Dott.ssa Ilenia Barbuto - pedagogista e counselor professionista
Progettare a scuola
Di cosa parleremo oggi?
✤ Cosa vuol dire progettare
✤ Come realizzare un progetto
✤ Punti critici del progetto didattico: obiettivi verifica
✤ Differenti strade per progettare
✤ Differenti modelli di Programmazione
✤ Gli errori da evitare per una buona progettazione
Pro-getto
✤ Progettare = pro (davanti) iacere (gettare)
✤ Attività complessa e comprensiva, implica un momento presente
(ideazione), passato (contesto dell’ideazione), futuro (il luogo dell’attività e della valutazione.
✤ É un’azione cognitiva e relazionale
✤ É un mezzo efficace per gestire la complessità
Lessico in chiaro…
✤ Istruzione: rif. ai contenuti in quantità e qualità
✤ Formazione: sistemazione delle
competenze, come si apprende dalle varie situazioni. Focus sullo studente
✤ Didattica: tecniche e strumenti che l’insegna adotta per rendere
l’apprendimento efficace. Focus sul docente
Progettazione didattica
✤ (…) Attività volta a ideare, predisporre o ridefinire un percorso formativo con obiettivi definiti, in relazione a un dato gruppo di persone (…).*
*
La qualità del progetto
Qualità della progettazione = valutazione
Chiarezza degli obiettivi Criteri di verifica
Coerenza con le attività didattica
Trasparenza delle reali azioni eseguite
Le fasi di costruzione di un progetto
✤ Definire le finalità
✤ Individuare gli obiettivi formativi
✤ Definizione delle risorse disponibili
✤ Budget
✤ Calendarizzazione degli interventi
✤ Prerequisiti del gruppo classe
✤ Scelta della metodologia didattica
✤ Valutazione
I tempi della valutazione
✤ Ex-ante
✤ In itinere
✤ post
Programmare & Progettare*
✤ Programmazione: attività svolta prevalentemente dagli insegnanti per stendere il
proprio progetto di insegnamento, in conformità alla proprie scelte di metodologie di insegnamento.
✤ Progettazione: adeguamento dei percorsi offerti dalla scuola, ad opera degli organi competenti, rispetto alle indicazioni nazionali.
✤ Macroprogettazione: aspetti organizzativi generali utili alla costruzione di un percorso di istruzione
✤ Microprogettazione: pianificazione operata dal singolo docente per lo svolgimento di un corso disciplinare.
*F. Finazzi, La progettazione didattica nel Novecento: teorie e problemi, p.230
La progettazione
✤ La progettazione è la cornice di riferimento dell’agire del docente, si confronta con la realtà ma non si occupa della operatività quotidiana.
Possiamo definirlo un insieme di operazioni mentali e formali organizzato, che indica, considerando i dati reali, le risorse e i vincoli, il percorso da
intraprendere per raggiungere gli obiettivi prefissati.
✤ Il progetto deve considerare: il contesto, i soggetti, le risorse, l’organizzazione scolastica, il contesto socio-economico
Tre modelli di progettazione
✤ Lineare
✤ Partecipato
✤ Euristico
Modello di progettazione lineare
✤ Elemento cardine è la fase di ideazione delle mete da raggiungere
✤ Assimilabile alla programmazione per concetti
✤ Tendenza passivizzante per docenti e alunni
Modello della progettazione partecipata
✤ Valorizzazione del processo, l’obiettivo ha una funzione strumentale
✤ Gli studenti è i docenti sono coinvolti attivamente
✤ Parole chiave: condivisione, adattabilità dei modi e dei tempi e valorizzazione delle risorse
✤ Elemento caratterizzante: imparare dell’esperienza
Modello della progettazione euristica o della ricerca/azione
✤ Assenza di obiettivi predeterminati, partecipazione e ricerca, focus sull’attivazione e sulla scoperta
✤ Metodo laboratoriale: i temi sono proposti in modo problematico
✤ Discussione comune
✤ In via teorica la progettazione partecipata dovrebbe essere la più efficace. É il modello utilizzato per i progetti della Comunità Europea e dagli enti
operanti nei servizi alla persona
Tipologia di
programmazioni didattiche
✤ Programmazione per obiettivi
✤ Programmazione per concetti
✤ Programmazione per progetti
✤ Programmazione per sfondi integratori
✤ Progettazione a ritroso
Programmare per obiettivi
✤ L’insegnamento è organizzato su obiettivi di apprendimento prefissati dal principio
Programmare per concetti
✤ Si presenta un’impalcatura concettuale astratta, avente funzione di
introduzione all’apprendimento. Tali materiali sono definiti organizzatori propedeutici e possono essere suddivisi in: organizzatori espositivi
(materiale di apprendimento sconosciuto, funge da base concettuale);
comparativi (materiale di raccordo fra le conoscenze); percettivi (differenziazioni grafiche del testo, tono della voce)
✤ Si agevola l’apprendimento creando un collegamento tra i contenuti
dell’insegnamento e le conoscenze già possedute dal soggetto (Damiano 1994; Novak 2010)
✤ Utilizzo di mappe per la veicolazione dei concetti a più livelli di programmazione
Programmazione per progetti
✤ Introduce attività concrete su cui gli alunni devono cimentarsi, portando la vita reale a scuola e i problemi del mondo esterno,
seguendo queste fasi:
1. Definizione del progetto
2. Programmazione fasi attuative 3. Esecuzioni del progetto
4. Valutazione e documentazione
Programmare per sfondi integratori
✤ Particolarmente in uso per l’infanzia e la disabilità, il docente concentra la sua attenzione nel creare l’ambiente e il contesto necessario per l’apprendimento. Il bambino acquista centralità, l’insegnante si occupa della regia educativa. Le fasi sviluppatore sono le seguenti:
1. Osservazione del contesto 2. Scelta degli obiettivi
3. Costruzione dello sfondo
4. Realizzazione del percorso di apprendimento 5. Osservazione
Progettare a ritroso
✤ La migliore realizzazione del curricolo si ha quando, partendo dai risultati sperati e dagli standard di contenuto fissati come traguardo, si procede
all’inverso cercando le prove e le evidenze delle prestazioni effettive degli studenti e ricavando da queste gli elementi necessari alla costruzione del curriculo. (Wiggins & Mc Tighe, 2004)
✤ Si attiva in tre fasi:
1. Individuazione dei risultati
2. Raccolta delle evidenze di apprendimento
3. Pianificazione delle esperienze di apprendimento
L’accertamento valutativo deve essere proposto più volte in itinere
Domande?
Suggestioni bibliografiche
✤ A. Calvani L. Menichetti, Come fare un progetto didattico, ed. Carocci
✤ F. Tessaro, Metodologia e didattica dell’insegnamento secondario, Armando 2002
✤ R.M. Gagné, L.J. Briggs, Fondamenti di progettazione didattica, Sei, Torino 1990F.
✤ Finazzi, La progettazione didattica nel Novecento: teorie e problemi, ECPS Journal
“Grazie per l’attenzione”.
–Dott.ssa Ilenia Barbuto
