Rilanciare la fiducia nell’università - Investire sulle proprie capacità

1

Non solo � possibile conciliare meritocrazia e uguaglianza di opportunità, ma una � condizione dell’altra. Se non esistesse l’uguaglianza, la meritocrazia diventerebbe solo un privilegio riserva- to a pochi. In realtà, l’idea di meritocrazia nasce con un’accezione fortemente negativa. Nel 1958 il sociologo Michael Young riteneva impossibile conciliare questi due elementi e ancora nel 1994 McNamee e Miller intitolavano il proprio lavoro Il mito della meritocrazia. Oggi, invece, il merito viene invocato come unico rimedio per sanare le distorsioni della società.

La questione � più complessa e chiama in causa diversi elementi. Anzitutto, bisogna chiarire cosa intendiamo per meritocrazia e per uguaglianza di opportunità. Con il primo termine, ci riferiamo a un sistema che riconosce, sostiene e premia l’eccellenza, le capacità, l’impegno e che dunque si configura, per definizione, ineguali- tario poiché seleziona e fa emergere solo alcuni, i migliori appunto. Affinché questa procedura sia giusta � essenziale che tutti i concorrenti par-

tano da uguali opportunità, indipendentemen- te da caratteristiche esterne, come razza, sesso, status, reddito. In questo senso, cio� nel dotare tutti delle stesse basi di partenza, la meritocrazia � uguaglianza, laddove uguaglianza non si- gnifica identicità: ogni individuo � diverso nelle proprie capacità “naturali” ma � titolare di stes- si diritti e doveri.

Appare evidente come il presupposto di tale imprescindibile condizione chiami in causa le politiche pubbliche, responsabili di creare una società in cui tutti abbiano le stesse possibilità di accesso alle risorse e lo stesso trattamento. La nostra Costituzione assegna proprio allo Stato il compito di garantire l’uguaglianza dei cittadini (art. 3 e 34). Il riconoscimento del merito diventa così la naturale conseguenza di un sistema sociale “giusto”.

Infine, non bisogna dimenticare che un’altra condizione per la meritocrazia risiede nell’adeguatez- za del sistema di valutazione che seleziona i migliori, in cui un forte principio etico deve sostenere chi decide i metodi e chi valuta, poiché la valuta-

Universitas 121

31 Universitas 121

vai al sommario

il trimestre il trimestre

riconoscere e valorizzare il meritoriconoscere e valorizzare il merito

zione ha una dimensione pubblica e sociale che la rende per definizione parziale, cio� non neutra.

2

L’istruzione �, per definizione, il luogo privilegiato in cui si forma e si promuo- ve il merito, al di là dei condizionamenti e dei deficit socio-economici di partenza. Que- sto �, da sempre, l’ethos e lo spirito della formazione universitaria. Il punto � oggi rilanciare la fiducia nell’università quale decisivo

ascensore sociale per giovani e

meno giovani, in grado di innalza- re le opportunità sociali dei laureati e delle loro famiglie. Un’istituzio- ne che sappia rispondere, al tempo stesso, alle legittime aspettative di quanti scelgono di votarsi all’inse- gnamento e alla ricerca, fondando su criteri trasparenti e meritocrati- ci il reclutamento dei nuovi ricerca- tori e, dunque, la formazione della futura classe docente.

La scommessa di formare le gene- razioni al sapere e alla cultura � il compimento stesso della cosiddetta società della conoscenza. Quanto di più lontano dalle imperanti patolo- gie del familismo amorale e della

società delle conoscenze che conti-

nuano a segnare, in Italia, l’accesso dei giovani al mercato del lavoro.

3

Al di là dei facili determini- smi, � difficile non conside- rare l’influenza del conte- sto sociale e, in particolare, l’imponente clima di crisi economica e culturale che ci trovia- mo a vivere. Uno scenario dramma- ticamente aggravato dalle tipiche anomalie caratterizzanti il nostro Paese, ivi incluse politiche pubbliche disinteressate a promuovere il merito, se non a parole, e classi dirigenti che non sono in grado di progettare e promuovere sviluppo. Capacità, talento e competenze sono oggi parole chiave solo della retorica, a cui non fanno seguito fatti concreti. Le metteva al cen- tro dei suoi discorsi pubblici già nel 1952 il presidente dell’Ibm Thomas Watson Jr., eppure, in 60 anni, non c’� stata la capacità, soprattutto della politica, di mantenere livelli

standard di consapevolezza collet- tiva di questi principi.

Da più parti abbiamo sentito risuo- nare la domanda se l’Italia sia un Pa- ese per giovani, in grado di garantire risposte adeguate alla prepara- zione e alle aspettative dei laureati. Di fatto, occorre prendere atto che l’università rischia oggi di diventa- re una proposta poco convincen- te per un giovane che debba fare i conti con la crisi del mondo del lavoro e della sua capacità di assor- bire chi esce dal sistema formativo. Il paradigma della precarietà rischia di penalizzare la parte mi- gliore della nostra società, ovvero i giovani che scelgono di investire sulla cultura e sul sapere, scom- mettendo sul futuro spesso a costo di rilevanti sacrifici.

Da una parte, le statistiche sottoli- neano il ruolo positivo della forma-

zione universitaria e del cosiddetto

life-long learning nel garantire ai

laureati migliori opportunità occu- pazionali e retributive.

Dall’altra, tuttavia, il progressivo calo dell’occupazione fra i laureati richiama l’allarme su una genera- zione che, anche nel confronto in- ternazionale, rischia di trovarsi tra-

dita dalla debole capacità di assor-

bimento dei laureati da parte di un mercato del lavoro notoriamente polverizzato in un tessuto di picco- le e piccolissime imprese, poco vo- tate all’innovazione e alla ricerca. Ma l’università non può accettare l’idea che l’accesso alle risorse più pregiate di una società sia limitato da cancelli insormontabili o segnati da condizionamenti sociali e cultu- rali, che minaccino di tarpare le ali all’auto-realizzazione dei giovani. Viceversa, � proprio in tempo di crisi che occorrerebbe rilanciare la fiducia in un futuro sostenibile, supportandolo con adeguati inve- stimenti pubblici e privati sulla formazione e sulla ricerca.

Queste ultime rappresentano, di fatto, due decisive risorse anti-ci- cliche e di innovazione: l’inchiostro vivo con il quale – al di là delle af- fermazioni solo retoriche – si scrive il domani dei giovani e del sistema Paese.

Comstock/ Thinkstock

Universitas 121

32 Universitas 121

vai al sommario

il trimestre il trimestre

riconoscere e valorizzare il meritoriconoscere e valorizzare il merito

L’Università Lumsa in via di Porta Castello (foto Camminare_Roma / Flickr)L’Università Lumsa in via di Porta Castello (foto Camminare_Roma / Flickr)

Luigi Cappugi, Docente di Politica economica nell’Università Lumsa di Roma

Un problema

Nel documento Investire sulle proprie capacità (pagine 30-32)