3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
comportamento; - il predetto monitoraggio (che non ha fatto emergere casi di non ammissione alla classe successiva) ha investito oltre il 90% degli alunni in uscita facendo riscontrare esiti,
mediamente, più che soddisfacenti, certificando, pertanto, il raggiungimento della succitata priorità indicata nel RAV - periodo 2017/2018 nonchè il connesso traguardo. Si fa rilevare che non sono state effettuate prove INVALSI nell'a.s. 2019/2020.
Rubrica di valutazione
Situazione della Scuola
Criterio di qualità:
Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.
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Eventuale commento sul giudizio assegnato
I risultati degli alunni nel percorso successivo di studio sono più che positivi: in rari casi i medesimi incontrano difficoltà di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l’indirizzo di studio) e non si rilevano episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo.
La Scuola raccoglie in modo sistematico, attraverso strumenti oggettivi, i risultati conseguiti dagli allievi in uscita nella prima porzione del successivo percorso di studi rilevando che essi sono, mediamente, positivi.
Si evidenzia che non sono state effettuate prove INVALSI nell'a.s. 2019/2020 e che i percorsi didattici ed educativi nell'a.s. 2019/2020 hanno risentito, per la relativa efficacia, causa l'intervenuto lockdown
conseguente ad epidemia da Covid-19, della pratica della Didattica a Distanza (a partire dal mese di marzo 2020 sino al termine delle lezioni del predetto a.s.).
Primaria
Situazione della scuola BAEE12100Q
Riferimento Provinciale
% BARI
Riferimento Regionale % PUGLIA
Riferimento Nazionale %
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 96,6 97,3 96,3
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
competenze trasversali Sì 78,6 82,0 72,1
È stato elaborato un profilo delle competenze da
possedere in uscita dalla scuola Sì 92,4 93,3 86,3
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino al 20%) per la realizzazione di discipline e attività
autonomamente scelte dalla scuola
No 34,5 39,7 32,7
3.1.b Progettazione didattica
3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica
3.1.c Prove strutturate per classi parallele
3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate
Altro No 11,7 11,0 9,0
Primaria
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
progettazione didattica Sì 93,8 94,3 89,4
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
PEI/PDP Sì 99,3 98,3 98,8
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni con disabilità e DSA)
Sì 65,5 65,3 70,4
Programmazione per classi parallele Sì 93,8 91,3 85,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
ambiti disciplinari Sì 65,5 70,6 69,2
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
corso diversi) Sì 57,2 62,6 64,6
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
diverse discipline Sì 95,9 95,0 90,7
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
recupero delle competenze Sì 57,9 58,9 60,8
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per il
potenziamento delle competenze Sì 62,1 60,8 57,9
Altro No 3,4 6,0 7,5
Primaria Situazione della scuola BAEE12100Q
Sono state svolte prove di
ingresso per classi parallele No 89,7 88,0 79,0
Sono state svolte prove intermedie
per classi parallele No 75,2 77,0 66,5
Sono state svolte prove finali per
classi parallele No 86,9 86,0 78,9
Non sono state svolte prove per
classi parallele Sì 7,6 7,5 13,4
Punti di forza Punti di debolezza
Si evidenziano i punti di forza di seguito riportati. Il C.D. ha elaborato un proprio curricolo verticale dipartente dalle Linee Guida ministeriali (Indicazioni Nazionali 2012),tenendo conto dei bisogni formativi dei bambini/alunni e del contesto. Il curricolo verticale si articola attraverso i campi d'esperienza della Scuola dell'Infanzia e le discipline del I ciclo
Si evidenziano i seguenti punti debolezza: - occorre potenziare la collaborazione tra gruppi di lavoro; - è necessario consolidare i rapporti tra i vari ordini di Scuola, in particolare quelli con la Scuola
Secondaria di I Grado; - occorre effettuare nella Scuola Primaria, ad inizio e fine annualità
scolastica, prove strutturate per classi parallele (a
d’istruzione perseguendo finalità specifiche poste in continuità orizzontale con l’ambiente di vita
dell’allievo;esso costruisce le competenze partendo dalle conoscenze e dalle abilità,scegliendo percorsi che chiamano in causa saperi,abilità
disciplinari,risorse del territorio,attività laboratoriali per concorrere allo sviluppo integrale dello stesso.Il curricolo è stato elaborato anche per le competenze trasversali. Sono stati individuati e condivisi alcuni indicatori delle competenze,i criteri,gli strumenti valutativi e la definizione di aree progettuali che valorizzano l’esperienza degli allievi ed esprimono la peculiarità del territorio. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo verticale e gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i relativi progetti sono individuati in modo
sostanzialmente chiaro.Il lavoro dei docenti non si conclude con la definizione del
curricolo,poiché,esso,viene continuamente
migliorato e raccordato nella pratica quotidiana.Nel C.D. sono presenti gruppi di lavoro che si occupano della progettazione didattica annuale,che si effettua in modo condiviso per ambiti disciplinari e classi parallele,a partire dalle competenze chiave e di cittadinanza. Vengono individuati itinerari comuni per specifici gruppi di alunni.Le scelte adottate e la revisione della progettazione tengono conto delle competenze chiave per l’apprendimento di base. I docenti,negli incontri di progettazione,condividono obiettivi e attività finalizzati anche al recupero e/o potenziamento delle competenze;periodicamente analizzano i risultati relativi alla valutazione degli alunni. Per la valutazione,sono usate rubriche valutative d'Istituto,per tutte le discipline e il comportamento. Nell'a.s. 2018/2019 e nel I quadrimestre-a.s. 2019/2020,sono stati attuati percorsi didattici in tutte le classi di Scuola
Primaria,in Italiano e Matematica (solo per le classi quinte,anche in Inglese) per migliorare le
competenze chiave europee così come nell'a.s.
2018/2019 e nel I quadrimestre-a.s.
2019/2020,sono stati attuati percorsi didattici in tutte le classi per migliorare le competenze di
cittadinanza;i riscontri susseguenti all'attuazione di ambedue i suddetti percorsi sono stati effettuati nell'a.s. 2018/2019 ad inizio e fine annualità scolastica mentre per l'a.s. 2019/2020 solo nel I quadrimestre,causa intervenuta DAD). Inoltre,si è elaborato un modello di certificazione delle
competenze,secondo format d'Istituto,per gli alunni delle classi 1^^,2^^3^^,4^^ mentre si è usato il modello ministeriale per le classi 5^^.
correzione incrociata) almeno nelle discipline di Italiano e Matematica; - i percorsi didattici ed educativi nell'a.s. 2019/2020 hanno risentito, per la relativa efficacia, causa l'intervenuto lockdown conseguente ad epidemia da Covid-19, della pratica della Didattica a Distanza (a partire dal mese di marzo 2020 sino al termine delle lezioni del predetto a.s.) .
Rubrica di valutazione
Situazione della Scuola
Criterio di qualità:
La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.