Somministrazione dei questionar

Lo studio ha previsto la raccolta di dati qualitativi attraverso la somministrazione iniziale di 2 questionari a tutte le diadi: 1) un questionario focalizzato sul contesto familiare della diade (occupazione e grado di scolarizzazione dei genitori, presenza di fratelli/sorelle, frequentazione del nido/scuola dell’infanzia, presenza di caregiver diversi dai genitori) (Allegato A); 2) un questionario focalizzato sull’attività di lettura congiunta della diade e sulle abitudini di lettura individuale della madre (frequenza e durata dell’attività, tipo di libri letti insieme, motivazioni che guidano la lettura congiunta, etc.) (Allegato B). Le informazioni così raccolte sono state utilizzate per interpretare i risultati anche alla luce delle variabili contestuali caratteristiche di ogni famiglia e della ‘storia pregressa’ di ogni diade.

Per la creazione del primo questionario si è fatto riferimento alle variabili del contesto familiare che la letteratura documenta come rilevanti nell’influenzare l’ambiente linguistico di cui il bambino dispone. La variabile definita in letteratura con l’etichetta “status socioeconomico” (socioeconimic status, SES, Kohn, 1963) classicamente comprende il livello di educazione, il livello di prestigio dell’occupazione

e l’entrata economica. Tuttavia negli studi sullo sviluppo del linguaggio infantile il SES è più frequentemente ricondotto al livello di scolarizzazione del caregiver (Ensminger, Fothergill, 2003). Al di là della composizione esatta del SES, è ampiamente documentato che lo status socioeconomico del caregiver influenza lo sviluppo linguistico del bambino, indipendentemente dalle culture d’appartenenza delle famiglie. Le madri con un livello socioeconomico più elevato parlano di più ai loro bambini e li coinvolgono con più frequenza nell’attività di lettura congiunta rispetto alle madri con un livello socioeconomico basso (Fletcher, Reese, 2005); inoltre gli enunciati utilizzati dalle prime hanno la funzione di elicitare la conversazione, mentre le madri con un SES basso utilizzano il linguaggio più frequentemente con una funzione di controllo (Hoff, 2006) . Inoltre, è dimostrato che i bambini appartenenti a famiglie con genitori professionisti, sentono più parole differenti in un anno paragonati con i bambini di famiglie di lavoratori dipendenti o disoccupati. (Hart, Risley, 1995). Infine, le madri laureate, oltre a parlare di più e con un vocabolario più ricco, producono più frequentemente risposte contingenti e rivolgono più domande ai loro bambini di 2 anni, rispetto alle madri con un diploma di scuola superiore (Hoff-Ginsberg, 1991; Snow, Arlman-Rupp, Hassing, Jobse, Joosten, Vorster, 1976). E’ ampiamente dimostrato che, in relazione a questi aspetti, i bambini appartenenti a famiglie con un alto livello socioeconomico mostrano competenze lessicali (Hoff, 2003; Pan, Rowe, Singer, Snow, 2005) e grammaticali (Huttenlocher, Vasilyeva, Cymerman, Levine, 2002) più avanzate rispetto ai bambini della stessa età di famiglie con SES più bassi.

Tuttavia, non solo lo status socio-economico influenza l’ambiente linguistico a disposizione del bambino all’interno della famiglia. C’è convergenza nel sostenere che la presenza di fratelli e sorelle diminuisce la quantità di parlato diretto solo al bambino; questo comporta dei cambiamenti anche nei contenuti del discorso, perchè le produzioni materne nelle interazioni triadiche sono maggiormente centrate sull’attività e sul’interazione, mentre nelle interazioni diadiche contengono più riferimenti al linguaggio di per sé (Oshima-Takane, Robbins, 2003). Dunque, in relazione all’ordine di nascita, i primi figli mostrano un vantaggio nello sviluppo lessicale e sintattico, mentre i secondi nello sviluppo delle competenze conversazionali (Pine, 1995). Il primo questionario è stato creato con l’intento di catturare le variabili fin qui descritte, per poter interpretare i risultati alla luce anche di questi fattori.

Per quanto riguarda il secondo questionario, focalizzato sulle abitudini della diade relative alla lettura congiunta, è stato elaborato utilizzando la traccia dell’intervista guidata proposta nello studio di Vander Woude e Barton (2001). Questa traccia è stata integrata con le variabili legate all’attività di lettura congiunta significative per lo sviluppo linguistico del bambino: frequenza e durata dell’attività; genere di libro scelto; aspetti routinari associati al momento della lettura. Inoltre, sono state inserite delle domande per indagare le motivazioni con cui le madri leggono insieme ai loro bambini; in proposito, uno studio recente ha indicato le madri che leggono con bambini con sviluppo atipico di linguaggio attribuisco al momento di lettura congiunta una funzione principalmente didattica piuttosto che vivere l’attività di lettura congiunta come momento importante per relazionarsi con il figlio (Rabidoux, MacDonald, 2000).

Alle diadi del gruppo target e del gruppo di confronto linguistico è stato somministrato un terzo questionario focalizzato sull’attività di lettura congiunta: “Leggere Insieme. Checklist per la valutazione dei contesti di lettura”, a cura di Arfè, Poeta, Sciocchet. Questo strumento, oltre ad indagare alcuni aspetti relativi al contesto di lettura congiunta, valuta l’abitudine alla lettura congiunta utilizzando come modalità indiretta di indagine il riconoscimento degli autori e dei titoli dei libri per l’infanzia, attraverso la proposta di una checklist. Questo questionario è stato inserito nel progetto di ricerca in un secondo momento per cui alle madri del gruppo di confronto cronologico e a 5 diadi del gruppo target non è stato proposto.

5.2.2 Libri

I libri vengono proposti dal ricercatore e sono diversi per età e per ogni sessione (Allegato C). Per tutti i gruppi sono stati scelti libri non familiari che sollecitino lo scambio dialogico piuttosto che la semplice lettura. In proposito lo studio di Pellegrini e colleghi (Pellegrini et al., 1990) rileva che le coppie madre-bambino parlano di più in presenza di libri descrittivi, piuttosto che narrativi; un risultato simile è stato trovato da Vander Woude e Barton (2003) con le coppie con disturbo di linguaggio. Tuttavia, i libri narrativi sono più interessanti per i bambini d’età prescolare e offrono al genitore la possibilità di fare domande a livelli di astrazione più alti in relazione agli eventi della storia (Kaderavek, Justice, 2005). In base a questi risultati si è scelto di proporre 2 libri di tipo

descrittivo e 2 di tipo narrativo, ma senza (o con poco) testo, in cui la storia è raccontata prevalentemente dalle immagini. Data l’importanza dell’interesse del bambino sul suo grado partecipazione all’attività, a tutti i bambini durante due sessioni è stata data la possibilità di scegliere fra due libri con contenuti diversi, ma dello stesso genere e della stessa edizione (cfr. Allegato C). Inoltre, poiché la variabile “familiarità del libro” influenza eccessivamente la conversazione della diade (Vander Woude, Barton, 2003) è stato proposto un libro in sostituzione (ma sempre simile per genere ed edizione) nel caso in cui uno dei libri fosse stato già noto alla diade. Infine, le diadi del gruppo di confronto cronologico con bambini con età superiore ai 2 anni e 6 mesi hanno ricevuto almeno 2 dei libri proposti alle diadi appartenenti agli altri due gruppi (un libro descrittivo ed uno narrativo), mentre le diadi con bambini più piccoli hanno ricevuto libri differenti, ma simili nei contenuti e nel genere (2 descrittivi, 2 narrativi). L’ordine di proposta dei generi descrittivo e narrativo è stato invertito per la metà delle diadi di ciascun gruppo.

5.2.3 Videoregistrazioni

Ogni diade madre-bambino è stata videoregistrata durante 5 sessioni di lettura congiunta in giorni diversi entro un tempo massimo di 8 settimane. L’attività si è svolta in casa, negli spazi e secondo le modalità tipiche di ciascuna coppia, per assicurare una buona validità ecologica alla ricerca. Alla madre è stato indicato di guardare il libro con il bambino secondo le abitudini, senza restrizioni di tempo, né obbligo di portare a termine “la lettura”. La videocamera è stata posizionata su un cavalletto e la diade lasciata sola nella stanza, allo scopo di influenzare il meno possibile la spontanea manifestazione del comportamento osservato, e non indebolire la validità interna della ricerca. Sempre con questa finalità, si è scelto di considerare la prima videoregistrazione una sessione di familiarizzazione alla presenza del ricercatore e alla situazione proposta e quindi di non esaminarla. Nel complesso, la validità ecologica della ricerca è garantita non solo dall’utilizzo dell’ambiente naturale (la casa), ma dal rispetto degli orari in cui solitamente l’attività si svolge e dei tempi usuali di durata di “lettura”. L’unico controllo esercitato sul fenomeno è quello di predisposizione dell’attività di lettura congiunta e di elicitazione indiretta dello scambio dialogico attraverso la proposta di un

certo tipo di libri di immagini. La Tabella 2 indica le durata medie di una sessione di lettura per ogni diade e le durata medie di una sessione per ogni gruppo analizzato.

Tabella 2. Durate medie delle sessioni di lettura, distribuite per diadi e per gruppi (gruppo target: R/DSL; confronto cronologico: CRONO; confronto linguistico: LING)

diadi R/DSL CRONO LING

1. 07.52 16.25 10.25 2. 07.45 07.45 11.52 3. 09.32 05.47 10.32 4. 06.29 08.26 08.44 5. 11.15 14.21 17.45 6. 10.31 13.38 09.57 7 07.52 13.08 12.46 8. 07.34 08.30 20.46 9. 12.27 06.57 08.44 10. 12.55 08.47 12.15 media _{09.25 10.23 12.28}

5.2.4

Videoregistrazione per il calcolo della LMEp per l’appaiamento con il gruppo di