per permettere all’insegnante di adattarli.

Verifiche formative: Unit 5 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B);

Unit 6 Vocabulary and Grammar (Fila A e Fila B), Skills Tests (Fila A e Fila B)

Verifiche sommative: Cumulative Vocabulary and Grammar Test 1–5 (Fila A e Fila B), Cumulative Skills Tests 1–5 (Fila A e Fila B)

Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta e registrazione dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese.

Data Firma del docente

VEnezia, 27 ottobre 2021 prof.ssa Bianca Teresa Puoti

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