ASCOLTO E PARLATO

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Istituto Comprensivo di Basiliano-Sedegliano Scuola primaria di Flaibano

Disciplina: italiano

Insegnante: Bordoni Sonia Anno scolastico 2019-2020

PROGRAMMAZIONE DIDATTICA NUCLEI FONDANTI

 Interagire e comunicare oralmente in contesti di diversa natura.

 Leggere, analizzare e comprendere testi di varia natura.

 Produrre testi scritti di vario tipo.

 Riflettere sulla struttura e sulle funzioni della lingua

ASCOLTO E PARLATO

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

 L’ alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti, rispettando il proprio turno.

 Ascolta e comprende testi orali cogliendone il senso globale.

 Comprende le notizie essenziali di messaggi trasmessi dai media.

 Si esprime, nelle varie situazioni, in modo chiaro, pertinente con un linguaggio il più possibile adeguato alle situazioni.

 Pone domande mirate.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DISCIPLINARI

 Ascoltare con attenzione per raccogliere le informazioni, accrescere le proprie conoscenze e risolvere situazioni problematiche

 Raccontare esperienze in modo chiaro

 Capire che esistono punti di vista diversi dai propri.

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 Esprimere il proprio pensiero rispettando regole comuni.

 Individuare un registro adeguato rispetto all’interlocutore.

CONOSCENZE

 Attivazione di vari di comunicazione: consegne, spiegazioni, narrazioni.

 Interventi negli scambi comunicativi rispettando i turni e ponendo domande mirate

 Pianificazione e organizzazione dei contenuti narrativi, descrittivi, informativi, espositivi, regolativi.

ABILITA’

 Ascolta e comprende le comunicazioni degli insegnanti e dei compagni.

 Acquisisce capacità di ascolto selettivo per ricavare informazioni da documentari, relazioni, resoconti altrui.

 Si esprime spontaneamente attraverso regole pianificate , pensieri e stati d’animo

 Interviene in conversazioni esponendo il proprio pensiero in modo chiaro e pertinente.

 Usa registri linguistici diversi in relazione al contesto

 Recita con espressività poesie, filastrocche, partiti teatrali.

ATTIVITA’- ESPERIENZE

 Attivazione di contesti adeguati per favorire l’attenzione e l ‘ascolto

 Dialoghi, conversazioni, discussioni,

 Riflessioni emerse da situazioni accadute in classe

 Ascolti di letture fatte dall’insegnante inerenti a fatti specifici

 Presentazione al gruppo classe di libri letti singolarmente

 Partecipazione alla giornata “Un libro lungo un giorno” come ascoltatore attivo

 Prendere appunti sotto la guida delle insegnanti

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 Cogliere le informazioni essenziali di annunci TV e articoli di giornale

 Attivare processi di controllo per la comprensione orale

 Attività finalizzate ad un’esposizione organica del proprio pensiero

 Organizzare le informazioni secondo schemi- scalette

 Recitazione di poesie e filastrocche con attività finalizzate all’esercizio della memoria.

LETTURA

TRAGUARDI PER LE COMPETENZE

 L’alunno legge ad alta voce in modo corretto ed espressivo.

 Legge testi letterari di vario tipo e ne riconosce i differenti generi.

 Comprende testi di diverso tipo e ne individua il senso globale

 Sviluppa abilità funzionali allo studio

 Sintetizza oralmente il contenuto di testi e libri letti

 Utilizza il dizionario

 Espone i contenuti delle discipline con un linguaggio appropriato.

 Utilizzare la corretta intonazione nella lettura di testi di vario genere

 Operare classificazioni di generi letterali

 Comprendere l’argomento principale e le informazioni implicite ed esplicite nei vari tipi di testi.

 Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione

CONOSCENZE

 Lettura ad alta voce in maniera corretta e scorrevole.

 Struttura di un testo: parte iniziale, sviluppo, conclusione.

 Caratteristiche strutturali di alcuni tipi di testi: narrativo( reale, verosimile, fantastico),descrittivo ,informativo, argomentativo.

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 Ricerca di informazioni principali di un testo.

 Comprensione di testi di vario tipo, a livello referenziale, inferenziale, interpretativo.

ABILITA’

 Legge ad alta voce in modo espressivo

 Analizza le caratteristiche strutturali dei vari tipi di testo e riconosce i diversi generi letterali.

 Ricerca informazioni in testi di diversa natura

 Ripropone oralmente, con parole proprie, il contenuto di brani e libri letti.

 Arricchisce progressivamente il lessico

 Ricerca il significato e l’origine delle parole.

 Utilizza termini specifici della disciplina legati alle discipline di studio.

 Lettura silenziosa e ad alta voce di vari testi in maniera corretta e scorrevole.

 Lettura al gruppo classe di racconti personali

 Svariate attività di gruppo e in coppia per potenziare l’uso della punteggiatura.

 Lettura libera e personale di libri presi in prestito dalla biblioteca di classe e comunale

 Conversazioni e scambi di impressioni riguardo ai libri letti

 Lettura di poesie e filastrocche rispettando il ritmo

 Letture di testi a più voci inserendosi opportunamente, rispettando le pause e variando il tono di voce.

 Leggere in classe con il supporto dell’insegnante quotidiani e articoli di cronaca.

 Sfruttare le informazioni di titoli, immagini, didascalie per farsi un’idea del testo da leggere.

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 Riconoscere alcune tecniche narrative ( discorso diretto, indiretto, linguaggio formale/informale .Consultazione di testi specifici in base allo scopo.

 Lettura di testi per rilevare le informazioni principali da quelle secondarie.

 Applicare tecniche di supporto alla comprensione: sottolineatura, annotazione d’informazioni, costruzioni di schemi e mappe.

 Strategie per ricercare velocemente parole sul dizionario.

 Esercitazioni con quesiti Invalsi.

IL COMPITO AUTENTICO, relativo alla giornata “ Un libro lungo un giorno” viene riportato all’interno dei percorsi trasversali.

SCRITTURA

 Produce testi legati alle diverse occasioni di comunicazione.

 Scrive testi corretti dal punto di vista ortografico e morfosintattico legati all’esperienza personale e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre.

 Manipola testi in relazione a forma, contenuto, struttura.

 Elaborare testi coerenti sul piano del contenuto, corretti morfologicamente e sintatticamente.

 Rielaborare testi modificando forma, contenuto, struttura.

 Scrivere correttamente sotto dettatura.

CONOSCENZE

 Scrittura di testi tenendo conto delle regole ortografiche

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 Raccolta e organizzazione di idee in schemi e scalette.

 Manipolazioni di testi

 Attività finalizzate ad uso sempre più corretto dei connettivi logici

 Esercizi per affinare l’uso corretto della punteggiatura

ABILITA’

 Organizza le idee per pianificare le tracce di un racconto.

 Produce testi di vario genere utilizzando la struttura adeguata.

 Utilizza correttamente l’ortografia e i segni di interpunzione.

 Produce testi collettivi e in coppia ( rielaborazione di esperienze scolastiche, racconti di varie tipologie testuali, illustrazioni di procedimenti, argomentazioni) dimostrando di saper accettare e condividere le idee altrui.

 Produce testi scritti per raccontare, descrivere, esporre, in forme adeguate allo scopo e al destinatario.

 Manipola una narrazione cambiando il contenuto e la struttura

 Sa sintetizzare un testo applicando le strategie date ( divisione in sequenze, sottolineatura delle informazione utili, unione delle informazioni principali con i connettivi adeguati)

 Utilizza strategie di autocorrezione

 Elaborazione collettiva e individuale di schemi e mappe per la progettazione di un testo

 Produzione di testi narrativi, fantastici, verosimili, descrittivi, il genere del brivido, il genere giallo.

 Produzioni di testi a carattere comunicativo : la lettera

 Scrittura di articoli di cronaca con l’utilizzo del sistema delle 5W.

 Produzioni di semplici argomentazioni.

 Attività di confronto tra testi uguali per tipologia e relativi ai medesimi contenuti, scritti in classe.

 Invenzioni di storie in modalità collettiva per realizzare un libro.

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 Produzioni di sintesi.

 Manipolazione di testi

 Produzioni di testi poetici

 Il caviardage.

 Proposte e creazioni di giochi per consolidare l’aortografia.

 Esercizi per passare dal discorso diretto a quello indiretto

 Giochi fonici, grafici e semantici .

ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO;

ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA.

 Capisce e utilizza, nell’uso orale e scritto, i vocaboli fondamentali e quelli più comuni.

 Comprende e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio.

 Riflette sui propri testi e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico

 Riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alle varietà di situazioni comunicative ( plurilinguismo).

 Conosce le parti variabili/invariabili del discorso e le analizza grammaticalmente

 Analizza una frase dal punto di vista logico.

 Utilizzare in modo appropriato il lessico di base e arricchire il patrimonio lessicale

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 Utilizzare il dizionario come strumento quotidiano di consultazione

 Conoscere e applicare le convenzioni ortografiche

 Conoscere e analizzare le parti variabili/invariabili di una frase.

 Riconoscere e denominare le parti principali del discorso

CONOSCENZE

 Ampliamento del patrimonio lessicale

 Lessico specifico relativo alle varie discipline

 Uso del dizionario

 Le parti principali del discorso

 Analisi grammaticale

 Funzione del soggetto, predicati e delle espansioni.

ABILITA’

 Sa utilizzare in modo appropriato il lessico di base

 Arricchisce con gradualità il suo patrimonio lessicale

 Sa usare il significato figurativo delle parole

 Sa utilizzare il dizionario

 Applica nelle svariate opportunità di scrittura le convenzioni ortografiche affrontate.

 Legge e usa correttamente i segni di interpunzione

 Riconosce e usa correttamente il discorso diretto e indiretto

 Riconosce all’interno di frasi o brevi brani gli articoli, i nomi, gli aggettivi, le preposizioni, i pronomi, i verbi nei modi finiti e indefiniti, gli avverbi, le congiunzioni.

 Nei verbi riconosce la coniugazione, i modi, i tempi, le persone, gli intransitivi e transitivi, la forma attiva, passiva, riflessiva.

 Suddivide una frase in sintagmi distinguendo il soggetto e il predicato verbale e nominale, le espansioni dirette e indirette.

 Individua i principali tipi di espansione: complemento oggetto, di luogo, di tempo, di modo, di termine, di specificazione

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ATTIVITA’ – ESPERIENZE

 Lessico di base

 Lessico legato ai registri linguistici

 Lessico settoriale

 Uso del dizionario in relazione a situazioni concrete di necessità

 Utilizzo degli aggettivi con le diverse funzioni e particolarità

 Analisi dei vari tipi di pronomi

 Riconoscimento ed analisi di avverbi e congiunzioni

 Utilizzare e riconoscere i tempi dei modi finiti ed indefiniti

 Esercizi di analisi grammaticali

 Esercizi per sviluppare e ridurre una frase

 Distinzioni tra soggetto, predicato verbale e nominale

 Riconoscere e nominare alcuni complementi dell’analisi logica.

COMPITO AUTENTICO

L’ insegnante stimola gli alunni, divisi in piccoli gruppi, a costruire dei giochi enigmistici, con elementi ortografici e grammaticali, per la realizzazione di un libretto da usare come esercitazioni per le

vacanze estive.

METODOLOGIA

ASCOLTO E PARLATO

L’insegnante si propone di dare ampio spazio alla lingua orale, e quindi alle conversazioni, per favorire le attività dell’ascolto e del parlato. Le conversazioni, che si svolgono su contenuti occasionali o programmati, vengono attivate quotidianamente, ma trovano un loro spazio specifico nel giro di parola e nelle attività di educazione socio affettiva.

Si cerca di promuovere un clima favorevole alla comunicazione orale, potenziando nel contempo l’ascolto, la pertinenza degli interventi, la corretta pronuncia e struttura grammaticale. Si iniziano ad introdurre termini sempre più specifici, abituando l’alunno ad usare un linguaggio sempre più appropriato. Si abituano gli alunni a verbalizzare

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un’esperienza, testi ascoltati o contenuti di studio organizzando il

discorso attraverso schemi o scalette. Si favorisce la capacità di ascolto, inteso come comprensione e interpretazione di messaggi, anche

attraverso letture e spiegazioni delle insegnanti. Ci si sofferma a riflettere sulle caratteristiche della comunicazione attraverso giochi, semplici

drammatizzazioni e letture.

Per avvicinare l’alunno in modo consapevole e piacevole al mondo dei libri, le insegnanti leggono quotidianamente un libro, scelto assieme agli alunni, proponendosi come modello di lettura espressiva attraverso un uso adeguato delle pause e un corretto utilizzo dell’intonazione, promuovendo nel contempo processi di attenzione e concentrazione.

LETTURA

A partire dalla lettura dei testi proposti dal libro adottato, gli alunni vengono inviati a riflettere sui vari generi testuali: narrativo reale e fantastico, descrittivo ,testo diario, regolativo, fumetto, informativo, storico-scientifico, poetico. Sui testi narrativi individuano le sequenze, i personaggi, i luoghi, il tempo, gli eventi, informazioni esplicite ed

implicite. Su alcuni di questi testi operano delle trasformazioni ( cambio di soggetto narrante, cambio del punto di vista, modifica o completamento di parti) e delle sintesi guidate. Sui testi descrittivi individuano i dati sensoriali, la differenza tra descrizioni soggettive e oggettive di animali o persone. Alcune attività relative alla comprensione del testo di carattere storico informativo, vengono sviluppate negli ambiti storico, scientifico, per potenziare il metodo di studio e l’esposizione orale. Gli alunni si avvicinano al testo poetico attraverso filastrocche, poesie. Partendo da filastrocche e poesie di immediata comprensione, gli alunni sono avviati a distinguere il verso dalla strofa, i vari tipi di rime, la presenza di un ritmo e di altri effetti espressivi ottenuti attraverso strategie sonore (

allitterazione, onomatopee). Si riprende il lavoro sulle metafore, similitudini, personificazioni.

SCRITTURA

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A livello di produzione scritta, si propone la stesura di testi relativi a esperienze vissute, testi autobiografici con scaletta, testi diario, testi a carattere fantastico e testi a completamento. La stesura

avviene individualmente, in piccoli gruppi e in coppia, per favorire l’aiuto reciproco e la condivisione. Nella redazione dei testi si stimola anche all’uso di espressioni figurate che consentono di rendere in maniera più efficace situazioni e stati d’animo. Sui testi proposti si svolgono attività di comprensione della lettura con attenzione agli elementi fantastici e alle informazioni storiche ricavabili dagli stessi. Si approfondiscono i testi descrittivi e, per guidare gli alunni alla costruzione degli stessi, si procede all’analisi strutturale come traccia di riferimento per stenderne di nuovi. Si operano descrizioni di tipo oggettivo relative a persone, animali, ambienti per passare a quelle soggettive, o viceversa. Al termine della stesura degli elaborati, si attivano momenti di autocorrezione singoli o di gruppo.

Utilizzando le conoscenze di volta in volta acquisite, gli alunni vengono motivati a scrivere collettivamente, a gruppi, a coppie e individualmente delle poesie caratterizzate da uno o più elementi fra quelli analizzati (rime, similitudini, metafore, personificazioni, onomatopee…).

A tal proposito si continua, dalla CLASSE QUARTA, un laboratorio di scrittura libera e creativa anche con il potenziamento di tecniche poetiche già sperimentate lo scarso anno, come il come il” Caviardage”.

ESPANSIONE LESSICO E RIFLESSIONE LINGUISTICA

Molto spazio viene dato al potenziamento del lessico, i vocaboli poco conosciuti, incontrati nell’ambito del lavoro sul testo, vengono ricercati sistematicamente sul dizionario e trascritti su un quadernetto personale per fissare il significato e riutilizzarli nelle produzioni scritte o nel linguaggio parlato. Questa è anche l’occasione per consolidare la modalità di ricerca in ordine alfabetico e analizzare le informazioni fornite ( ortografiche, grammaticali, definizioni dei significati, etimologia).

La riflessione grammaticale parte dal significato di parole polisemiche, sinonimi, contrari…) e sulla loro formazione( derivati, alterati). Si consolida

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e si potenzia, attraverso esercizi sistematici individuali e di gruppo e con olimpiadi grammaticali, cruciverba, rebus, le categorie del nome e le sue particolarità, gli articoli , le preposizioni, le congiunzioni, gli aggettivi, i pronomi relativi e personali, con particolare attenzione all’uso corretto dei pronomi complemento di terza persona e alla differenza d’uso fra parlato e scritto del pronome soggetto di terza persona. Si esercitano gli alunni a rafforzare la distinzione tra aggettivi possessivi, indefiniti, dimostrativi, numerali, interrogativi, esclamativi e i corrispondenti pronomi. Dopo aver ripassato la funzione del verbo nella frase e il raggruppamento per l’analisi della forma del verbo (persona, tempo e modo), si favorisce la memorizzazione di tutti i modi verbali attraverso gare a squadre, studio in coppia, esercizi orali e scritti..

Le attività sulla frase minima rappresenta un approfondimento di concetti già noti agli alunni, in quanto affrontati negli anni precedenti. L’attenzione viene rivolta a sviluppare la capacità di individuare il soggetto nella frase ( anche quando è sottointeso o collocato in posizione non iniziale) e a distinguere tra predicato nominale e verbale. Con opportune rappresentazioni grafiche si aiutano gli alunni ad individuare le espansioni attribuendo i corrispettivi complementi. Vengono attivati giochi linguistici, a coppie, in gruppo e individuali, per rafforzare le competenze ortografiche.

Si ipotizzano le seguenti esperienze a carattere interdisciplinare

 Uscite alla biblioteca comunale

 Prestiti e registrazione dei libri della biblioteca scolastica, con condivisione mensile al gruppo classe.

 Adesione alla giornata “Un libro lungo un giorno” promosso da Crescere Leggendo; quest’anno si sviluppa la tematica “ SCINTILLE”

 Partecipazione, con la produzione di un libro, alla mostra del Libro di Collinrete.

 Attività legate a scuole aperte, in cui i ragazzi con le insegnanti accolgono i futuri alunni di prima con i loro genitori.

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 Uscita didattica, con la classe terza, alla Carsiana e all’immaginario scientifici a Trieste.

 Visita guidata ad Aquileia

 Realizzazione di una mostra storico- artistico, sull’arte romana, con l’esposizione, a fine anno, dei manufatti realizzati

 Laboratorio trasversale sulle emozioni e affettività

MODALITA’ DI VERIFICA E VALUTAZIONE

Per valutare le qualità delle prestazioni di ogni singolo alunno, ci si avvale di osservazioni occasionali e sistematiche su comportamenti, atteggiamenti, interesse, ascolto, partecipazione, frequenza degli interventi, senso di responsabilità che mette in atto in un processo di apprendimento. Vengono attivate: prove oggettive orali per verificare le abilità di lettura strumentale, comprensione e l’evoluzione del bagaglio lessicale; prove oggettive scritte con la costruzione di schede per rilevare la comprensione dei messaggi ascoltati, questionari con domande aperte, a scelta multipla, di completamento e con il criterio di vero o falso. Viene dato spazio anche ad attività di autovalutazione e di confronto con i compagni, nelle quali l’alunno viene avviato a riflettere sui progressi dei propri apprendimenti linguistici e sulle eventuali difficoltà ancora persistenti.

LIVELLI DI COMPETENZA 1) Livello avanzato

L’alunno dimostra di comprendere i contenuti più importanti dei messaggi orali, interagisce verbalmente in modo corretto e produttivo riguardo agli argomenti trattati. Contribuisce con conoscenze personali alla scoperta e alla costruzione del sapere.

Legge e comprende testi di vario genere, in modo scorrevole e intonato, comprende pienamente il significato, se necessario si attiva per chiedere spiegazioni in merito a vocaboli sconosciuti o ad espressioni difficili da comprendere.

Scrive testi di vario genere, generalmente corretti in tutti gli aspetti e ricchi di contenuto.

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2) Livello intermedio

L’alunno dimostra di comprendere buona parte dei contenuti più importanti dei messaggi orali proposti nell’ambito delle attività, interagisce in modo corretto sugli argomenti trattati in classe.

Legge e comprende testi di vario genere, coglie il senso generale, la lettura non è pienamente corretta e scorrevole e necessita su una seconda letta per la comprensione, chiede spiegazioni in merito a vocaboli di difficile comprensione.

Scrive semplici testi di vario genere, finalizzati a scopi conosciuti. Per migliorare la correttezza e arricchire il contenuto si avvale di indicazioni ricevute dall’insegnante. Se stimolato e guidato, riflette sul proprio lavoro per arricchirlo e correggere eventuali errori.

2) Livello elementare

L’alunno legge comprende in parte i contenuti più importanti dei messaggi orali proposti, interagisce verbalmente solo se esortato rispondendo a domande dirette; gli interventi non sono sempre pertinenti a causa di una comprensione parziale del messaggio. Legge in modo meccanico, commettendo errori ortografici, comprende semplici e brevi testi, necessita di aiuto per la comprensione del senso generale e per l’individuazione delle informazioni principali e per gli scopi del testo.

Scrive brevi e semplici testi. Si avvale di suggerimenti e aiuti per migliorare la correttezza ortografica e sintattica. Fa ancora fatica a reperire autonomamente le idee e ad esprimerle per iscritto in un testo articolato in frasi e periodi.

Commette ancora errori ortografici, non sempre ne dimostra consapevolezza, ma li corregge in seguito ai suggerimenti dell’adulto; anche per la revisione, dal punto di vista sintattico necessita di indicazioni e di aiuto.

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