codice scuola BAIC859007 – C. F.: 91108330720
Direzione e Amministrazione - Via A. De Gasperi, 9 – 70017 PUTIGNANO (BA)
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Istituto Comprensivo
“DE GASPERI – STEFANO DA PUTIGNANO”
Titolo buona pratica
La violenza di Stato nel Novecento : lager e gulag
Ordine di scuola e classe SSS di I Grado
III D Docente/i
DOCENTI : Spinelli Giovanna, Schettini Simona, Resta Antonia, Laera Maria , Lorenzo De Felice, Giamporcaro Anna, Giovanni Rota, Ranieri Elia
Anno scolastico s. 2017/18
Competenze europee
L’ UdA è finalizzata alla costruzione delle competenze metodologiche e metacognitive .
Percorsi ed esperienze di sviluppo e valorizzazione delle competenze relative all’imparare a imparare, allo spirito di iniziativa e intraprendenza: saper accedere alle informazioni e utilizzarle nella realtà, individuare e risolvere problemi, prendere decisioni, valutare priorità, rischi, opportunità, scegliere tra opzioni diverse, pianificare e progettare, agire in modo flessibile e creativo, assumere iniziative personali, portare a termine compiti.
Competenze europee osservate e valutate : 1) Competenza alfabetica funzionale 2) Competenza multilinguistica
3) Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria 4) Competenza digitale
5) Competenza in materia di cittadinanza
6) Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare
7) Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali ( Musica, Religione, Storia )
Discipline coinvolte L1- L2- SCIENZE – TECNOLOGIA- RELIGIONE – MUSICA CORSO DI STRUMENTO MUSICALE ( CLARINETTO-VIOLINO- VIOLONCELLO- PIANOFORTE)- STORIA
Prodotto finale
VIDEOLEZIONE pubblicata sul sito https://youtu.be/SFtPZh0n_Wc
Periodo di svolgimento e durata
Febbraio- Maggio
1 h presentazione del lavoro e prodotto finale
25 h per preparazione teorica distribuite per le per le discipline coinvolte 62 h per EAS distribuite per le discipline coinvolte
10 h per realizzazione prodotto distribuite per le discipline coinvolte
PIANO DI LAVORO UDA
DIAGRAMMA DI GANTT
Tempi
Fasi 1h
1 settimana
25h
distribuite tra le varie discipline
2 settimane
62h
distribuite tra le varie discipline 4 settimane
5h
2 settimane
5h
2 settimane
2h
1 PRESENTAZIONE
LAVORO
2 PREPARAZIONE
TEORICA
3 EAS
4 REALIZZAZIONE
PRODOTTO REALIZZAZIONE
PRODOTTO
5 AUTOVALUTAZIONE
Gestione dello spazio aula o di altri spazi utilizzati
§ Lezione frontale e partecipata
§ COOPERATIVE LEARNING
§ EAS
§ WEBQUEST
§ Ricerca su fatti e testimoni
§ Interpretazione di passi biblici
Descrizione dell’esperienza in forma sintetica
L’UdA “ La violenza di Stato nel Novecento: lager e gulag” attraverso le competenze europee IMPARARE AD IMPARARE e COMPETENZA DIGITALE è stata finalizzata a sviluppare negli alunni un uso più consapevole alla consultazione di siti Internet , evitando così di produrre un “copia e incolla” da un unico sito ; una conoscenza della normativa del copyright e delle “creative commons”; un uso corretto dei motori di ricerca ; a svolgere ricerche avanzate e valutare attendibilità dei siti web ; a sviluppare abilità di tipo relazionale; a sviluppare competenze cognitive e metacognitive quali comparazione, classificazione, analisi degli errori , sostegno di una tesi . Infine attraverso lo studio di un capitolo della storia del Novecento sono stati affrontati il tema del pregiudizio e dell’intolleranza .
PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI
Fasi/Titolo Che cosa fanno
gli studenti
Che cosa fa il docente/docenti
Esiti/Prodotti intermedi
Tempi Evidenze per la valutazione
Strumenti per la verifica/valutazione 1
Presentazione del lavoro e del prodotto finale Consegna agli
studenti.
Organizzazione del lavoro, distribuzione dei
compiti, definizione dei
tempi, suddivisione dei
grupppi
Gli studenti ascoltano e pongono domande
Il docente coordinatore presenta il lavoro di “ Consegna agli studenti ” dell’
UdA
Gli studenti vengono informati sul lavoro e stimolati a cominciarlo.
Condivisione del progetto e degli obiettivi.
Iindividuazione del prodotto finale .
Organigramma del progetto
1 h Partecipa ad
attività collettive
Partecipazione e ascolto
2 Preparazione
teorica attraverso unità
informative e attraverso sviluppo di
Gli studenti ascoltano e pongono domande
Gli studenti vengono inseriti
Lezione frontale
Lavori di gruppo
Gruppi di lavoro e primo avvio di
lavoro su
material cartaceo, material di approfondimento
25 h
distribuite tra
le le
discipline coinvolte
Ascolta e prende appunti
Partecipa ad attività collettive
Capacità di trasferire le conoscenze acquisite
Ricerca e gestione delle informazioni
Abilità di scrittura
ricerche in gruppi
di lavoro nei gruppi di
lavoro
3 EAS
Fase Preparatoria
[logica didattica: problem solving]
FRAMEWORK CONCETTUALE Definizione degli obiettivi a livello di conoscenze , abilità con riferimento al Curricolo di Scuola e alle Indicazioni Nazionali .
PREPARAZIONE DEL COMPITO DA SVOLGERE A CASA Studio dei materiali cartacei e delle videolezioni ; formulazione di materiale di supporto per il lavoro a casa corredate di indicazioni operative atte a lavorare sull’importanza di “porsi domande”
(Imparare ad imparare) .
PRESENTAZIONE DEL LAVORO ALLA CLASSE
La ricerca storica: Gulag e Lager , campi di prigionia e loro eredità.
PRODOTTO FINALE : videolezione sul canale Youtube della Scuola .
FRAMEWOCK CONCETTUALE:
definizione obiettivi a livello di conoscenze , abilità , abilità sociali, atteggiamenti ( cfr. tabella precedente)
PRESENTAZIONE DEL MATERIALE DI STUDIO E APPROFONDIMENTO materiale cartaceo : libro di testo , articoli di approfondimento ; materiale digitale :
www.raistoria.rai.it/
“HANNA ARENDT E IL TOTALITARISMO- LA SHOAH RACCONTATA AI RAGAZZI”
Idee chiare sugli argomenti che si dovranno approfondire.
Idee chiare su come organizzare I materiali da preparare .
Conoscenza condivisa dei vari lavori preparati:
” idee in circolazione “
62 h
distribuite tra le discipline coinvolte
Partecipa ad attività collettive.
Interagisce in modo efficace in diverse
sistuazioni communicative , rispettando gli interlocutori, le regole della conversazione e osservando un registro adeguato al contesto e ai destinatari.
Ascolta e
comprende testi di vario tipo “
diretti” e
“trasmessi” dai media,
riferendone il significato ed esprimendo valutazioni e giudizi.
Reperisce informazioni da varie fonti.
Organizza le informazioni ( ordinare-
confrontare- collegare)
Produce semplici testi per
Capacità di trasferire le conoscenze acquisite
Ricerca e gestione delle informazioni
Abilità di scrittura
Abilità di scrittura inglese
Ascolto e comprensione
Capacità di reperire informazioni
Capacità di organizzare informazioni
Interazione comunicativa
Sui lager ( ampia sitografia) , in particolare: il docente fornisce queste indicazioni
https://it.wikipedia.org/wiki/Lager www.raistoria.rai.it/articoli/in- viaggio-verso-i-lager/
www.historialudens.it/ didattica della shoah
www.novecento.org/
Sui gulag ( ridotta bibliografia 10 pp. Google) la RICERCA SITOGRAFICA è affidata agli studenti .
FRAMEWOCK DIDATTICO: proposta agli studenti di formulazione di domande sollecitate dal compito, anche tramite piccoli gruppi di lavoro; raccogliere quanto prodotto in un unico documento ( storyboard); fornire feedback su come si è lavorato all’interno dei piccoli gruppi ; fornire domande guida per approfondimento video- lezioni e materiale cartaceo;
presentazione rubriche di valutazione del processo e del prodotto .
ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO DEFINIZIONE DEI TEMPI SUDDIVISIONE Operatoria [logica didattica: learning by doing]
STUDENTE: lavoro a casa; studio dei materiali e formulazione risposte alle domande stimolo
DOCENTE IN AULA :
raccolta feedback della classe sul lavoro a casa ; sostegno e rinforzo sui concetti rivelatisi poco chiari ;
sintetizzare in lingua straniera le informazioni principali nel corso della ricerca.
focalizzazione dell’attenzione della classe sulla “domanda di fondo “:
Perché sui lager la documentazione risulta così vasta e sui gulag non lo è ? L’attenzione delle fonti è rivolta più a comparare Hitler e Stalin e non a distinguere i campi . STUDENTI IN AULA – LAVORO IN GRUPPI :
lavorano in gruppi sul materiale raccolto dividendosi le pp.
recuperate in rete sui gulag DOCENTE IN AULA :
feedback di quanto emerso da gruppi ; approfondimento con consegna di ulteriore materiale digitale , per es. ricorrendo a siti stranieri con traduzione, in particolare sito ceco s.v. gulag , americano s. v. gulag., oppure google in inglese con traduttore ; rilancio del lavoro
STUDENTE : lavoro a casa
DOCENTE IN AULA : raccolta feedback della classe sul lavoro a casa ; sostegno e rinforzo sui concetti rivelatisi poco chiari STUDENTI IN AULA- LAVORO IN GRUPPI il sito ceco è interessante perché è in 3D, foto panoramiche, struttura gulag , ma non rimanda a
“ comparazione gulag- lager”; sito anglossassone presenta la differenza
DOCENTE IN AULA: raccolta feedback della classe sul lavoro a casa ; sostegno e rinforzo sui concetti rivelatisi poco chiari ; approfondimento digitale con EN.WIKIPEDIA e traduttore ;rilancio del lavoro
STUDENTE :lavoro a casa
DOCENTE IN AULA : raccolta feedback della classe sul lavoro a casa ; sostegno e rinforzo sui concetti rivelatisi poco chiari ; STUDENTI IN AULA - LAVORO IN GRUPPI : sito anglosassone molto più esaustivo rispetto a quello italiano
DOCENTE IN AULA: raccolta feedback della classe sul lavoro a casa ; sostegno e rinforzo sui concetti rivelatisi poco chiari ; approfondimento digitale con riferimento a sito americano con traduttori e contenuti europei e traduttore
EuroDocs
Biblioteca Congresso USA Libreria pubblica di NewYorK ( per foto)
www.gulagmaps.org
fot.usf.eduholocaust/default/htm s.v. The camps
Rilancio del lavoro
STUDENTE :lavoro a casa
DOCENTE IN AULA : raccolta feedback della classe sul lavoro a casa ; sostegno e rinforzo sui concetti rivelatisi poco chiari ; STUDENTI IN AULA- LAVORO IN GRUPPI: sito anglosassone molto più esaustivo rispetto a quello italiano
DOCENTE IN AULA: raccolta feedback della classe sul lavoro a casa ; sostegno e rinforzo sui concetti rivelatisi poco chiari ; fare il “punto della situazione “ con
revisione dei materiali raccolti e studiati ; rilancio del lavoro DOCENTE: costruzione rubriche di valutazione del prodotto finale e degli obiettivi a livello di conoscenze , abilità , abilità sociali, atteggiamenti che il compito intende perseguire
STUDENTE : punto della situazione DOCENTE IN AULA : raccolta feedback della classe sul lavoro a casa ; sostegno e rinforzo sui concetti rivelatisi poco chiari ; consegna rubrica di valutazione;
avvio lavoro di preparazione videolezione
STUDENTI IN AULA: lettura della consegna e delle voci della rubrica di valutazione ; preparazione videolezione per gruppi in base ai criteri di qualità definiti dalla rubrica di valutazione pensata in classe e fornita dall’insegnante STUDENTI IN AULA: presentazione videolezione per gruppi
DOCENTE IN AULA : correzione dei lavori; inserimento delle valutazioni nella rubrica; valutazione complessiva.
STUDENTI IN AULA: debriefing
;analisi dei punti di forza e dei punti di debolezza ; scheda di autovalutazione della propria situazione che deve riportare anche una serie di strategie concrete per migliorare i propri punti deboli e consolidare i punti di forza ; relazione finale sull’
DOCENTE IN AULA : Scelta della videolezione migliore
4 I gruppi di lavoro
Il docente suggerisce la
Conoscenza condivisa dei vari
Rispetto dei tempi
Realizzazione prodotto finale
cooperano e fanno proposte
Si progetta il lavoro e si cerca di risolvere problemi, collaborando in gruppo
Si presentano i lavori dei gruppi e li si discute
traccia per la creazione della videolezione e supporta il lavoro dando chiarimenti e consigli se richiesti Aiuta il confronto tra i vari gruppi
Coordina la presentazine e la discussione, mantenendo il confronto centrato sul focus
lavori preparati ;
“ idee in circolazione”
10 h
I gruppi presentano I propri lavori
Comunicazione e socializzazione di esperienze e conoscenze
Cooperazione e disponibilità assumersi incarichi e a portarli a termine
Produzione di videolezione
5 Autovalutazione
Eterovalutazione
Relazione
Valutano il lavoro svolto attraverso il confronto con I propri compagni .
Si autovalutano
Scrivono relazione individuale
Presenta schede di autovalutazione individuale e di gruppo e lo schema per la relazione individuale
Presa di coscienza del percorso effettuato e correttta percezione del prorio operato
2 h
Partecipa ad attività collettive
Autovaluta il processo di apprendimento
Autovalutazione
Punti di forza
ll progetto è nato dall’esigenza di trasformare l’ aula in uno “spazio per l’apprendimento” che coniugasse l’innovazione tecnologica per la didattica con la metodologia collaborativa e laboratoriale e dove venisse messo in risalto il lavoro del singolo e la collaborazione con gli altri allievi ed il docente per acquisire conoscenze e competenze in modo semplice. Il Web offre una vasta gamma di informazioni utili. Per evitare una navigazione incontrollata gli alunni sono stati guidati nel lavoro di ricerca.
Utilizzare la tecnologia a scuola ha il merito di favorire l’apprendimento di un nuovo tipo di competenza che aiuterà i ragazzi a
vivere nella società dell’informazione ed ad essere “cittadini digitali”.
Nella didattica per competenze la valutazione di un alunno non riguarda solo le sue conoscenze, ma le abilità in contesti diversi, superando la modalità della lezione frontale e volgendo lo sguardo ad una corretta interazione multimediale . Il nuovo concetto di apprendimento pone lo studente come protagonista della costruzione della propria conoscenza per formare un alunno competente che abbia la capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e metodologiche, in situazione di lavoro e di studio e nello sviluppo professionale e personale.
Il gruppo classe con questo percorso ha avuto la possibilità di ampliare le conoscenze e di comunicarle in chiave multimediale, ma anche di saperle analizzare e rielaborare. L’organizzazione dell’aula ha permesso ai docenti e soprattutto agli allievi di saper utilizzare il computer e altre tecnologie per comunicare e instaurare rapporti collaborative; permettere lo sviluppo di una didattica collaborativa di classe; facilitare la comunicazione, la ricerca, l’accesso alle informazioni e alle risorse, ai materiali didattici da parte degli allievi e dei docenti.
Putignano, 15 febbraio 2019
Firma Docente Prof.ssa Giovanna spinelli
