Bozza del “Documento di aggiornamento al PTOF
Principi fondanti, tipologie didattiche e valutative” da sottoporre all’approvazione del Collegio dei Docenti del 13/05/2020
Sommario
1. Principi fondanti della didattica a distanza d’istituto 2. Criteri generali per lo svolgimento del programma:
a. Tipologia delle lezioni-spiegazioni nelle diverse modalità in e fuori sincro b. Tipologia delle compiti-verifiche nelle diverse modalità in e fuori sincro
3. Criteri generali per il compito-verifica del programma svolto:
a. Compito di realtà b. Compito autentico
4. Griglia di Valutazione del processo formativo relativamente a tutte le fasi
1. Principi fondanti della didattica a distanza d’istituto
Didattica per competenze – Principi ispiratori delle azioni intraprese
Con il presente documento il Collegio dei Docenti definisce principi ispiratori, metodologie didattiche e valutative da attuare durante il periodo di sospensione dell’attività didattica in aula e la conseguente attivazione della modalità a distanza, al fine di garantire il diritto allo studio degli alunni. Nella ri- progettazione del Curricolo di Istituto si è tenuto nella dovuta considerazione il limite imposto della disuguaglianza nella dotazione tecnologica in possesso delle famiglie e, quindi, si sono selezionate metodologie fruibili universalmente.
Partendo dalla consapevolezza che studiare “da soli” diventa un lavoro faticoso e di scarsa efficacia se il processo di apprendimento non prevede la partecipazione attiva del discente, sono state individuate attività che comportino processi di rielaborazione e ricerca correlate da modalità di verifica e di valutazione.
Si sottolinea il ruolo fondamentale delle famiglie le quali sono chiamate a collaborare con i docenti e alle quali deve essere garantita, anche attraverso l’uso di strumenti digitali, l’informazione sull’evoluzione del processo di apprendimento di ciascun alunno.
Didattica per competenze – Metodologie didattiche
Nella selezione dei contenuti si è partiti dall’analisi delle competenze specifiche di ogni disciplina e indicate nel Curricolo di Istituto. Queste sono state rimodulate, laddove se ne sia ravvisata la necessità, al fine di renderle compatibili con le nuove modalità di apprendimento. Contemporaneamente si è riconosciuto il ruolo fondamentale delle competenze trasversali (soft skills) e delle competenze informatiche.
L’analisi è stata attuata a livello di singola disciplina e collegialmente dai docenti del consiglio di classe ed è stata attuata anche per l’individuazione delle eventuali metodologie didattiche personalizzate per alunni BES. In questo compito ci si è avvalsi delle professionalità presenti nell’istituto, a prescindere dalla classe di insegnamento.
Didattica per competenze – Valutazione
Si riconosce al processo di valutazione una valenza fondamentale nell’apprendimento poiché questo portare lo studente a riflettere sul lavoro svolto acquisendo consapevolezza dei propri punti di forza e delle debolezze su cui è chiamato a effettuare azioni di miglioramento.
L’assenza dell’obbligo di una valutazione numerica per ogni singola prova, proprio del periodo di didattica a distanza, ha ulteriormente accresciuto la valenza formativa del compito, poiché ha portato lo studente a concentrarsi unicamente sulle indicazioni apportate dal docente in seguito alla correzione del proprio elaborato.
Nel nuovo contesto della didattica a distanza, in cui le competenze trasversali e l’impegno nell’interazione con la scuola e con i docenti, diventano cruciali, si è deciso di adottare verifiche e valutazioni di tipo formativo. La valutazione si basa, quindi, sul processo di apprendimento dello studente e non sul prodotto finale. In questa prospettiva anche un’eventuale valutazione negativa costituisce solo un tassello di un percorso di supporto e miglioramento da costruire con l’alunno. La valutazione, nell’ambito dell’attività didattica a distanza, non riguarda unicamente il livello di acquisizione delle competenze disciplinari ma tiene conto anche della peculiarità della proposta didattica, delle difficoltà strumentali delle famiglie e della necessità degli allievi di essere supportati in un momento di incertezza e di insicurezza quale quello attuale.
La correzione del singolo elaborato non coincide necessariamente con la formulazione di un giudizio ma questo può scaturire dall’analisi di più verifiche somministrate allo studente in un arco temporale che può essere settimanale o anche più esteso.
2. Criteri generali per lo svolgimento del programma Criteri generali per lo svolgimento del programma
a. Tipologia delle lezioni-spiegazioni nelle diverse modalità in e fuori sincro
Per le lezioni-spiegazioni si è deciso di adottare le seguenti tipologie da attuare nelle diverse modalità in e fuori sincro
Modalità sincrona
Trattazione di argomenti del programma in modalità sincrona (Meet) con il supporto di uno o più degli strumenti seguenti:
presentazione condivisa
lavagna digitale
libro di testo
Svolgimento di esercitazioni, anche in forma di test Moodle, in modalità sincrona (Meet)
Modalità asincrona
Visione, in modalità differita e individuale da parte degli studenti, delle registrazioni delle videolezioni del docente condivise tramite Moodle
Visione da parte degli studenti di materiale didattico (file testo, audio, video) prodotto dal docente e condiviso tramite Moodle
Visione da parte degli studenti di materiale didattico disponibile su Internet, selezionato dal docente e condiviso tramite Moodle
b. Tipologia dei compiti-verifiche nelle diverse modalità in e fuori sincro
Per i compiti-verifiche si è deciso di adottare le seguenti tipologie, anch’esse, da attuarsi nelle diverse modalità in e fuori sincro
Modalità sincrona
Interazione, sotto forma dialogica, in modalità sincrona (Meet) con gli studenti a seguito di attività di ricerca e/o studio individuale da parte di questi
Presentazione da parte degli studenti di lavori svolti a seguito di attività di ricerca/studio individuale o di gruppo
Coinvolgimento degli studenti in sessioni di giochi individuali o a squadre organizzate dal
docente da svolgere in modalità sincrona (Meet)
Svolgimento di esercizi o correzione di esercizi assegnati, in modalità collaborativa e sincrona (Meet) tra docente e studenti
Modalità asincrona
Interazione in modalità asincrona (chat su Moodle) con gli studenti
Correzione in modalità asincrona (Moodle) di compiti assegnati da parte del docente e produzione di un giudizio formativo da restituire allo studente
Modalità sincrona e asincrona
Lettura di brani di libri, visione di documentari e file, ascolto di brani musicali selezionati dal docente o proposti dagli studenti in modalità sincrona o asincrona e successivo dibattito
Partecipazione a eventi culturali in modalità sincrona (Meet) o asincrona
Produzione e correzione di elaborati per la partecipazione a concorsi in modalità sincrona e asincrona
3. Criteri generali per il compito-verifica del programma svolto
Come già affermato in precedenza, scopo delle verifiche è accertare il processo di apprendimento dell’alunno e, quindi, la “costruzione” e lo “sviluppo” della conoscenza e la “capacità di applicazione reale” delle conoscenze possedute. Per questo si è stabilito di ricorrere, per le valutazioni sommative, a compiti di realtà o compiti autentici per singola disciplina o gruppi di discipline.
Di seguito la scheda di progettazione del compito.
PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE PER COMPETENZE CAPITOLI, UNITÀ, MODULI DIDATTICI
ATTIVITÀ LABORATORIALI DISCIPLINARI con uso di risorse digitali
TRAGUARDO DI COMPETENZA FOCUS
Indicare l’argomento rispetto al quale si vuole sviluppare competenza
TRAGUARDO DI COMPETENZA DELL’ATTIVITÀ DIDATTICA E LABORATORIALE
Stabilire l’attività attraverso la quale sviluppare la competenza suddetta, di ordine generale e specifiche
CONOSCENZE
Individuare le conoscenze correlate alle competenze di cui sopra
ABILITA’
Individuare le abilità correlate alle conoscenze
STRATEGIE EDUCATIVE
educazione tra pari - peer education tutorato tra pari - peeer tutoring tutorato - tutoring
mentorato - mentoring
apprendimento cooperativo - cooperative learning classe ribaltata - flipped classroom
apprendimento d’azione - action learning
METODOLOGIE DIDATTICHE
approccio induttivo gioco di ruolo
apprendistato cognitivo approccio meta cognitivo soluzione di problemi reali studi di caso
approccio dialogico
CONTESTO FORMATIVO
(attività precedenti e/o successive alla prova)
Indicare tale laboratorio come il segmento - iniziale, mediano, finale - di una retta equivalente alla totale azione progettuale
RISORSE DIGITALI
Stabilire le risorse digitali attraverso le quali realizzare il compito
Vincoli prodotto atteso
Mettere i vincoli al compito stabilito nel laboratorio di competenza dell’attività didattica e laboratoriale
Tempo
a disposizione
Il tempo è quello della consegna del compito
Rubrica di valutazione del compito
Indicatori Livelli Avanzato Intermedio Base Iniziale
DIMENSIONI 4 punti 3 punti 2 punti 1 punto
CRITERI Impegno Accurattezza Originalità
4. Griglia di Valutazione del processo formativo relativamente a tutte le fasi
I parametri valutativi sono stati rivisti e si è redatta la griglia di valutazione seguente, dove sono riportati gli indicatori comuni a tutte le discipline. A questi i docenti, per materia o ambito, aggiungono, laddove ne ravvisino la necessità, un numero limitato di indicatori relativi all’acquisizione delle competenze specifiche.
Competenza digitale Avanzato
sempre
raggiunto completam ente
Intermedio spesso
raggiunto adeguatame nte
Base
obiettivo minimo
raggiunto sufficiente mente
Iniziale
saltuariame nte
non
pienamente raggiunto Usa i dispositivi tecnologici, le piattaforme per
la didattica a distanza e gli applicativi proposti in modo funzionale alle esigenze e adeguato alle possibilità relative all'età e all'ordine di scuola.
Esegue quanto richiesto secondo le consegne digitali ricevute e utilizza in modo funzionale le risorse messe a disposizione dal docente.
Corregge (e ripropone se richiesto) i propri elaborati sulla base delle indicazioni del docente.
Competenza sociale Avanzato Intermedio Base Iniziale
Entra nell'aula virtuale, acquisisce il materiale messo a disposizione e partecipa alle attività in sincro con puntualità e in modo ordinato.
Partecipa alle attività fuori sincro ordinatamente e consegna gli elaborati prodotti con puntualità.
Coopera e collabora con i suoi pari e i docenti.
Si esprime e si presenta in maniera consona e adeguata all'ambiente di apprendimento.
Competenza cognitiva Avanzato Intermedio Base Iniziale
Pone domande pertinenti, fa inferenze e ipotesi durante il lavoro proposto.
Organizza efficacemente il proprio lavoro in modo funzionale alla produzione di elaborati ordinati, mostrando serietà operativa e buona volontà.
Produce elaborati coerenti con le modalità richieste e le indicazioni fornite.
Eventuale competenze specifiche curricolari
INCLUSIONE
BES (L.104)
Nella progettazione e nello svolgimento della didattica a distanza, i docenti di sostegno, operando in stretta collaborazione con i docenti curricolari, tengono conto delle esigenze specifiche degli studenti BES (alunni con l.104, DSA e con altri bisogni educativi speciali). Le caratteristiche delle prove prevedono, come accade nella didattica ordinaria, tutti gli adattamenti richiesti dal PEI o dal PDP dell’alunno. Si adattano i criteri di valutazione alle situazioni specifiche, sempre in un’ottica di personalizzazione del piano educativo.
BES (L.104)
Per gli studenti con L.104, si prevedono momenti di mediazione e ripresa dei contenuti delle videolezioni con il docente di sostegno, attraverso la produzione di schemi riassuntivi, mappe concettuali, produzione di testi semplificati, (se necessario, videolezioni individualizzate, contatti telefonici con l’alunno e la famiglia anche attraverso Whatsapp).
Per tutti gli studenti con BES, criteri quali la partecipazione, l’autonomia, la gestione del tempo, la gestione dello stato emotivo, l’organizzazione e il rispetto del compito devono essere oggetto di particolare attenzione e apprezzamento; sarà l’unica valutazione possibile/utile, anche in considerazione del fatto che questi alunni stanno affrontando il proprio percorso di crescita, lontano dal contesto scolastico di riferimento.
Tenuto conto delle riflessioni effettuate, il gruppo di lavoro inclusione, ha adottato la griglia di valutazione dell’istituto, adattandola, però, con riduzioni e semplificazioni, agli alunni con bisogni educativi speciali.
STUDENTI CON DSA O CON ALTRE DIFFICOLTA’ FORMALIZZATE IN UN PDP
Per questi studenti sarà necessario adottare con attenzione le misure dispensative e gli strumenti compensativi presenti nel PDP.
E’ fondamentale valorizzare (anche in sede di valutazione) la partecipazione, evidenziare gli elementi di miglioramento e prevedere riduzioni dei contenuti proposti. E’ fondamentale adottare una prospettiva incoraggiante e mettere in evidenza i progressi fatti, le competenze in crescita, l’impegno positivamente espresso.
TIPOLOGIE DELLE LEZIONI – SPIEGAZIONI
MODALITÀ SINCRONA
Trattazione di argomenti del programma in modalità sincrona (Meet) con il supporto di uno o più degli strumenti presenti:
- presentazione condivisa - lavagna digitale
- libro di testo semplificato
MODALITÀ ASINCRONA
-Visione da parte degli studenti di materiale didattico (file testo, audio, video) prodotto dal docente e condiviso tramite Moodle.
Gli alunni che hanno difficoltà ad entrare nella piattaforma Moodle, potranno visionare il materiale didattico tramite il registro elettronico
- mappa concettuale o schema riassuntivo dell’argomento da trattare
-Svolgimento di esercitazioni (differenziate o semplificate), anche in forma di test Moodle in modalità sincrona (Meet)
nella sezione “documenti ed eventi per alunno”.
-Visione da parte degli studenti di materiale didattico disponibile su internet, selezionato dal docente e condiviso tramite Moodle.*
*Gli alunni che hanno difficoltà ad entrare nella piattaforma Moodle, potranno visionare il materiale didattico tramite il registro elettronico nella sezione “documenti ed eventi per alunno”.
TIPOLOGIA DEI COMPITI-VERIFICHE
MODALITÀ SINCRONA
-Interazione, sottoforma dialogica guidata, in modalità sincrona (Meet) con gli studenti a seguito di attività di studio individuale da parte di questi
-Presentazione da parte degli studenti di lavori svolti a seguito di attività di ricerca e/o studio individuale da parte di questi. *
*durante la presentazione gli alunni saranno guidati e supportati dal docente, per evitare di metterli in difficoltà con prove a loro poco familiari.
-Svolgimento e correzione individualizzata di esercizi assegnati, in modalità collaborativa tra docente e studenti
MODALITÀ ASINCRONA
Interazione in modalità asincrona (chat su Moodle) con gli studenti*
*Gli studenti che hanno difficoltà ad entrare nella piattaforma Moodle, interagiscono con il docente tramite messaggi Whatsapp.
-Correzione in modalità asincrona (Moodle) di compiti assegnati da parte del docente e produzione di un giudizio formativo da restituire allo studente*
*L’insegnante di sostegno collabora con i docenti curricolari nella correzione e produzione del giudizio formativo dei compiti dell’alunno disabile.
In questa ottica una modalità di verifica efficace è rappresentata dalle prove autentiche, che consentono di verificare se l’alunno ha seguito, partecipato, imparato e progredito.
Le docenti del sostegno, insieme ai colleghi della classe, potranno adeguare il compito autentico personalizzandolo o semplificandolo in base alle esigenze dei propri alunni. Potranno inoltre scegliere un compito autentico previsto per una classe inferiore se lo riterranno più opportuno.
ESEMPIO DI COMPITO AUTENTICO
COMPETENZA: sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.
CONSEGNA INDIVIDUALE
Gli alunni vengono invitati a ripensare alla giornata trascorsa a scuola, nell’aula virtuale, ad individuare il momento più significativo di essa e a disegnarlo/raccontarlo ai compagni cercando di rispettare una sequenza logica e cronologica.
TEMPI E FASI DI LAVORO
L’attività si svolge nell’arco di una settimana, riservando ad essa gli ultimi venti minuti della lezione.
RISORSE
Fogli, penne, matite colorate
Competenza digitale Avanzato Sempre
Raggiunto completamente
Intermedio Spesso
Raggiunto adeguatamente
Base Obiettivo minimo Raggiunto sufficientemente
Iniziale
saltuariamente Se orientato, è in grado di
utilizzare i dispositivi tecnologici, la piattaforma digitale in modo funzionale alle esigenze e adeguato alle possibilità dell’alunno.
Guidato, esegue semplici consegne digitali e utilizza le risorse messe a disposizione del docente.
Competenza sociale Avanzato Intermedio Base Iniziale
Se orientato, riesce ad entrare nell’aula virtuale e partecipa alle attività in sincro con puntualità e in modo ordinato.
Se opportunamente guidato, partecipa alle attività fuori sincro e consegna semplici elaborati prodotti con puntualità.
Se incoraggiato e sollecitato, collabora con i suoi pari e i docenti. Si esprime e si presenta in modo semplice ma adeguato all’ambiente di
apprendimento.
Competenza
Cognitiva Avanzato Intermedio Base Iniziale
Se sollecitato dal docente, riesce a formulare semplici domande durante il lavoro proposto.
Con la guida del docente, organizza il proprio lavoro in modo funzionale alla
produzione di semplici elaborati, mostrando buona volontà.
Guidato, riesce a produrre elaborati coerenti con le modalità richieste e le indicazioni fornite.
