Progettazione prova di realtà Anno scolastico 2019/2020
Prova di realtà
Titolo:
DIFFERENZIAMOCI … RICICLIAMO ANCHE A SCUO-
LA!
Dati identificativi: • Anno scolastico: 2019/20
• Scuola: I.C. “L. da Vinci - Comes D.M.“
• Destinatari: Alunni della terza classe - scuola secondaria
• Discipline coinvolte: Italiano, Inglese, Spagnolo, Storia, Geografia, Matematica e Scienze, Arte e Immagine, Tec- nologia
Prodotto/Prestazione • Poster sul regolamento per la corretta raccolta differen- ziata dei rifiuti nella sede della scuola
• Lapbook illustrativo-informativo sull’argomento trattato Competenze chiave • Competenza sociale e civica: Sviluppare competenze per-
sonali per la partecipazione costruttiva ed efficace alla vi- ta sociale; assumere comportamenti corretti per il rispet- to dei luoghi e dell’ambiente
• Comunicazione nella madrelingua: Avere padronanza della lingua italiana al fine di realizzare interviste e reportage
• Comunicazione nelle lingue straniere: padroneggiare la lingua straniera al fine di realizzare interviste e reportage
• Competenze in matematica, scienze e tecnologia:
individuare le trasformazioni naturali ed energetiche;
osservare i fenomeni naturali; porre domande, discutere, confrontare ipotesi, spiegazioni, soluzioni, azioni.
Raccogliere ed elaborare dati attraverso un’intervista e scegliere il campione rappresentativo
• Imparare ad imparare: Creare un patrimonio di conoscen- ze e nozioni utili alla ricerca di nuove informazioni
• Competenze sociali e civiche: assumere comportamenti corretti per il rispetto dei luoghi e dell’ambiente
• Spirito di iniziativa e intraprendenza: autocoscienza, senso critico, creatività, comunicazione efficace (life skills)
• Competenza digitale: utilizzare le reti e gli strumenti in- formatici nelle attività di studio, ricerca e approfondi- mento; utilizzo di software di settore (es. Publisher, Po- wer Point)
Bisogni formativi Imparare ad operare in classe e nel proprio ambiente di vita, uti- lizzando comportamenti corretti e responsabili nei confronti di sé, degli altri e dell’ambiente.
Tempi e durata Da gennaio a maggio. Quattro settimane
Traguardi per lo svi- luppo delle competen- ze
• Comunicazione madrelingua: usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri e per argomentare le scelte. Scrive cor- rettamente testi argomentativi e informativi (slogan, intervista, report, notizia). L’alunno assume il ruolo di ambasciatore e/o sentinella ecologica (ecoranger)
• Comunicazione nelle lingue straniere: realizzare interviste e reportage
• Competenze sociali e civiche: collabora e partecipa interagendo in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive. L’alunno agisce in modo responsabile nella cura e nel rispetto dell’ambiente e adotta comportamenti ecologicamente re- sponsabili per il riciclo e riuso di materiali.
• Imparare a imparare: è capace di ricercare e di organizzare nuo- ve informazioni attraverso le conoscenze e le nozioni di base e si impegna a lavorare in maniera autonoma
• Competenze matematiche-tecnologiche: le sue conoscenze gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà, ha padronanza di tecniche di raccolta, rappresentazione e analisi dati, il pos- sesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare pro- blemi e situazioni nuove.
• Spirito di iniziativa e intraprendenza: autocoscienza, senso criti- co, creatività, comunicazione efficace (life skills)
• Competenza digitale: utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento; utilizzo di software di settore (es. Publisher, Power Point, Padlet) Obiettivi specifici di
apprendimento decli- nati per nuclei tematici
• Essere consapevoli di essere parte dell’ambiente naturale e an- tropico
• Riconoscere situazioni di degrado ambientale
• Comprendere la necessità di assumere comportamenti di tutela e difesa dell’ambiente
• Acquisire il concetto di rifiuto come risorsa
• Cogliere l’importanza e la necessità della raccolta differenziata.
• Adottare buone pratiche di riciclaggio
• Sviluppare capacità conoscitive, di valutazione, di decisione e di iniziativa
• Ricavare informazioni da testi espositivi e informativi
• Comprendere e sintetizzare testi
• Esprimersi in modo pertinente
• Scrivere testi regolativi e questionari adeguati allo scopo e al destinatario
• Conoscere il significato delle parole, per arricchire il proprio les- sico (produzione glossario)
• Realizzare forme di scrittura creativa (slogan – spot)
• Comprendere il rapporto uomo-ambiente e la necessità di as-
sumere comportamenti di tutela, salvaguardia e difesa dell’ambiente
• Creare cartelloni espositivi/poster/lapbook
• Distinguere enunciati veri o falsi
• Raccogliere dati attraverso un’intervista e scegliere il campione rappresentativo. Elaborare grafici basandosi su dati statistici significativi
• Scrivere questionario per intervista in una lingua comunitaria
• Evoluzione della raccolta differenziata nella storia
• Conoscere il concetto di energia e la possibili fonti rinnovabili e non.
Fasi dell’attività
Attività decli-
nata in 3 fasi • Fase 1_Presentazione del progetto agli alunni.
Ogni coordinatore condivide con la classe gli obiettivi, le finalità e le attività previste nell’U.d.A.
• Fase2_Organizzazione ed esplorazione del percorso didattico – Mappa- tura delle conoscenze pregresse:
✓ Accertamento dei prerequisiti e ricerca di informazio- ni su: natura dei materiali, rifiuti, riciclo e gestione del- la raccolta differenziata sul territorio comunale
✓ Formazione guidata dei gruppi di lavoro e suddivisio- ne dei compiti e ruoli
• Fase3_Messa in opera del compito:
✓ Elaborazione dell’intervista al personale della scuola per la creazione del regolamento sul riduzione, riuso e riciclo (“Tre Erre”) dei rifiuti
✓ Elaborazione dell’intervista/questionario alle famiglie per la realizzazione dell’indagine statistica
✓ Somministrazione intervista alle famiglie sulla pratica della raccolta differenziata
✓ Somministrazione intervista al personale responsabile della scuola
✓ Elaborazione dei dati emersi dalle intervi- ste/questionari
✓ Realizzazione del poster sul regolamento per la cor- retta raccolta differenziata dei rifiuti nella sede della scuola
✓ Realizzazione di un lapbook illustrativo-informativo che raccolga ed esponga le attività prodotte
Verifica e valutazione delle competenze Soggettiva • Autobiografia cognitiva
• Somministrazione di scheda di autovalutazione
Verifica e valutazione delle competenze
Intersoggettiva Rubrica di valutazione delle competenze chiave: Competenza sociale e civica. Sviluppare competenze personali ed interpersonali per la par- tecipazione costruttiva ed efficace alla vita sociale
Dimensioni della competenza
Iniziale Base Intermedio Avanzato
Sa relazionarsi con gli altri
Ascolta e si confronta solo se sollecitato
• Ascolta
saltuariamente.
• Si confronta
con un gruppo ristretto.
• Collabora solo se guidato
• Ascolta con
attenzione.
• Accetta il
confronto con l’altro
• Collabora
attivamente
• Ascolta con empatia
• Si confronta
accogliendo le ragioni dell’altro
• Collabora
fattivamente
Sa valutare il pro- prio processo
Ha una consa- pevolezza ini- ziale del pro- prio processo di apprendimento
• E’ consapevole nelle linee es- senziali del pro- prio processo di apprendimento
• È consapevole del proprio processo di apprendimento
• È pienamente
consapevole del pro- prio processo di ap- prendimento
Assume compor- tamenti responsa- bili per il rispetto dei luoghi e dell’ambiente
Ha una consa- pevolezza ini- ziale nel mette- re in atto com- portamenti che rispettino i luo- ghi e l’ambiente
E’ parzialmente responsabile nel mettere in atto comportamenti che rispettino i luoghi e
l’ambiente
E’ responsabile nel mettere in atto com- portamenti che ri- spettino i luoghi e l’ambiente
• E’ pienamente
responsabile nel met- tere in atto compor- tamenti che rispettino i luoghi e l’ambiente
Intersoggettiva Rubrica di valutazione delle competenze chiave: Comunicazione nella madrelingua. Produrre testi scritti corretti, coerenti e coesi tipici del genere testuale richiesto
Dimensioni della compe- tenza
Iniziale Base Intermedio Avanzato
Sa scrivere te- sti adeguati al- la tipologia ri- chiesta
• Produce
semplici elaborati solo se gui- dato
• Produce,
utilizzando in- formazioni es- senziali, testi brevi
• Produce testi strutturati e adeguati al genere testuale ri- chiesto
• Produce testi
strutturati, scorrevoli, coinvolgenti e adeguati al genere testuale richie- sto
Sa scrivere te- sti coesi, coe- renti e corretti dal punto di vi- sta morfosin-
• Produce
testi coesi e corretti solo se guidato
•
• Produce testi sufficientemente coesi e corretti utilizzando un repertorio lessi-
• Produce testi coesi, coerenti e corretti utilizzando un ampio repertorio lessicale
•
• Produce testi coesi, coerenti e corretti utiliz- zando un repertorio les- sicale ampio e ricercato
•
tattico e lessi- cale
cale di base
•
Intersoggettiva Rubrica di valutazione delle competenze chiave: Imparare a impara- re. Ricercare e organizzare nuove informazioni attraverso le cono- scenze e le nozioni di base lavorando in maniera autonoma Dimensioni
della com- petenza
Iniziale Base Intermedio Avanzato
• Sa ricercare e organizzare le informa- zioni
• Ricerca
informazio- ni solo se guidato
• Ricerca
informazioni di base e le organiz- za in maniera es- senziale
• Ricerca informazioni più dettagliate e le organizza in maniera adeguata e funzionale allo scopo
• Ricerca informazioni complesse e le organizza in maniera adeguata, fun- zionale allo scopo e in maniera originale e crea- tiva
• Sa lavorare
in autonomia
• Sa
lavorare so- lo se guida- to
•
Sa lavorare in maniera suffi- cientemente au- tonoma
•
• Sa lavorare in maniera autonoma rielaborando le cono- scenze
•
• Sa lavorare in maniera autonoma rielaborando le conoscenze mettendole a disposizione del gruppo
•
Intersoggettiva Rubrica di valutazione delle competenze chiave: Competen- ze matematica-tecnologica. Utilizzare le conoscenze mate- matiche e scientifico-tecnologiche per analizzare dati e fatti della realtà.
Dimensioni della competenza
Iniziale Base Intermedio Avanzato
Sa analizzare il pro- blema e prospetta- re soluzioni
• Non riesce in modo autonomo ad analizzare e ri- solvere problemi
• Riesce ad
analizzare e risolvere pro- blemi se gui- dato
• Riesce ad
analizzare e risol- vere problemi semplici autono- mamente
• Riesce ad analizzare e risolvere problemi, anche complessi, autonoma- mente
Sa raccogliere dati, analizzarli e rappresentare il campione significativo
•
• Incontra
difficoltà nella raccolta/analisi dei dati e nella creazione ed in- terpretazione di grafici e tabelle
• Guidato è in grado di rac- coglie- re/analisi da- ti, creare ed interpretare grafici e ta- belle
• Racco-
glie/analizza dati, costruisce ed in- terpreta autono- mamente grafici e tabelle utilizzando schemi noti
• Raccoglie/analizza dati, costruisce ed interpreta autonomamente grafici e tabelle anche complessi, utilizzando schemi e tipo- logie grafiche appropriate a diversi contesti
Intersoggettiva Rubrica di valutazione delle competenze chiave: Competen- ze digitali. Utilizzare le reti e gli strumenti informatici (appli- cativi specifici) nelle attività di studio, ricerca, approfondi- mento, elaborazione e presentazione dei dati
Dimensioni della competenza
Iniziale Base Intermedio Avanzato
Sa utilizzare la rete per ricercare e selezionare informazioni attendibili
Incontra difficoltà nell’utilizzare la rete e nel recupe- rare informazioni
Sa utilizzare la rete e recupera informazioni essenziali
Sa utilizzare la rete e seleziona informazioni at- tendibili con au- tonomia
Sa utilizzare la rete e se- leziona informazioni at- tendibili con autonomia, propositività e senso criti- co
Sa utilizzare programmi di videoscrittura e applicazioni (software) specifiche
Incontra difficoltà nell’utilizzare programmi di vi- deoscrittura e ap- plicativi specifici
Utilizza pro- grammi di vi- deoscrittura e applicativi spe- cifici nelle fun- zioni essenziali
Utilizzare pro- grammi di video- scrittura e appli- cativi specifici in autonomia
Utilizza in maniera com- pleta e propositiva i pro- grammi di videoscrittura e applicativi specifici
Verifica e valutazione delle competenze
Empirica • Valutazione delle conoscenze, abilità e competenze attraverso il prodotto elaborato
FASE OPERATIVA
MATERIALI DI LAVORO
Fase 1.Presentazione del progetto agli alunni.
• Ogni coordinatore condivide con la classe gli obiettivi, le finalità e le attività previste nell’U.d.A.
Fase2. Organizzazione ed esplorazione del percorso didattico – Mappatura delle conoscenze pregres- se:
• Accertamento dei prerequisiti e ricerca di informazioni su: natura dei materiali, rifiuti, riciclo e gestione della raccolta differenziata sul territorio comunale
• Formazione guidata dei gruppi di lavoro e suddivisione dei compiti e ruoli Fase3. Messa in opera del compito:
• Elaborazione dell’intervista al personale della scuola per la creazione del regolamento sul riduzione, riuso e riciclo (“Tre Erre”) dei rifiuti
• Elaborazione dell’intervista/questionario alle famiglie per la realizzazione dell’indagine statistica
• Somministrazione intervista alle famiglie sulla pratica della raccolta differenziata
• Somministrazione intervista al personale responsabile della scuola
• Elaborazione dei dati emersi dalle interviste/questionari (diverse tipologia di grafici: torte, istogrammi, ideogrammi, ecc.)
• Realizzazione del poster sul regolamento per la corretta raccolta differenziata dei rifiuti nella sede della scuola
• Realizzazione di un lapbook (cartaceo) illustrativo-informativo oppure Padlet che raccolga ed esponga le attività prodotte (a titolo esemplificativo si potranno inserire il glossario dei termini, i questionari in italiano e in lingua comunitaria, linea del tempo sulla storia del riciclo/gestione rifiuti, i grafici, le carte geografiche con siti di stoccaggio, gli slogan, gli spot, i reportage, ecc.)
Fase 4 Si somministrano a ciascun allievo i seguenti strumenti:
• Autobiografia cognitiva (allegato 1)
• Autovalutazione personale (allegato 2)
• Questionario di gradimento sullo svolgimento del compito (allegato 3)
• Valutazione delle conoscenze, abilità e competenze attraverso il prodotto elaborato
Allegato 1- AUTOBIOGRAFIA COGNITIVA
Domande stimolo sulle fasi dell’attività, di riflessione metacognitiva sul processo di apprendimento, sulla sfera emotiva
• Ti era già chiaro il concetto di raccolta differenziata? In che termini?
• Immaginavi la complessità degli argomenti da affrontare per realizzare il poster e il lapbook?
• E’ stato difficile coinvolgere la tua famiglia in questa esperienza? Sei riuscito a sensibi- lizzarli ulteriormente?
• Sei stato in grado di proporre idee, soluzioni per valorizzare la raccolta differenziata che già si fa a scuola?
• Le indicazioni operative date dai docenti sono state chiare?
• Ti sei sentito adeguato al ruolo che hai svolto?
• I compagni di classe hanno condiviso le tue idee?
• Hai rispettato le consegne e le tempistiche?
• Hai contribuito alla realizzazione finale del progetto?
Allegato 2- SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE PERSONALE
1. Compila la seguente tabella di autovalutazione del lavoro svolto in questo laboratorio. Per ciascuna competenza elencata, indica il livello che secondo te hai raggiunto:
= Sono stato/a bravissimo/a (livello avanzato)
= Sono stato/a bravo/a (livello intermedio)
= Avrei potuto fare meglio (livello base)
= Non ho dato il meglio di me (livello iniziale)
COMPETENZA
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
• Nella stesura delle domande dell’intervista/questionario sono stato/a...
•Nella stesura dei testi del lapbook e del poster sono stato/a
COMPETENZA MATEMATICA-TECNOLOGICA
• Nella raccolta, analisi e rappresentazione dei dati sono stato/a
• Nel comporre il poster o il lapbook sono stato/a...
IMPARARE A IMPARARE
•Nell'utilizzare le conoscenze acquisite nel laboratorio per costruire il lapbook e il poster sono stato/a...
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
•Nel rispetto delle regole condivise per il proficuo lavoro del gruppo sono stato/a...
•Nella collaborazione con gli altri sono stato/a...
COMPETENZE DIGITALI
• Nell'utilizzare Internet per ottenere dati e informazioni utili e attendibili e nell’utilizzare i programmi rispetto al mio compito sono stato/a...
• Nell’utilizzare gli strumenti informatici sono stato/a...
Allegato 3- QUESTIONARIO DI GRADIMENTO sullo svolgimento del compito
1) L'argomento trattato ha suscitato il tuo interesse?
□ molto □ abbastanza □ poco □ per niente
2) Svolgendo il percorso, hai imparato cose nuove?
□ molto □ abbastanza □ poco □ per niente
3) Hai trovato difficoltà nello svolgere le attività proposte?
□ molto □ abbastanza □ poco □ per niente
Se hai indicato “molto” o “abbastanza”, specifica quali difficoltà:
...…...
...
...
4) Le consegne erano chiare?
□ molto □ abbastanza □ poco □ per niente
5) Cosa ti è stato di maggiore aiuto per svolgere questo percorso?
□ l'attenzione e la cura che metti nel tuo lavoro
□ il tuo personale interesse relativo all'argomento trattato
□ ciò che hai appreso a scuola
□ la tua velocità nel comprendere le consegne
□ la tua capacità di metterti alla prova su argomenti nuovi e presentati in modo diverso rispetto a quanto accade di solito
COMPLESSIVAMENTE IL LAVORO MI È PIACIUTO
moltissimo molto abbastanza per niente
