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ISTITUTO COMPRENSIVO DI TRESCORE CREMASCO PROGETTO: “CON LA MATEMATICA ESPLORO IL MONDO”
PREMESSA
“La competenza matematica è l'abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane.
Partendo da una solida padronanza delle competenze aritmetico – matematiche, l'accento è posto sugli aspetti del processo e dell'attività, oltre che su quelli della conoscenza. La competenza matematica comporta, in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (pensiero logico e spaziale) e di presentazione (modelli, grafici, rappresentazioni)” (Indicazioni Nazionali 2012). Le progettazioni dell’area logico-matematica sono finalizzate alla sperimentazione dei primi concetti logici a partire dai vissuti corporei, dalla manipolazione dei materiali e dal confronto di osservazioni di ipotesi emergenti.
COMPETENZE-CHIAVE
COMPETENZA 1. COMPETENZE ALFABETICHE FUNZIONALI
“Individuare, comprendere, esprimere ed interpretare concetti […]
Usare ausili, formulare ed esprimere argomentazioni in modo convincente e appropriato al contesto […]”
COMPETENZA 3. COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIE E INGEGNERIA
“Sviluppare ed applicare il pensiero e la comprensione matematici per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Usare modelli matematici […] di presentazione ([…] modelli, costrutti, grafici, diagrammi) […]”
COMPETENZA 5. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE A IMPARARE
“Riflettere su se stessi, gestire efficacemente il tempo e le informazioni, lavorare con gli altri in maniera costruttiva […]”
COMPETENZA 7. COMPETENZA IMPRENDITORIALE
“[…] le capacità imprenditoriali si fondano sulla creatività, che comprende immaginazione, pensiero strategico e risoluzione dei problemi […]”
(Raccomandazione del Consiglio dell’Unione Europea – 22 Maggio 2018)
CAMPI DI ESPERIENZA: sono principalmente coinvolti “LA CONOSCENZA DEL MONDO” - “I DISCORSI E LE PAROLE”; trasversalmente sono implicati anche i restanti Campi.
DURATA: annuale.
DESTINATARI: ALUNNI DI ANNI 3-4-5 di tutte le scuole dell’Infanzia dell’Istituto Comprensivo di Trescore Cremasco.
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CAMPO DI ESPERIENZA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI FORMATIVI DI APPRENDIMENTO
“LA CONOSCENZA DEL MONDO” Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità;
utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata.
ALUNNI ANNI 3
- Avviare alla percezione della forma globale degli oggetti.
- Avviare alla classificazione.
ALUNNI ANNI 4
- Saper cogliere in modo globale la forma degli oggetti e riconoscere le forme geometriche:
CERCHIO, QUADRATO.
- Analizzare le caratteristiche di elementi vari (persone, oggetti, animali).
- Cogliere differenze e somiglianze di elementi.
- Saper rilevare particolari mancanti negli elementi.
- Avviare alla comprensione dell’esistenza di “universi”.
- Saper classificare elementi in base a un attributo.
ALUNNI DI ANNI 5
- Cogliere in modo globale la forma degli oggetti.
- Riconoscere le forme geometriche: CERCHIO, QUADRATO, TRIANGOLO.
- Denominare le forme geometriche: CERCHIO, QUADRATO, TRIANGOLO.
- Rappresentare graficamente le forme geometriche:
CERCHIO, QUADRATO, TRIANGOLO.
- Associare le forme geometriche CERCHIO, QUADRATO, TRIANGOLO agli oggetti.
- Classificare elementi in base a un criterio dato.
- Formare insiemi in un universo dato.
- Individuare un criterio in base al quale è stato formato un insieme.
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CAMPO DI ESPERIENZA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
OBIETTIVI FORMATIVI DI APPRENDIMENTO
“LA CONOSCENZA DEL MONDO”
“I DISCORSI E LE PAROLE”
Ha familiarità sia con le strategie del contare sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze e altre quantità.
Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni.
ALUNNI ANNI 4
- Avviare alla conservazione della quantità.
- Scoprire la corrispondenza termine a termine.
- Saper seriare tre elementi.
ALUNNI DI ANNI 5
- Saper ripetere la catena verbale del nome dei numeri attraverso conte, filastrocche, canzoni- gioco per ordinamento di persone, oggetti, ecc.
- Sviluppare il concetto di conservazione della quantità.
- Confrontare due insiemi mettendo in corrisponden- za biunivoca i loro elementi.
- Saper formare correttamente delle serie di elementi in base a criteri dati dall’insegnante o scelti dall’alunno (es. larghezza, lunghezza, altezza, ecc.).
- Saper costruire alternanze di 3 elementi secondo un criterio dato.
- Saper costruire alternanze utilizzando spazio pieno/spazio vuoto.
- Avviare alla conoscenza della tabella a doppia entrata (primo incontro di due strade e successiva- mente di quattro).
- Avviare all’esperienza di registrazione.
- Saper ripetere rime e filastrocche utilizzando e Apprendendo parole significative ed appropriate.
4 METODOLOGIA
Didattica esperienziale; circle-time; osservazioni del tempo meteorologico; mediazione didattica come uso di strategie e strumenti per promuovere lo sviluppo e l’apprendimento nell'alunno; esperienze e vissuti di esplorazione e ricerca per suscitare curiosità, stimolare il confronto e formulare ipotesi; racconti, drammatizzazioni, canti e filastrocche.
ATTIVITÀ
- Giochi con materiale strutturato e non.
- Realizzazioni grafiche su schede predisposte.
- Realizzazioni grafiche e giochi predisposti alla LIM.
COMPETENZE ATTESE
Alunni anni 3 - Avviare una prima percezione della forma globale. - - Avviare prime esperienze di classificazione.
Alunni anni 4 - Percepire la forma globale, discriminando forme sempre più complesse.
- Eseguire esperienze di classificazione, ipotizzando i criteri e discriminando somiglianze e differenze.
- Seriare fino a 3 elementi.
- Scoprire la conservazione della quantità.
- Eseguire algoritmi, alternando 2 elementi.
Alunni anni 5 - Percepire la forma globale e geometrica, riconoscendola, denominandola e rappresentandola graficamente.
- Consolidare le esperienze di classificazione, sviluppando la capacità di individuare il criterio in base al quale vengono formati gli insiemi.
- Consolidare esperienze di seriazione, riordinando fino a 5 elementi in base a criteri dati.
- Approfondire esperienze di quantificazione, ponendo particolare attenzione al confronto di insiemi, attraverso la corrispondenza biunivoca dei loro elementi.
- Eseguire algoritmi, alternando 3 elementi.
- Sperimentare, a livello ludico-motorio, la tabella a doppia entrata.
- Sviluppare la capacità di registrare dati, utilizzando un istogramma.
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VERIFICHE
ALUNNI ANNI 3
- Sono previste verifiche immediate, successive all’attività proposta.
ALUNNI ANNI 4 E 5 – Sono previste verifiche in itinere e finali. Gli obiettivi logico-matematici vengono verificati sia attraverso proposte ludiche che con schede
strutturate.
MODALITA’ DI DOCUMENTAZIONE
- Utilizzo di Tabulati di Verifica.
