Dopo la conoscenza, la fase operativa

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Dopo la conoscenza, la fase operativa

si procede su più versanti

•I curricoli verticali

•Le rubriche valutative

•Il compito autentico

Non dobbiamo solo prenderne atto, ma … ciascun docente può provare.

I passi da compiere:

Rubriche - Alessi - ICS Gobetti Trezzano S/N

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Un semplice richiamo:

la valutazione definita “autentica” deve consentire l’espressione di un giudizio più esteso, riferito alle capacità di pensiero critico, di soluzione di problemi, di metacognizione, di lavoro in gruppo, di apprendimento permanente…

È uno strumento che individua gli aspetti importanti per descrivere, secondo una scala di qualità (eccellente, medio, essenziale, parziale), una competenza

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I nostri curricoli verticali contengono:

- i traguardi per lo sviluppo delle competenze -gli obiettivi di conoscenza e abilità sottesi al conseguimento dei traguardi.

1 . L’attenzione primaria sono i traguardi (definiamole competenze) che si intendono valutare

2. Vanno individuate le abilità sottese a quella determinata competenza, che si pensa l’alunno abbia già acquisito.

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E’ necessario procedere con metodo per realizzare le rubriche e i compiti autentici relativi alla competenza da valutare.

Successivamente, quando noi stessi avremo acquisito competenza nella formulazione, alcuni passaggi potranno essere saltati (es. griglia per l’insegnante) .

Sicuramente non c’è nulla di statico, fisso, predefinito, tutto dipende da ciò che vogliamo mettere in evidenza traendolo dai curricoli, quindi dalla nostra programmazione.

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Scala

numerica livello 3

Scala

numerica livello 2

Scala

numerica livello 1 Competenza

da valutare (Tratta dai traguardi)

Abilità e

conoscenze sottese alla competenza

Griglia per l’insegnante Nella rubrica per gli alunni non è necessario specificare la competenza e le abilità

La scala numerica può avere più livelli e varie formulazioni, a seconda di ciò che si intende mettere in evidenza Rubriche - Alessi - ICS Gobetti Trezzano S/N

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Classe quinta – Arte (Esempio - ridotto)

Competenza da valutare

(Tratta dai traguardi)

•Elabora

creativamente produzioni personali per esprimere messaggi

(comunicazione)

Abilità e conoscenze

Scala

numerica livello 3

Scala

numerica livello 2

Scala

numerica livello 1

• Legge, interpreta e crea immagini creative

•sperimenta

differenti soluzioni grafiche

d’impaginazione

L’immagine è creativa, ma non ben organizzata nello spazio disponibile

L’immagine è creativa,

disposta nello spazio in modo non casuale

L’immagine è creativa, ben posizionata nello spazio, la

tecnica usata è efficace

• Riconosce e utilizza con consapevolezza punti e linee …

Le linee sono poco definite, incerte….

Le linee sono definite,….i contorni….

Le linee ben definite,.. i contorni ben delineati .Comprende ai fini

espressivi e creativi la scelta cromatica

La scelta dei colori è accettabile

La scelta dei colori è casuale ma accettabile Non rilevanti gli effetti di luce…

La scelta dei colori è appropriata, presenti gli effetti di luce – ombra…

Griglia per l’insegnante

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Rubrica per l’alunno

(Dalla lettura di immagini in contesto reale

…dopo l’ascolto di brani significativi…

poesie… visita a musei…)

Produzione di un elaborato

personale (compito

significativo e autentico)

Scala numerica livello 3

Scala numerica livello 2

Scala numerica o livello 1

L’opera è creativa, disposta nello

spazio del foglio in modo … non

adeguato.

il tratto delle linee è … poco definito, la scelta dei colori è … accettabile, il messaggio è … abbastanza

comprensibile

L’immagine è creativa, è disposta nello

spazio del foglio in modo …

appropriato,

le linee sono … ben definite, i contorni sono … ben

delineati,

la scelta dei colori è … accettabile, il messaggio è

comprensibile

L’immagine è creativa, ben posizionata nello spazio, la tecnica usata è efficace, le linee sono ben definite, i contorni sono ben delineati, La scelta dei colori è appropriata, presenti gli effetti di luce – ombra … il messaggio è chiaro ed evidente

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La richiesta della prestazione deve essere ben specificata in tutti i suoi aspetti, in anticipo.

La rubrica deve essere spiegata prima del compito, partendo dall’indicatore di qualità ottimale (il massimo della richiesta)

All’atto della valutazione la rubrica potrebbe non aderire perfettamente alla qualità della prestazione, in questo caso va modificata (è uno strumento plastico)

La valutazione ha significato solo con la partecipazione attiva degli alunni, perché...

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la rubrica mette in evidenza ciò che lo studente “sa fare con ciò che sa”; ciò che gli manca lo rileverà autovalutando la sua prestazione: “lavorando sui pieni comprenderà che può riempire i vuoti”.

La formulazione della rubrica per l’alunno deve essere chiara, non avvilente in caso di insuccesso, o di successo parziale, sicuramente incoraggiante.

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Classe quinta – Italiano (Esempio)

Competenza da valutare

(Tratta dai traguardi)

Esprime

opinioni e stati d’animo in forme adeguate allo scopo e al destinatario

(comunicazione)

Scala

numerica livello 3

Scala

numerica livello 2

Scala

numerica livello 1

Organizza per punti le proprie produzioni

Ha organizzato il testo in modo casuale, con contenuto adeguato allo scopo, in forma semplice e lessico semplice. Ha adeguato

parzialmente il registro

linguistico.

Ha organizzato il testo in sequenza logica,

con contenuto adeguato allo scopo, in forma lineare e lessico appropriato. Ha adeguato il

registro linguistico a seconda del destinatario.

Ha scelto una modalità di trasmissione

con contenuto adeguato allo scopo ed evidenti emozioni, in

forma lineare e chiara, con

correttezza lessicale. Ha adeguato il

registro linguistico a seconda del destinatario. Ha scelto più

modalità di trasmissione

Rileva le intenzioni

comunicative di un testo

Scrive

adeguando il testo ai

destinatari e allo scopo

Legge le proprie produzioni ai fini della diffusione Griglia per l’insegnante

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Classe quinta – Italiano (Esempio)

Competenza da valutare

(comunicazione) Dopo aver

partecipato ad un evento …(festa, cortesia ricevuta, invito al cinema, ad una mostra…)

scrivere il testo di un messaggio da

inviare a più

destinatari (indicare quali). Scegliere il modo per inoltrare i messaggi.

Scala numerica livello 3

Ha organizzato il testo in modo casuale,

con contenuto

adeguato allo scopo, in forma semplice e lessico semplice. Ha adeguato

parzialmente il

registro linguistico.

con contenuto

adeguato allo scopo, in forma lineare e lessico appropriato.

Ha adeguato il

registro linguistico a seconda del

destinatario.

Ha scelto una modalità di trasmissione

con contenuto

adeguato allo scopo ed evidenti

emozioni, in forma lineare e chiara, con correttezza lessicale.

Ha adeguato il

registro linguistico a seconda del

destinatario. Ha scelto più modalità di trasmissione

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Questo compito simula una situazione che potrebbe essere reale

•Va fatto conoscere in anticipo (ci sono più fasi da svolgere e la richiesta è complessa).

•Va data spiegazione della rubrica con i livelli di qualità

Per il compito potrebbe essere prevista una scaletta (prodotta dall’alunno? Dall’insegnante?)

Si richiede

1. Scegliere e definire il contesto

2. Scegliere e definire i destinatari ( - due o tre - potrebbero già essere specificati nella richiesta, es. un amico, la mamma di un amico, un insegnante, l’allenatore della squadra …)

3. Come deve essere il testo (contenuto personale, lunghezza del testo, forma, lessico).

4. Attenzione al registro

5. Scelta di modalità di trasmissione dei messaggi.

Infine validazione del compito (insieme a tutti gli alunni)

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Classe quinta – Matematica (Esempio)

Competenza da valutare (Tratta dai traguardi)

Analizza, confronta ed interpreta

rappresentazion i di dati, anche numerici, per ricavare e usare

informazioni (Rilevazioni in step

matematica - geografia)

Leggere,

rappresentare, usare relazioni e dati (diagrammi, schemi e tabelle) per ricavare

informazioni,

formulare giudizi, fare rilevazioni statistiche

Ha eseguito in modo parziale tutti o solo alcuni step.

Ha rilevato solo i dati numerici e li ha usati in modo non completament e appropriato, risolvendo in parte i quesiti.

Ha fatto alcune stime

approssimative e previsioni tra quelle richieste

Ha eseguito quasi tutti gli step.

Ha rilevato solo i dati numerici (o/e alcuni dati statistici) e li ha usati in modo appropriato, risolvendo in parte i quesiti.

Ha fatto alcune stime e

previsioni tra quelle richieste

Ha eseguito tutti gli step.

Ha rilevato i dati numerici e i dati statistici e li ha usati in modo appropriato, risolvendo i tutti i quesiti. Ha fatto le stime e le previsioni richieste fornendo le motivazioni Individuare le

risorse necessarie per risolvere una situazione

problematica Prevedere in modo

matematico e logico possibili soluzioni in situazioni diversificate.

Griglia per l’insegnante

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Classe quinta – Matematica (Esempio)

Competenza da valutare

(Tratta dai traguardi) Dall’esperienza di un un viaggio a Parigi…

Ha eseguito in modo parziale tutti o solo alcuni step. Ha rilevato solo i dati

numerici e li ha usati in modo non completamente appropriato,

risolvendo in parte i quesiti. Ha fatto alcune stime approssimative e previsioni tra quelle richieste

Ha eseguito quasi tutti gli step.

Ha rilevato solo i dati numerici (o/e alcuni dati statistici) e li ha usati in modo appropriato,

risolvendo in parte i quesiti. Ha fatto alcune stime e

previsioni tra quelle richieste

Ha eseguito tutti gli step.

Ha rilevato i dati numerici e i dati statistici e li ha usati in modo

appropriato,

risolvendo i tutti i quesiti. Ha fatto le stime e le previsioni richieste fornendo le motivazioni

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Questa è una possibile prestazione autentica logica e matematica

Visita a Parigi

La prestazione viene strutturata in step 1. step

• Tempo impiegato per la costruzione della Tour Eiffel – anno della commemorazione

• Struttura: altezza, livelli, gradini, ascensori, luci, N.

pezzi impiegati e bulloni per fissare i pezzi

• Influenza del calore e del freddo , spostamento della torre, riverniciatura ogni tot. anni.

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Le richieste sulla ricerca delle informazioni numeriche, la scomposizione in cifre, il

riordino, la selezione dei dati relativa alle misure ecc. devono essere chiare e ben spiegate, la risposta può essere seguita da eventuale spiegazione del procedimento, i quesiti possono essere misti.

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2. step

Costi per salire sulla torre

• per tipologia di biglietto, fino a… con o senza

ascensore… si risponde a quesiti usando dati tratti dal testo, con operazioni logiche o matematiche, valutando la convenienza

• per il soggiorno, ricavando i dati da una fattura dell’albergo (prezzi interi, ridotti, n. giorni/notti)

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3. Step

• Ipotizzare e motivare la convenienza sui mezzi di trasporto da usare per raggiungere Parigi:

convenienza economica, in risparmio di tempo, in sicurezza

4 . step

• Con i dati numerici a disposizione si possono

individuare le forme di rappresentazione statistica, vedi numero di visitatori ogni anno, turismo in

Francia, i settori del lavoro, le aree urbane, l’uso del territorio disponibile…

• Oppure con la lettura dei grafici a disposizione si possono ricavare dati numerici.

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Si tratta di una prestazione autentica, perché simile al reale, complessa, perché richiede lo sviluppo di più punti e sono messe in gioco più abilità, dal calcolo, alla valutazione, alla statistica, all’interpretazione di dati.

È condizione indispensabile che gli alunni

•conoscano in anticipo la prova e la rubrica di valutazione in tutti i livelli di qualità, perché dirige l’attenzione sugli aspetti specifici del prodotto da elaborare e sul livello di padronanza da dimostrare.

•siano parte attiva nell’atto valutativo

•siano invogliati ad una riflessione critica circa la qualità della prestazione e i processi logici utilizzati

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Cosa potrebbe non funzionare

•Come valuto il calcolo? Come valuto la soluzione dei singoli problemi logici o matematici?

•La rubrica non deve valutare ciò che non è dichiarato (esempio non la correttezza dal calcolo , ma la

procedura, idem per i quesiti) Ogni singola abilità invece può essere valutata con le nostre verifiche

tradizionali anche senza rubrica, (calcolo – esercizi o quello che ritengo opportuno)

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•La rubrica non aderisce pienamente ad ogni singola prestazione perché devo considerare tutte le possibili variabili e gli indicatori di qualità non sono in numero sufficiente rispetto alle richieste

•La rubrica può essere modificata ed adeguata, per renderla efficace

•La quantità di tempo impiegato prima – durante – dopo

•È un lavoro lungo, per progettarlo, eseguirlo e validarlo, ma permette di capire nel complesso i veri punti deboli e forti ( a noi, ma soprattutto agli alunni) e attraverso la riflessione personale e collettiva si promuove anche l’attività metacognitiva che purtroppo non possiamo dare per certa.

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• Saper realizzare un

progetto di…

Distingue solo alcune fasi del progetto;

ricerca materiali utili;

esegue

praticamente il progetto;

scrive una breve descrizione di

quanto ha eseguito.

Distingue le fasi di un progetto;

ricerca i materiali adatti alla

realizzazione;

esegue

graficamente le fasi e il funzionamento;

esegue

praticamente quanto richiesto, nei tempi stabiliti;

correda il progetto con una relazione dettagliata

Distingue le fasi di un progetto e le elenca

nell’ordine di esecuzione;

ricerca i materiali adatti alla realizzazione in quantità sufficiente;

esegue graficamente le fasi e il funzionamento;

stabilisce il tempo di realizzazione;

esegue praticamente e correttamente quanto

richiesto nei tempi stabiliti;

correda il progetto con una relazione dettagliata e

corretta

Alcune idee _Iniziale Apprendista Esperto

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Saper

eseguire un esperimento e relazionare sulla sua

attuazione

Formula ipotesi , ricerca i materiali, esegue l’esperimento, raccoglie dati

osservabili, legge il risultato. Descrive verbalmente o per iscritto le fasi

dell’esperimento

Formula una teoria e alcune ipotesi , ricerca i materiali, esegue

l’esperimento, raccoglie dati

osservabili, legge il risultato, coglie le conclusioni

Produce una breve relazione verbale o scritta

Parte da un problema o un fenomeno per

organizzare un esperimento,

formula una teoria, formula ipotesi , ricerca i materiali, esegue

l’esperimento, nelle fasi che ha stabilito,

raccoglie dati

osservabili, legge e interpreta il risultato., formula le conclusioni Produce una relazione dettagliata verbale o scritta

Iniziale Apprendista Esperto

Alcune idee

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•Saper

eseguire un percorso motorio e illustrarlo

graficamente…

Si orienta nello spazio del percorso;

si sposta a caso tra gli ostacoli, porta a termine il percorso.

Usa schizzi, per illustrare il percorso

Si orienta nello

spazio del percorso;

si sposta con sicurezza tra gli ostacoli, porta a termine il percorso.

Sceglie , schemi, per illustrarlo

Si orienta con

sicurezza nello spazio del percorso; produce una valutazione sulla sua abilità (velocità, coordinazione, lancio, salto), si sposta con sicurezza tra gli

ostacoli, porta a termine il percorso.

Sceglie schemi o diagrammi per illustrarlo

Alcune idee

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Interagire in dibattiti e discussioni rispettando i tempi e

attenendosi all’argomento

1 2 3 4

Interviene solo se chiamato Si attiene all’argomen to

Non rispetta le attese

Ripete quanto già detto

Si attiene

all’argomento

Rispetta le attese

Ripete

quanto già detto

Si attiene all’argoment o

Rispetta le attese

Ripete quanto già detto

Si attiene

all’argomento Espone

argomentazio ni proprie

Anche una semplice griglia di osservazione è una rubrica valutativa:

la discussione va pianificata, gli alunni vanno avvisati dell’intenzione del compito, va fatta conoscere la rubrica e vanno spiegati i livelli

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È possibile applicare la rubrica ad una ricerca da eseguire , con consultazione di più testi

Ricerca

informazioni su …

e li

predispone per la

relazione in classe

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Analizza in modo

critico fonti di vario

genere

Iniziale Apprendista Esperto

O valutare una competenza di storia, con l’analisi di fonti

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Per completare

Vediamo le rubriche come insieme di norme per valutare una prestazione.

Sono strumenti per valutare prestazioni complesse: quelle richieste nello sviluppo di un prodotto, nella soluzione di un problema, nella conduzione di una esposizione orale ecc.

Le checklist prevedono la scomposizione della prestazione in elementi importanti e la definizione dei livelli di prestazione attesi.

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Nel compito, dove è possibile, ciascun quesito viene introdotto da una domanda che esprime una consegna.

Il compito non deve essere molto strutturato (non solo domande chiuse), e deve essere definito con chiarezza l’obiettivo.

Non si impedisce di utilizzare libri di testo o altri materiali, anche durante la prestazione, né di rivedere quanto realizzato.

Non tutte le attività pratiche sono riconducibili a compiti di prestazione, solo quelle che richiedono l’uso in situazione di conoscenze e abilità.

Devono sempre seguire momenti di riflessione, auto-valutazione e valutazione tra pari dei risultati o dei prodotti realizzati.

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Ad una prestazione autentica si possono assegnare voti utilizzando la rubrica di valutazione?

Ciascuno può fare come crede. Non è opportuno però dare all’alunno una valutazione numerica dopo un’attività aperta alla metacognizione, che ha come base la comprensione di ciò che si sa fare con ciò che si sa. Il livello in cui ci si posiziona non è l’attribuzione di un voto.

Una prestazione autentica va validata in presenza degli alunni, il voto in caso di comunicazione verbale potrebbe risultare poco adatto al momento e vanificare l’intenzione (la consapevolezza delle proprie capacità….) e il clima in cui si svolgeranno i futuri compiti.