nell’orga-nizzazione sociale e familiare che hanno determinato il maggiore peso delle responsabilità ge-nitoriale. I genitori si trovano oggi ad affrontare in condizioni molto diverse dal passato la scelta di avere un bambino, la nascita, la cura e il percorso educativo nella crescita dei figli.
Di conseguenza è emersa in modo chiaro, da parte delle famiglie, in particolare costi-tuite da giovani coppie o alla prima esperienza genitoriale, la necessità di condividere cu-re e cu-responsabilità educative. Ciò è finalizzato ad avecu-re un supporto professionale o più
semplicemente occasioni per un confronto, anche informale (ad esempio con altri genito-ri che vivono nello stesso momento le medesime istanze), nelle diverse fasi di crescita ed educazione dei propri figli, ma anche nell’affrontare specifici momenti critici che richiedo-no capacità e consapevolezze adeguate.
Il sostegno alla genitorialità e al compito educativo delle famiglie si sta esprimendo at-traverso diverse forme che chiedono di essere ulteriormente diffuse.
Associazionismo familiare. Un importante strumento di sostegno all’esercizio della
re-sponsabilità educativa dei genitori è rappresentato dalle diverse esperienze di associazio-nismo familiare che svolgono una doppia funzione: innanzitutto rappresentano una for-ma di partecipazione attiva, di condivisione, di crescita, di dialogo intra e intergenerazio-nale, di costruzione di legami, di aiuto reciproco; inoltre rappresentano per il territorio un punto di riferimento e un interlocutore per far crescere in tutta la comunità la sensibilità verso i temi della famiglia e dell’educazione.
Gruppi di aiuto, confronto, formazione tra i genitori. L’auto/mutuo aiuto è una
prati-ca che permette di darsi reciproprati-ca assistenza tra persone che condividono una situazione o un problema; è uno strumento che mette in primo piano la persona in qualità di prota-gonista attiva nella risposta alle sfide quotidiane, ai problemi, ai disagi. Permette di con-dividere esperienze trasformandole in risorse per tutti, di mostrare l’uno all’altro come af-frontare i problemi comuni, di scambiare soluzioni pratiche apprese dall’esperienza diret-ta. Facilita la scoperta delle proprie risorse interiori, la riflessione comune per cui ognuno trova da sé la propria risposta personale. Per questo il gruppo di autoaiuto ha una forte efficacia nel migliorare l’autostima e il senso di autoefficacia, nel promuovere le risorse e le potenzialità positive dei partecipanti.
Molti gruppi di autoaiuto sono incoraggiati, avviati, facilitati e sostenuti da operatori professionali specificamente formati. Spesso a promuoverli sono gli enti pubblici, oppure soggetti del terzo settore, che forniscono strumenti formativi e spazi di incontro per ren-derli un’opportunità alla portata di tutti. I gruppi di mutuo aiuto tra genitori si inserisco-no in questo filone generale e haninserisco-no gli stessi scopi e metodologie. Possoinserisco-no differenziarsi tra loro per il tipo di tematica su cui si focalizzano: il dopo parto, l’allattamento, l’adole-scenza, l’adozione di un figlio, la presenza di un figlio disabile, ecc. Una particolare espe-rienza che integra in modo efficace il protagonismo dei genitori, il sostegno reciproco e il ruolo di esperti è rappresentato dalla cosiddetta “Pedagogia dei genitori”2.
Banche del tempo. La banca del tempo nasce dall’idea che gli individui sono
portato-ri di bisogni, ma anche di portato-risorse, e si propone di valoportato-rizzare e organizzare forme di auto-aiuto tra persone in una comunità. Attraverso gli sportelli della banca del tempo si dà la propria disponibilità a scambiare prestazioni con altri, usando il tempo come unità di mi-sura degli scambi. Le offerte depositate e riscosse nella banca del tempo appartengono
al-2L’idea base della Pedagogia dei genitori, nata da alcuni anni a Torino, è la valorizzazione del sapere educati-vo dei genitori attraverso un’esplicitazione e una condivisione; la metodologia evidenzia la dignità dell’azione pedagogica dei genitori come esperti educativi. La Pedagogia dei genitori intende contrastare la visione della famiglia come soggetto debole e passivo che induce alla delega dei cosiddetti esperti; opera per promuovere e rendere riconosciute dalle altre agenzie educative le risorse e le competenze che le famiglie possiedono (Molet-to, Zucchi, 2006).
la sfera delle relazioni di buon vicinato: azioni semplici di solidarietà tra individui che abi-tano nello stesso palazzo, nella stessa strada o piazza, nello stesso quartiere, i cui figli fre-quentano lo stesso asilo o la stessa scuola.
Spazi famiglia o spazi insieme. Si caratterizzano come luoghi di incontro tra bambini
e genitori, finalizzati ad accogliere, tutelare e valorizzare il bisogno di comunicare tra bambini e tra adulti. Si tratta di un servizio che vive a metà tra il pubblico e il privato poi-ché è uno spazio pubblico, aperto e condiviso da più persone, nel quale vengono vissuti rapporti privati e intimi come quelli familiari.
L’offerta di uno spazio di incontro per genitori e figli, nella loro comunità territoriale di appartenenza, è una risposta ad almeno tre diverse esigenze:
• la necessità dei genitori di scoprirsi nella propria individualità uguali a tanti altri nel dover affrontare i problemi legati alla famiglia;
• la richiesta per i bambini di spazi di incontro non strutturati per attività specifiche, spazi in cui sia possibile incontrare bambini di diverse età condividendo con i pro-pri genitori questa esperienza di socializzazione;
• il bisogno di facilitare la costituzione di una rete sociale di sostegno che possa nel tempo offrire e attivare una serie di risorse sia individuali sia comunitarie.
Nello spazio famiglia/spazio insieme i genitori possono incontrarsi e confrontarsi tra loro, scambiare esperienze, condividere emozioni, difficoltà, ansie, dubbi; possono speri-mentare proposte di giochi e giocattoli per bambini; possono condividere con altri genito-ri espegenito-rienze ludiche; possono stare con il propgenito-rio bambino, osservarlo in un contesto di-verso dalla routine e dalla quotidianità e quindi vederlo in una prospettiva più compren-sibile; possono decidere di utilizzare materiali e stimoli a loro disposizione, utili per una maggiore autonomia e competenza; possono organizzarsi per realizzare insieme iniziative specifiche; possono sperimentare anche il confronto e lo scambio tra culture diverse rap-presentate da eventuali nuclei familiari stranieri presenti.
Una declinazione specifica di questi spazi per le famiglie è rappresentato dai centri per le famiglie, servizi previsti dalla Regione Emilia-Romagna attraverso laLRn. 27 del 1989,
Norme per la realizzazione di politiche di sostegno alle scelte di procreazione e agli impe-gni di cura verso i figli. La lettura degli articoli 11 e 12 della legge rende evidente che i
centri per le famiglie si caratterizzano da subito per un’ampia polifunzionalità, resa neces-saria dalle diverse tipologie di destinatari e dalla pluralità di problematiche a cui il servi-zio cerca di rispondere. Il profilo tracciato segnala, inoltre, il rapportarsi dei centri sia con famiglie “sovraccaricate” dal punto di vista funzionale, sia con famiglie “normali”, assun-te come referenassun-te principale proprio in otassun-temperanza al voler essere un servizio al sosassun-te- soste-gno della quotidianità, anche in assenza di disagio.
I centri per le famiglie intendono arricchire la rete dei servizi socioeducativi e socio as-sistenziali rivolti ai bambini e alle loro famiglie, attraverso nuove risorse capaci di offrire risposte ai problemi della vita quotidiana, facendo leva sul coinvolgimento della comuni-tà locale e sulla mobilitazione di reti di mutuo aiuto e di solidariecomuni-tà.
4. Le questioni emergenti: criticità e prospettive
Le riflessioni fin qui avanzate permettono di mettere in luce anche alcuni aspetti emer-genti che costituiscono contenuti importanti intorno ai quali potranno svilupparsi in con-creto i patti intergenerazionali.