Dipartimento di Scienze Naturali A-50 Scienze naturali, chimiche e biologiche Programmazione generale a.s. 2020-21

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Dipartimento di Scienze Naturali A-50 Scienze naturali, chimiche e biologiche Programmazione generale a.s. 2020-21

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1° biennio

Programmazione delle attività didattiche Anno scolastico 2020-2021

Totale ore previste: n. ore settimanali 2 x 33 = 66

INDICAZIONI NAZIONALI

“Nel primo biennio prevale un approccio di tipo fenomenologico e osservativo-descrittivo. Per le scienze della Terra si completano e approfondiscono contenuti già in precedenza acquisiti, ampliando in particolare il quadro esplicativo dei moti della Terra. Si procede poi allo studio geomorfologico di strutture che costituiscono la superficie della Terra (fiumi, laghi, ghiacciai, mari eccetera). Per la biologia i contenuti si riferiscono all’osservazione delle caratteristiche degli organismi viventi, con particolare riguardo alla loro costituzione fondamentale (la cellula) e alle diverse forme con cui si manifestano (biodiversità). Perciò si utilizzano le tecniche sperimentali di base in campo biologico e l’osservazione microscopica. La varietà dei viventi e la complessità delle loro strutture e funzioni introducono allo studio dell’evoluzione e della sistematica, della genetica mendeliana e dei rapporti organismi-ambiente, nella prospettiva della valorizzazione e mantenimento della biodiversità.

Lo studio della chimica comprende l’osservazione e descrizione di fenomeni e di reazioni semplici (il loro riconoscimento e la loro rappresentazione) con riferimento anche a esempi tratti dalla vita quotidiana; gli stati di aggregazione della materia e le relative trasformazioni; il modello particellare della materia; la classificazione della materia (miscugli omogenei ed eterogenei, sostanze semplici e composte) e le relative definizioni operative; le leggi fondamentali e il modello atomico di Dalton, la formula chimica e i suoi significati, una prima classificazione degli elementi (sistema periodico di Mendeleev)”

SCELTA METODOLOGICA DEL DIPARTIMENTO RELATIVA AI CONTENUTI

I contenuti di Scienze della Terra e di Chimica andranno sviluppati nella prima e seconda classe, mentre si ritiene più

idoneo introrre lo studio della Biologia nella classe seconda.

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INFORMAZIONI SULLA CLASSE

Possibili tipologie di eventuali prove di ingresso (verifiche diagnostiche):

[ ] questionari/test - quesiti a risposta aperta [ ] questionari/test - quesiti a risposta multipla [ ] colloqui orali

[ ] problem solving

INTERVENTI DI RECUPERO PREVISTI INIZIALMENTE DOPO L’ACCERTAMENTO DEI PREREQUISITI

Strumenti Metodi

[ ] Schede riassuntive [ ] Libro di testo

[ ] Documentazione prodotta dal docente [ ] Altro………

[ ] Lettura in classe del testo per identificare le parti essenziali [ ] Controllo partecipato degli esercizi

[ ] Spiegazioni individuali [ ] Altro………

FINALITÀ DELLA DISCIPLINA

L’insegnamento delle Scienze si propone di far acquisire:

– la consapevolezza dell’importanza che le conoscenze di base di tale disciplina rivestono per la comprensione della realtà fisica, con particolare riguardo al rapporto tra salvaguardia degli equilibri naturali e qualità della vita;

– la comprensione degli ambiti di competenza e dei processi di costruzione delle conoscenze specifici di tale insegna-mento anche nel contesto di problematiche pluridisciplinari;

– la comprensione delle relazioni che intercorrono tra le Scienze integrate e le altre discipline scientifiche in relazione alle competenze di base trasversali;

– la consapevolezza del carattere sistemico dei fenomeni naturali;

– il consolidamento della capacità di lettura del territorio nei suoi aspetti naturali e antropici applicando i processi di indagine caratteristici della disciplina;

– la comprensione di semplici fenomeni chimici in relazione al concetto di materia.

OBIETTIVI MINIMI

Ai fini del raggiungimento del livello sufficiente l’alunno deve possedere:

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♦ conoscenze non sempre complete di taglio prevalentemente mnemonico, ma pertinenti e tali da consentire la comprensione dei contenuti fondamentali;

♦ esposizione accettabile sul piano lessicale e sintattico e capace di comunicare i contenuti anche se in modo essenziale;

♦ complessivamente corretta la comprensione; schematica ma coerente l'applicazione;

♦ capacità di ordinare i dati e cogliere i nessi in modo elementare; riprodurre analisi e sintesi desunte dagli strumenti didattici utilizzati.

Per ciò che riguarda, competenze, abilità e conoscenze si vedano le tabelle allegate alla presente programmazione NUCLEI FONDANTI

Metodo sperimentale, materia, energia, spazio, tempo, ciclicità, misurazione , rappresentazione della realtà, complessità, simmetria, , trasformazione.

OSSERVAZIONI METODOLOGICHE

L’approccio metodologico mette al centro lo studente che costruisce una conoscenza significativa attraverso l’attivazione e lo sviluppo di competenze in termini di contenuti e abilità. A tale proposito verranno favorite metodologie coerenti sia con la visione di una conoscenza olistica, sia mediata dall’uso delle TIC. Quest’ultimo viene ad assumere un ruolo importante sia in una didattica in presenza ma, soprattutto in una didattica a distanza nella quale si potrà operare con esperienze semplici o con laboratori virtuali. In entrambi i casi lo studente diventa investigatore e attiva la formulazione di domande che lo portano ad acquisire consapevolezza del processo di apprendimento che sta effettuando. In generale si cercherà di partire da fatti interessanti e dall'osservazione dei fenomeni reali e porre domande stimolo generatrici di dinamiche cognitive.

La finalità sarà quella di proporre situazioni di apprendimento stimolanti e problematiche, nelle quali gli alunni siano chiamati a fare osservazioni, porsi domande e formulare ipotesi, per arrivare, infine, a condividere modelli e spiegazioni dei fenomeni naturali (Modulo zero: le fasi del metodo scientifico).

Si porrà inoltre particolare attenzione alla progressività del curriculo verticale (alcuni temi saranno ripresi in modo ricorsivo nella classe seconda e nel secondo biennio) alla collocazione delle scienze anche nella loro dimensione storica e ai collegamenti trasversali con le altre discipline dell’area scientifica (matematica, fisica, geografia).

In dettaglio le lezioni potranno basarsi sui seguenti approcci metodologici:

-

Flipped classroom

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Gamification

-

Debate

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Team-STEAM

-

PBL

– Brainstorming (discussione guidata dall’insegnante, emersione di conoscenze e informazioni degli alunni sull’argo-

mento da trattare, spiegazione di termini e parole chiave, costruzione e condivisione di mappe e di concetti).

–

Ricerche di materiali, indizi, informazioni (individuali, a coppie, a gruppo) su alcune parole chiave emerse nelle

attività di brainstorming.

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–

Lezioni frontali anche accompagnate dalla distribuzione di schede esplicative, proiezione di presentazioni e di materiali multimediali al computer collegato alla LIM. Anche le lezioni frontali saranno orientate verso il coinvolgi- mento diretto degli alunni, favorendone la partecipazione attraverso momenti di discussione guidata sui temi trattati o sul materiale distribuito.

–

Visione di audiovisivi (documentari o film con riferimento agli argomenti trattati), seguita da discussione e rielaborazione orale e/o scritta delle informazioni.

–

Lavori a gruppi per l’elaborazione di poster, per realizzare ricerche compilative o sperimentali.

–

Esperienze visto che l’uso dei laboratori non sarà possibile si esplorerà la possibilità di collaborazioni con strutture del territorio ; si ricorrerà inoltre ad esperienze virtuali.

VALUTAZIONE

Il Dipartimento terrà conto delle linee guida relative al piano scolastico per la Didattica digitale integrata. La valutazione terrà conto del processo di crescita e apprendimento individuale, sarà flessibile, analizzando sia i prodotti intermedi , sia i prodotti finali. In quest’ottica risulta essere fondamentale operare un’analisi della zona prossimale di Vygotsky in maniera tale da poter sviluppare competenze preesistenti ed attivarne delle nuove. Questo significa utilizzare rubriche di valutazione che verranno adattate a secondo dell’esigenza del caso. La valutazione diventa un momento di apprendimento in maniera tale da poter ottenere un’autovalutazione da parte del ragazzo come esito positivo di una metanalisi.

La valutazione di ogni studente farà riferimento agli elementi di osservazione raccolti nel corso dello svolgimento delle diverse attività didattiche: partecipazione al lavoro in classe e regolarità nell’esecuzione delle consegne, capacità di rielaborazione personale e di argomentazione dei concetti, capacità di orientarsi nell’utilizzo degli strumenti di osservazione e misurazione, capacità di organizzazione autonoma di semplici attività sperimentali, abilità di osservazione e di descrizione degli oggetti e dei fenomeni naturali, capacità di comunicazione e di documentazione, disponibilità al confronto, alla collaborazione e al lavoro con i compagni e con l’insegnante. Inoltre la valutazione degli alunni si baserà su verifiche periodiche e verifiche sommative, impostate sul lavoro svolto in classe.

Verifiche periodiche: colloquio orale, valutazione dei lavori di gruppo, valutazione della documentazione prodotta dallo studente (regolarità nell’esecuzione delle consegne e aggiornamento dei contenuti trattati), relazioni di esperienze laboratoriali e labtest.

Verifiche sommative: al termine di ogni percorso didattico può essere sottoposta alla classe una verifica strutturata e/o semistrutturata, che presenti sia domande chiuse (test a risposta multipla, test a completamento, test vero-falso, individuazione degli errori, individuazione delle correlazioni fra termini), sia alcune domande aperte. Le verifiche saranno inoltre organizzate con quesiti differenziati per l’accertamento delle conoscenze e delle competenze.

Periodicità delle verifiche: un congruo numero per ogni quadrimestre tra prove scritte, orali o pratiche.

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Strumenti e attrezzature utilizzati – Altri laboratori (enti, scuole, università…)

– Libro di testo, altri testi (uso della biblioteca), lettura articoli pubblicati su giornali e riviste specializzate;

– modelli e sussidi didattici (presentazioni in PowerPoint, audiovisivi, poster, preparati cito-istologici e modellini molecolari);

– uso della rete internet e dei social network e/o di altri supporti multimediali;

– uso libri e lezioni interattive multimediali online;

– uso della lavagna interattiva multimediale (LIM);

– visite guidate proposte dal C.d.C e/o incontri con esperti su temi specifici;

– adesione ad eventuali iniziative o proposte provenienti dall’extrascuola ritenute didatticamente funzionali al raggiungimento degli obiettivi prefissati;

– “Libroforum”, lettura e discussione di libri di divulgazione scientifica

Libri di testo adottati

Classe prima

● Lupia Palmieri Elvidio, Parotto Maurizio – il globo terrestre e la sua evoluzione- Zanichelli

● Posca Vito, Fiorani Tiziana - Chimica più - Dalla Materia alla nomenclatura (LDM) – Zanichelli

Classe seconda

 Lupia Palmieri Elvidio, Parotto Maurizio – il globo terrestre e la sua evoluzione- Zanichelli

 David Sadava, David M. Hillis, H. Craig Heller, May R. Berembaum – La nuova biologia.blu PLUS - Le cellule e i viventi (Seconda edizione, vol. unico) - Zanichelli

 Jane Reece, Martha Taylor, Eric J. Simon – Campbell biologia concetti e collegamenti plus (primo biennio) – Linx

 Posca Vito, Fiorani Tiziana - Chimica più - Dalla Materia alla nomenclatura (LDM) – Zanichelli

INTERVENTI DI RECUPERO

In caso di mancato raggiungimento degli obiettivi minimi, gli interventi didattici di recupero saranno articolati secondo le seguenti modalità:

– riepilogo di alcune parti del programma utilizzando strategie diversificate rispetto all’intervento curricolare;

– lavori di gruppo;

– rappresentazione degli argomenti mediante mappe concettuali;

– recupero a classi parallele, prima della fine del primo quadrimestre, con gruppi di recupero e gruppi di potenziamento

laddove si sovrappongono gli orari delle classi. Nel gruppo di potenziamento si potrà lavorare alla preparazione a

olimpiadi/giochi/concorsi.

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Tali interventi, in primo luogo, saranno attuati in “itinere” durante il corso dell’anno scolastico, in secondo luogo, stante il perdurare delle situazioni carenziali, si procederà alla segnalazione dei singoli casi alle famiglie e alla scuola per l’avvio dell’alunno ai corsi di recupero in essa attivati. Verranno adottate le modalità stabilite dal Collegio dei docenti.

Attività didattica 2020-2021

Modulo “IMPARARE AD IMPARARE”

Il Metodo Scientifico

La conoscenza scientifica si basa sull’applicazione corretta e condivisa del “metodo scientifico”. Non esiste un modello assoluto di tale metodo né un unico schema applicativo, tuttavia i risultati ottenuti sono consideratati oggettivi ed attendibili se le ricerche che hanno consentito di raggiungerli sono verificabili e riproducibili nello spazio e nel tempo e sono accessibili a tutti per mezzo di pubblicazioni specializzate; solo a queste condizioni vengono accettati normalmente dalla comunità scientifica mondiale. Natural-mente il metodo scientifico si evolve e si modifica nel corso della storia del pensiero filosofico e scientifico e non è esente da critiche e/o da diverse sfumature di significato legate ai possibili approcci che mirano alla sua definizione, argomento su cui si discute molto senza mai giungere ad una determinazione assoluta.

L’aspetto più delicato (e meno noto ai non addetti) è che il metodo sperimentale non ci permette di stabilire la verità assoluta ma soltanto di valutare l’attendibilità degli esiti attraverso l’analisi degli errori (accidentali e sistematici) impliciti nell’applicazione dello stesso, secondo un processo continuo di autocorrezione ed autoregolazione. La conoscenza scientifica è quindi per definizione temporanea e falsificabile anche se l’aggettivo “scientifico” è spesso usato in modo improprio per avvalorare un’affermazione e farla assurgere al rango di “verità". La scienza non può dimostrare la verità, può solo provare il falso. Ciò nonostante la sua valenza è altissima e si può riassumere in tre punti:

1. culturale e conoscitiva (ricerca pura, “scienza”)

2. strumentale e applicativa (ricerca applicata, “tecnologia”) 3. metodologica (modelli e fasi del “metodo”)

Con queste premesse tutti gli obiettivi didattici prefigurabili sono riconducibili alla acquisizione del «metodo scientifico» soprattutto nell’accezione di metodologia di problem solving, oltre, naturalmente, come metodo sperimentale di laboratorio. I due aspetti sono assolutamente importanti e sinergici come delineato dalla letteratura sia nazionale, sia internazionale. Ciò al fine di evitare una impostazione didattica che produca una preparazione superficiale, senza preciso riferimento di acquisizione di specifiche conoscenze, competenze e abilità.

L'acquisizione del metodo scientifico implica:

1) conoscenza sicura del ventaglio di grandezze e di leggi inerenti ai fenomeni indagati;

2) comprensione (competenza) dei procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica, che si articolano in un continuo

rapporto tra costruzione teorica, attività empirica e risoluzione di problemi;

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3) capacità di analizzare e sintetizzare situazioni e problemi scientifici di una certa complessità facendo ricorso a modelli, analogie e tecniche di semplificazione;

4) comprensione del ruolo e del significato dell'esperimento nelle scienze empiriche e capacità di progettazione e di esecuzione di semplici ma significative esercitazioni didattiche in laboratorio;

5) comprensione e padronanza delle tecniche operative che presiedono alla determinazione e valutazione degli errori nelle misurazioni.

Rimane inteso che la serie di obiettivi sopra riportati si riferisce all’intero quinquennio. In questa prospettiva nel I biennio,

pertanto, si avvia il lavoro di costruzione metodologico e procedurale in modo tale da fornire ai giovani una robusta base

teorica e l’acquisizione dei metodi e delle tecniche del problem solving.

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SCIENZE DELLA TERRA

I contenuti e gli obiettivi indicati nella tabella verranno utilizzati soltanto in base ai moduli e argomenti scelti dal singolo docente / consiglio di classe. Ogni docente , nella programmazione personale attingerà a questi contenuti ed obiettivi generali.

Conoscenze Abilità Obiettivi disciplinari Competenze disciplinari Competenze generali

La Terra nel Sistema solare La nascita della Terra La Luna

Riconoscere analogie e differenze tra i vari corpi del Sistema Solare Riconoscere ed interpretare immagini del Sistema Solare

Spiegare l’origine del Sistema Solare

Descrivere le caratteristiche che accomunano o distinguono i corpi del Sistema Solare

Definire moti di rivoluzione e rotazione

Descrivere le fasi lunari

Descrivere il fenomeno delle eclissi

Saper osservare e analizzare fenomeni naturali complessi

Saper utilizzare modelli appropriati per interpretare i fenomeni

Collocare le scoperte scientifiche nella loro dimensione storica

Utilizzare le metodologie acquisite per porsi con atteggiamento scientifico di fronte alla realtà

Analizzare le relazioni tra l’ambiente abiotico e le forme viventi per interpretare le modificazioni ambientali di origine antropica e comprenderne le ricadute future

Competenza linguistica e comunicativa

– Saper interiorizzare termini nuovi e utilizzarli in contesti appropriati.

– Saper sviluppare capacità di ascolto attivo e di confronto verbale.

– Saper descrivere, collegando le parole con le osservazioni dei fatti

– Saper raccontare e narrare

– Saper spiegare il proprio pensiero attraverso discussioni.

testi e rappresentazioni efficaci e comprensibili.

Energia, gravità, tempo Il Sole

La gravità Il tempo

Definire energia, gravità, tempo Riconoscere il ruolo del Sole nella Biosfera

Definire una stella

Descrivere la struttura stratificata del Sole

Competenza metodologica

– Saper osservare con uno scopo, problematizzare, porre domande utili

– Saper formulare ipotesi e provare a trovare soluzioni.

– Saper potenziare le capacità di verifica di idee e di ipotesi

– Saper cogliere relazioni

– Saper classificare I moti della Terra

Rotazione, rivoluzione, moti millenari Il reticolato geografico

Individuare le coordinate geografiche di una località Definire le cause delle stagioni

Leggere il reticolato geografico Descrivere i moti della terra

La stratificazione della Terra

Forma e dimensioni della Terra

Collegare la forma della Terra alla disomogeneità della sua superficie

Descrivere gli aspetti relativi alla forma ed alle dimensioni della Terra

Sfere terrestri in movimento Agenti esogeni ed endogeni

Riconoscere quei segni che indicano l’esistenza di grandi forza agenti sui materiali solidi della Terra

Definire gli agenti esogeni ed endogeni

Conoscere le motivazioni per definire la Terra “un pianeta attivo”

Competenza operativa

– Saper utilizzare situazioni, strumenti e oggetti a disposizione in modo finalizzato.

– Sapersi organizzare individualmente nell’ambito di una attività proposta.

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Il paesaggio

Principio dell’attualismo

Distinguere tra principio

dell’attualismo e teorie catastrofiche

Definire il “paesaggio”

Conoscere i fattori che modellano il paesaggio

Conoscere il principio dell’attualismo

– Sapersi attivare con proposte per la realizzazione di un piccolo progetto.

– Sviluppare la capacità di utilizzare le informazioni per arricchire ed ampliare il percorso

– Saper rappresentare attraverso modelli, grafici, tabelle

– Saper eseguire comandi

– Saper classificare

Il suolo

La formazione del suolo Le frane

Distinguere le parti che costituiscono un suolo

Individuare i fattori all’origine della formazione di un suolo

Valutare le conseguenze delle azioni dell’uomo sul suolo

Indicare la composizione di un suolo

Definire il profilo del suolo Elencare i principali tipi di frane

Competenza personale

– Saper relazionare con sé stessi e con gli altri Sapersi mettere in gioco

– Saper essere disponibili

– Sapersi attivare nelle diverse situazioni

– Saper gradatamente contribuire alle iniziative

– Saper cooperare accettando i contributi degli altri

– Saper potenziare la propria autostima, attraverso il piacere del fare e del cooperare.

Idrosfera

Le acque sotterranee Le acque di superficie Le acque solide Le acque marine

Interpretare schemi relativi alla ripartizione delle acque terrestri Analizzare l’azione delle acque terrestri sul modellamento della superficie

Indicare la distribuzione dell’acqua sulla Terra

Descrivere il ciclo dell’acqua Descrivere le principali

caratteristiche delle acque terrestri Atmosfera

Atmosfera ed energia solare

L’acqua nell’atmosfera I climi della Terra I movimenti delle masse d’aria

Il tempo meteorologico

Interpretare schemi relativi alla struttura dell’atmosfera

Prevedere gli esiti delle interazioni tra masse d’aria

Analizzare i fattori e gli elementi climatici

Descrivere le condizioni del tempo atmosferico

Differenziare il tempo atmosferico dal clima

Descrivere i principali climi terrestri

Saper osservare e analizzare fenomeni naturali complessi

Saper utilizzare modelli appropriati per interpretare i fenomeni

Collocare le scoperte scientifiche nella loro dimensione storica

Utilizzare le metodologie acquisite per porsi con atteggiamento scientifico di fronte alla realtà

Analizzare le relazioni tra l’ambiente abiotico e le forme viventi per interpretare le modificazioni ambientali di origine antropica e comprenderne le ricadute future

Competenza linguistica e

comunicativa ^– Saper interiorizzare termini nuovi e utilizzarli in contesti appropriati.

– Saper sviluppare capacità di ascolto attivo e di confronto verbale.

– Saper descrivere, collegando le parole con le osservazioni dei fatti

– Saper raccontare e narrare

– Saper spiegare il proprio pensiero attraverso discussioni.

testi e rappresentazioni efficaci e comprensibili.

Fenomeni vulcanici

– Distinguere un vulcano centrale da uno lineare

– Riconoscere un vulcano a scudo, un vulcano-strato, un cono di scorie

– Leggere la carta che riporta la distribuzione dei vulcani attivi sulla superficie terrestre

Mettere in relazioni le modalità eruttive con la formazione del magma

Competenza metodologica

– Saper osservare con uno scopo, problematizzare, porre domande utili

– Saper formulare ipotesi e provare a trovare soluzioni.

– Saper potenziare le capacità di verifica di idee e di ipotesi

– Saper cogliere relazioni

– Saper classificare Fenomeni sismici

– Determinare la posizione dell’epicentro di un terremoto dai sismogrammi di tre sta-zioni sismiche

– Determinare la magnitudo di un sisma da un sismogramma usando la scala Richter

Tenere i comportamenti adeguati in caso di terremoto

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– Interpretare la carta della distribuzione dei terremoti

La struttura della Terra

– Calcolare la velocità di separazione di due continenti conoscendo l’età delle rocce del fondo oceanico per le quali è nota la distanza da una dorsale

Collegare fenomeni sismici e vulcanici al movimento delle placche

Competenza operativa

– Saper utilizzare situazioni, strumenti e oggetti a disposizione in modo finalizzato.

– Sapersi organizzare individualmente nell’ambito di una attività proposta.

– Sapersi attivare con proposte per la realizzazione di un piccolo progetto

– Sviluppare la capacità di utilizzare le informazioni per arricchire ed ampliare il percorso

– Saper rappresentare attraverso modelli, grafici, tabelle

– Saper eseguire comandi

– Saper classificare La Terra come sistema

complesso: il clima

– Misurare la temperatura massima e minima in un certo luogo

– Calcolare l’escursione termica – Leggere una carta

meteorologica

Classificare il clima di una regione conoscendo l’andamento degli elementi climatici durante l’anno Comprendere che lo studio e il rispetto delle complesse interazioni tra organismi e ambiente è essenziale per la sopravvivenza umana

La Terra come sistema vivente: origine ed evoluzione della vita

–

Identificare nei microrganismi procariotici i primi esseri viventi comparsi sulla Terra

–

Spiegare come i primi organismi fotosintetici hanno modificato l’atmosfera terrestre

–

Descrivere come si ritiene si

siano formate le cellule eucariotiche

–

Collocare nella scala

geocronologia i principali eventi della storia della vita

Competenza personale

– Saper relazionare con sé stessi e con gli altri – Sapersi mettere in gioco

– Saper essere disponibili

– Sapersi attivare nelle diverse situazioni – Saper gradatamente contribuire alle iniziative – Saper cooperare accettando i contributi degli altri

–

Saper potenziare la propria autostima, attraverso il piacere del fare e del cooperare.

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Lezioni OSA (conoscenze) Competenze del percorso (e abilità

coinvolte)

Indicatori (compiti e comportamenti) Attività

La Terra nello spazio

• La Terra e il sistema solare

• I moti della Terra: rotazione e rivoluzione

• Forma e dimensioni della Terra

• Esaminare criticamente (riconoscere le caratteristiche di un fenomeno, leggere e comprendere un testo scientifico)

• Stabilire relazioni

(classificare, collegare logicamente, formulare ipotesi, trarre conclusioni)

• Definire i termini orbita, rotazione, rivoluzione

• Rappresentare con un disegno la sfera terrestre, il suo asse, l’equatore

• Descrivere il moto di rotazione in termini di velocità angolare e lineare

• Descrivere il moto di rivoluzione con riferimento alla forma ellittica dell’orbita

• Definire con diversi termini la forma della sfera terrestre

• PER SAPERNE DI PIÙ: La forza di gravità

• APPROFONDIMENTI: La notazione scientifica

Carta di identità della Terra

• LABORATORIO DELLE COMPETENZE:

• Prova 1 - Quanto è grande la Terra

• Prova 2 - Tempi e distanze nel sistema solare

• ANIMAZIONE: La forma della Terra

L’orientamento

• Paralleli e meridiani

• L’orizzonte e i punti cardinali

• L’orientamento di notte e con la bussola

• Le coordinate geografiche

• I fusi orari e la linea del cambiamento di data

• Rappresentare con un disegno il reticolato geografico terrestre

• Definire in diversi modi latitudine e longitudine e rappresentare con un disegno la latitudine e la longitudine di un punto sulla sfera terrestre

• Identificare, date le coordinate di un punto, la sua posizione sulla superficie terrestre e riconoscere il fuso orario di appartenenza

• PER SAPERNE DI PIÙ: La rosa dei venti

• Prova 3 - La latitudine della stella Polare

• Prova 4 - La misura del tempo

• ANIMAZIONI:

L’orientamento durante il dì L’orientamento durante la notte Le coordinate geografiche I fusi orari

Conseguenze dei moti della Terra

• Flusso di energia solare

• Angolo di incidenza dei raggi solari

• Altezza del Sole

• Conseguenze del moto di rotazione

• Conseguenze del moto di rivoluzione

• Risolvere problemi (interpretare dati empirici e/o sperimentali, risolvere situazioni problematiche utilizzando concetti disciplinari)

• Riconoscere nella vita quotidiana i fenomeni causati dai moti di rotazione e di rivoluzione della Terra

• Definire i termini: anno solare, giorno solare, eclittica, equinozio, solstizio

• Rappresentare con un disegno la relazione tra inclinazione dei raggi solari e riscaldamento della superficie terrestre

• PER SAPERNE DI PIÙ:

Energia solare e superficie irraggiata

• APPROFONDIMENTO: I calendari

• Prova 5 - Inizia l’inverno: il solstizio

• PROVA PISA: Luce diurna (2003)

• ANIMAZIONI: Il dì e la notte

La durata del dì e della notte

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Le stagioni nei due emisferi

• SCHEDA DI LABORATORIO

L’alternanza delle stagioni

La Luna e i suoi moti

• La Luna

• I moti della Luna

• Fasi lunari ed eclissi

• Osservare la forma che assume la Luna nell’arco di un mese

• Descrivere in termini corretti le fasi lunari e …

• Spiegare … come e perché cambia la Luna rispetto a un osservatore terrestre nell’arco di un mese

• Rappresentare con un modello le posizioni di Sole, Luna e Terra durante le eclissi

• APPROFONDIMENTO: La conquista della Luna

• Prova 6 - Una eclissi spettacolare

• ANIMAZIONE:

Il moto di rivoluzione della Luna e le fasi lunari

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Il pianeta Terra - Il sistema solare e il Sole

Lezioni OSA (conoscenze) Competenze del percorso (e abilità coinvolte) Indicatori (compiti e comportamenti)

Il sistema planetario del Sole

• I corpi del sistema solare

• Formazione del sistema solare

• Usare linguaggi specifici

(utilizzare lessico disciplinare, linguaggio simbolico, linguaggio matematico, linguaggio grafico; comunicare usando linguaggi specifici)

• Usare le tecnologie

(ricercare informazioni sul web, rappresentare ed elaborare risultati sperimentali, in forma tabellare, grafica ecc. con opportuni software)

• Elencare i corpi del sistema solare e illustrarne brevemente le caratteristiche

• Esprimere le distanze tra i pianeti e il Sole in unità astronomiche (UA) e in anni luce (a.l.), utilizzando correttamente la notazione scientifica

• Trovare in internet dati a sostegno delle diverse ipotesi sull’origine del sistema solare

Le distanze nel sistema solare

• APPROFONDIMENTO:

Invasori dallo spazio: meteoriti e asteroidi

• Prova 7 - Rosetta, la «cacciatrice di comete»

• PROVA PISA: Melbourne (2006)

• ANIMAZIONE:

La formazione del sistema solare

Il Sole

• Caratteristiche del Sole

• La struttura del Sole

• Definire correttamente i termini che descrivono la struttura del Sole

• Descrivere le caratteristiche del Sole e ordinare i dati relativi in una tabella

Conduzione, irraggiamento, convezione

Galilei: il padre del metodo sperimentale

• SCHEDA DI LABORATORIO: Trasferimento di energia

I pianeti del sistema solare

• Le leggi di Keplero

• La legge di gravitazione universale

• I pianeti

• Definire le leggi di Keplero

• Rappresentare con diversi disegni le leggi di Keplero e le loro conseguenze per il moto di rivoluzione dei pianeti

• Illustrare la legge di gravitazione universale di Newton e la sua relazione con le leggi di Keplero

• Rappresentare in forma grafica i dati relativi alle

La corte del Sole

• Prova 8 - Caratteristiche dei pianeti

• ANIMAZIONI: Le leggi di Keplero

Le dimensioni dei pianeti del sistema solare

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• Comunicare in una lingua comunitaria

(leggere e comprendere, risolvere test, scrivere brevi testi)

caratteristiche dei pianeti del sistema solare

Oltre il sistema solare

La volta celeste

• Il cielo e le costellazioni

• Le distanze tra le stelle

• Esaminare criticamente (riconoscere le

caratteristiche di un fenomeno, leggere e comprendere un testo scientifico)

• Usare linguaggi specifici (utilizzare lessico disciplinare, linguaggio simbolico, linguaggio matematico, linguaggio grafico; comunicare usando linguaggi specifici)

• Osservare la volta celeste e riconoscere stelle, pianeti e la costellazione della stella polare

• Esprimere la distanza di una stella dal Sole in unità astronomiche (UA) e in anni luce (a.l.) utilizzando la notazione scientifica

• Prova 9 - Il cielo sopra di noi

• ANIMAZIONE: Le costellazioni

La luce delle stelle

• Luminosità e magnitudine delle stelle

• Spettri stellari

• Definire i termini magnitudine (assoluta e apparente) e luminosità (assoluta e apparente)

• Illustrare le caratteristiche di uno spettro di assorbimento a righe e giustificarne l’uso per lo studio delle stelle

• PER SAPERNE DI PIÙ:

Le radiazioni elettromagnetiche

• APPROFONDIMENTO: I telescopi

• Prova 10 - Strumenti per guardare il cielo

Vita e morte delle stelle

• Il diagramma H-R

• Il ciclo vitale delle stelle

caratteristiche di un fenomeno, leggere e

• Rappresentare in un grafico i rami principali del diagramma H-R: la sequenza principale, le nane bianche e le giganti rosse

• PROVA PISA:

La luce delle stelle (2006)

• ANIMAZIONE:

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Dipartimento di Scienze Naturali A-50 Scienze naturali, chimiche e biologiche Programmazione generale a.s. 2020-21

15

comprendere un testo scientifico)

• Illustrare le fasi della vita di una stella in relazione alle reazioni termonucleari che avvengono al suo interno

L’evoluzione del Sole

Le galassie e l’universo

• La Via Lattea

• Le altre galassie

• L’effetto Doppler

• L’espansione dell’universo

• L’ipotesi del big bang

• Stabilire relazioni (classificare, collegare logicamente, formulare ipotesi, trarre conclusioni)

• Comunicare in una lingua comunitaria (leggere e comprendere, risolvere test, scrivere brevi testi)

• Identificare i vari tipi di galassie riconosciute dagli astronomi

• Raggruppare in un grafico i rami principali del diagramma H-R: la sequenza principale, le nane bianche e le giganti rosse

• Illustrare la forma della nostra galassia in relazione ai dati osservativi

• Trovare in internet documentazione sulle ricerche attuali dell’universo

• Prova 11 - La radiazione di fondo

• ANIMAZIONE:

Origine ed evoluzione dell’universo

Le acque oceaniche

Lezioni OSA (conoscenze) Competenze del percorso

(e abilità coinvolte)

Origine e proprietà fisico-chimiche delle acque marine

• L’idrosfera marina

• Il ciclo dell’acqua

• Salinità delle acque marine

• Gas disciolti nelle acque marine

• Temperatura delle acque marine

• Luminosità delle acque marine

• Distinguere gli stati i cui l’acqua si presenta nell’idrosfera e assegnare loro il nome corretto

• Illustrare le caratteristiche principali

dell’idrosfera marina e i parametri con cui essi si misurano

• APPROFONDIMENTO: L’oceanografia

Evaporazione e condensazione Stratificazione delle acque marine I nutrienti e la produttività degli oceani

(16)

16

• Rappresentare in una tabella, in ordine crescente, i valori di salinità dei mari del nostro pianeta

• Prova 12 - Studiare il mare

• ANIMAZIONI: Il ciclo dell’acqua

La salinità delle acque marine

• SCHEDA DI LABORATORIO:

• Energia e passaggi di stato dell’acqua

I moti del mare

• Varietà dei moti marini

• Le onde

• Le maree

• Le correnti marine

• I maremoti (tsunami)

• L’inquinamento del mare

• Elencare i moti delle acque marine e classificarli in base alla regolarità/variabilità con cui si manifestano

• Associare, a ogni tipo di moto marino, la causa che lo determina

• Trovare in rete quali sono le zone del pianeta in cui le maree sono più evidenti

• APPROFONDIMENTI: Scala di Beaufort

El Niño e la pesca delle acciughe Il Pacific trash vortex

• PER SAPERNE DI PIÙ: Effetto Coriolis

• Prova 13 - La forza del mare

• Prova 14 - Meteomar, avvisi ai naviganti

• ANIMAZIONI: Il moto ondoso

La forza generatrice delle maree Lo tsunami generato da un terremoto

Le acque continentali

L’acqua che scorre in superficie • I serbatoi dell’acqua dolce

• Il bilancio idrologico

• I corsi d’acqua

• Il movimento delle acque correnti

• Usare linguaggi specifici (utilizzare lessico disciplinare, linguaggio simbolico, linguaggio matematico, linguaggio grafico; comunicare

• Identificare e Descrivere le caratteristiche di un corso d’acqua

• Definire i termini bacino idrografico e bacino idrogeologico e illustrarne le differenze

• Definire un fiume in base al suo regime e, anche, con esempi

• Spiegare il rapporto tra regime e portata di un fiume

• APPROFONDIMENTO: Alluvioni e inondazioni in Italia

• ESPERIMENTO:

Misura delle precipitazioni con un pluviometro

Utilizzando carte geografiche, schemi o fotografie aeree, delimitare il bacino idrografico di un fiume

• SCHEDA DI LABORATORIO:

Precipitazioni e scorrimento superficiale

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Dipartimento di Scienze Naturali A-50 Scienze naturali, chimiche e biologiche Programmazione generale a.s. 2020-21

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usando linguaggi specifici)

dei corsi d’acqua

Specchi d’acqua • I laghi

• Evoluzione dei laghi

• Classificazione dei laghi

• Risolvere problemi (interpretare dati empirici e/o sperimentali, risolvere situazioni problematiche utilizzando concetti disciplinari)

• Usare procedure sperimentali (eseguire e descrivere attività pratiche in laboratorio, sul campo, o attraverso simulazioni)

• Elencare e Descrivere le caratteristiche fisiche delle acque lacustri

• Elencare diversi tipi di laghi e Classificarli in base all’origine

• Rappresentare con un disegno schematico l’evoluzione di un lago

• APPROFONDIMENTO: I laghi prealpini

• Prova 15 - Italia, terra di meravigliosi laghi

Le acque di falda

• Le acque del sottosuolo

• Acqua capillare e acqua di infiltrazione

• Permeabilità e porosità delle rocce

• Falde freatiche

• Falde imprigionate

• Elencare i diversi tipi di acque che si trovano nel sottosuolo

• Definire i termini falda freatica, falda idrica, superficie freatica

• Rappresentare con un disegno come una falda freatica può originare una sorgente

• APPROFONDIMENTO: Acqua nel Sahara

Impoverimento delle riserve acquifere

L’acqua solida • I ghiacciai e il limite delle nevi perenni

• Ghiacciai continentali e ghiacciai montani

• Morfologia di un ghiacciaio

• Il ghiacciaio in movimento

• Usare le tecnologie (ricercare informazioni sul web, rappresentare ed elaborare risultati sperimentali, in forma tabellare, grafica, ecc. con

• Identificare e Descrivere le caratteristiche di un ghiacciaio

• Definire i termini bacino collettore, bacino ablatore, fronte del ghiacciaio, crepaccio

• Elencare i fenomeni provocati dal movimento di un ghiacciaio

• PER SAPERNE DI PIÙ: Bentley e i cristalli di neve

• L’inquinamento delle acque continentali

• Prova 16 - Sui grandi ghiacciai del mondo

• ANIMAZIONE:

Il profilo longitudinale di un ghiacciaio

(18)

18

opportuni software)

Capire il paesaggio

Lo studio delle forme del paesaggio

• Gli elementi del paesaggio

• La geomorfologia

• Le cause delle forme del rilievo

• Risolvere problemi

(interpretare dati empirici e/o sperimentali, risolvere situazioni problematiche utilizzando concetti disciplinari)

• Usare procedure sperimentali

(eseguire e descrivere attività pratiche in laboratorio, sul campo, o attraverso simulazioni)

• Definire i termini geomorfologia e paesaggio

• Elencare le «variabili» che determinano le caratteristiche paesaggistiche di una regione

• Osservare, Elencare e Descrivere elementi tipici del paesaggio della regione in cui si vive e Formulare ipotesi sulla loro origine

• Elencare i fattori che possono modificare il rilievo suddividendoli in endogeni ed esogeni

• APPROFONDIMENTI: I climi in Italia

• La tutela del paesaggio italiano

• Prova 17 - Storie di geomorfologia

• Prova 18 - È più alto l’Everest o il K2?

• ESPERIMENTI:

Utilizzando carte geografiche, schemi o fotografie, presentare esempi di rilievi modificati da agenti esogeni o endogeni

Movimenti gravitativi

• L’erosione

• Le frane

• Esaminare criticamente

(riconoscere le caratteristiche di un fenomeno, leggere e comprendere un testo scientifico)

• Definire il termine erosione ed elencare le forze esogene che possono determinare il fenomeno

• Elencare i diversi tipi di frane e classificarle in base alla modalità di scorrimento

• APPROFONDIMENTI: Il clima

• Disfacimento meteorico

• PER SAPERNE DI PIÙ: La frana del Vajont

• VIDEO: I fenomeni franosi

Morfologia eolica

• L’azione del vento

• Deflazione e corrasione

• Forme di accumulo

• Definire i termini deflazione e corrasione

• Elencare e Descrivere i vari tipi di forme di accumulo dei materiali trasportati dal vento

• PROVA PISA: Energia eolica (2006)

• ESPERIMENTI:

Utilizzando carte geografiche, schemi o fotografie, presentare esempi di forme tipiche del paesaggio eolico

Il suolo

• Composizione del suolo

• Struttura del suolo

• Formazione del suolo

(classificare, collegare logicamente, formulare ipotesi,

• Elencare e Descrivere gli orizzonti del suolo

• Elencare i fattori che

contribuiscono alla formazione di un suolo e spiegarne le interazioni

• APPROFONDIMENTO: Il suolo: una risorsa immensa

• ESPERIMENTI:

Durante escursioni sul campo o utilizzando fotografie riconoscere gli orizzonti di un suolo

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trarre conclusioni)

• ANIMAZIONE: Il profilo pedologico

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L’azione delle acque continentali e marine

Morfologia fluviale

• Le acque ruscellanti

• Morfologia fluviale

• Trasporto dei sedimenti

• Erosione fluviale

• Tracciati fluviali

• Sedimenti fluviali

• Delta fluviali

• Usare tecnologie (ricercare informazioni sul web, rappresentare ed elaborare risultati sperimentali, in forma tabellare, grafica, ecc. con opportuni software)

• Definire i termini ruscellamento, sedimento, carico in sospensione, carico di fondo

• Spiegare come intervengono nella morfologia fluviale i processi di erosione, trasporto, sedimentazione

• Descrivere, utilizzando anche esempi trovati in internet, le caratteristiche delle foci a delta

• PER SAPERNE DI PIÙ: Il cuneo salino

• Prova 19 - Paesaggi meravigliosi creati dall’acqua

• Prova 20 - Il Delta del Po

• PROVA PISA: Il Grand Canyon (2006)

• ANIMAZIONE:

La formazione dei meandri

Il carsismo

• Morfologia carsica • Esaminare criticamente

• Elencare e Descrivere le principali forme geomorfologiche originate dai processi carsici

• Identificare le differenze tra stalagmiti e stalattiti nelle grotte di origine carsica

• APPROFONDIMENTO: Le grotte di Castellana

• ESPERIMENTI:

Durante escursioni sul campo o utilizzando fotografie presentare esempi di forme carsiche. Segnare su una carta dell’Italia la localizzazione di aree carsiche

• VIDEO: Le forme carsiche

Il modellamento glaciale

• L’azione erosiva dei ghiacciai

• Le morene

• Stabilire relazioni (classificare, collegare logicamente, formulare

• Identificare le differenze tra i vari tipi di depositi morenici di origine glaciale

• Descrivere brevemente come si esercita l’azione erosiva dei ghiacciai

• ESPERIMENTI:

Durante escursioni sul campo o utilizzando fotografie presentare esempi di valli a U

• ANIMAZIONE:

La formazione di una valle glaciale

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ipotesi, trarre conclusioni)

L’azione del mare sulle coste • I litorali

• Coste alte

• Coste basse

• Descrivere come le acque marine siano all’origine di processi di erosione e deposito sui litorali

• Identificare le caratteristiche delle coste basse e alte e spiegare le differenze della loro origine

• ESPERIMENTI:

Durante escursioni sul campo o utilizzando fotografie presentare esempi che mostrino la relazione tra le forme del paesaggio costiero e l’erosione marina

• VIDEO:

L’azione del mare sulle coste

Atomi, elementi, minerali e rocce

Cristalli, minerali e loro proprietà

• I minerali: abito e struttura reticolare, proprietà fisiche

• Fattori che influenzano la struttura dei minerali

• Formazione dei minerali

• Polimorfismo

• Isomorfismo

• Definire un minerale

• Descrivere le caratteristiche di un minerale (abito, struttura, proprietà fisiche)

• Spiegare in che modo la struttura può essere influenzata dai parametri ambientali

• Descrivere i processi di formazione

• Descrivere il fenomeno del polimorfismo e isomorfismo

• ATTIVITÀ:

Tavola periodica interattiva Riconoscere i minerali

• APPROFONDIMENTO: I reticoli di Bravais

Identificare i minerali con i raggi X Pietre preziose: naturali e sintetiche Il fullerene

Lo stato solido: variazioni su tema

• VIDEO:

• La struttura cristallina dei minerali La formazione dei cristalli Crescita dei cristalli La grotta di Naica

• LABORATORIO SEMPLICE: La forma dei minerali

• SCHEDE DI LABORATORIO:

La cristallizzazione a partire da soluzioni sature

La cristallizzazione a partire da materiali fusi

(22)

22

• SPAZIO CLIL:

What makes gems so special

• ANIMAZIONI: Il diamante e la grafite

• GUIDA ALLO STUDIO: Quesiti fine lezione

Verifica le conoscenze e le abilità

Sistematica dei minerali

• Classificazione dei minerali

• Classificazione dei silicati

• Descrivere i criteri di classificazione riportando le principali famiglie di minerali esistenti

• Illustrare la famiglia dei silicati con i suoi gruppi principali

• Identificare i vari tipi di silicati a partire dalla diversa struttura

Amianto: un minerale pericoloso Minerali e alta tecnologia

• GALLERIA FOTOGRAFICA: I minerali più comuni

• SPAZIO CLIL: Asbestos: health hazard

Introduzione allo studio delle rocce

• Rocce magmatiche, sedimentarie, metamorfiche

• Il ciclo litogenetico

• Definire una roccia

• Identificare i vari tipi di rocce a partire dalle differenti modalità di formazione

• Illustrare il ciclo litogenetico

• APPROFONDIMENTO: Rocce in sezione sottile Dove si possono trovare le rocce

• VIDEO:

• Lo studio delle rocce

• ANIMAZIONI: Il ciclo litogenetico

• VIAGGIO IN ITALIA:

I giacimenti minerari in Italia

• SPAZIO CLIL: Summary and Glossary

(23)

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23

Processo magmatico e rocce ignee

Processo magmatico, genesi ed evoluzione dei magmi

• Il processo magmatico

• Caratteristiche chimico-fisiche dei magmi

• Genesi dei magmi

• Cristallizzazione frazionata e differenziazione: le serie di reazione

• Identificare i vari tipi di magmi a partire dalle differenti proprietà chimico-fisiche

• Descrivere le principali componenti di un magma

• Illustrare i processi che portano alla generazione di magmi

• Spiegare il processo di cristallizzazione frazionata e le conseguenze in termini di composizione mineralogica di una roccia

• VIDEO:

• Flusso di lava

Classificazione delle rocce ignee

• Proprietà chimico-fisiche delle rocce ignee

• I processi intrusivi: plutoni e corpi ipoabissali

caratteristiche di un fenomeno, leggere e comprendere un testo

• Descrivere gli aspetti chimico-fisici che concorrono alla differenziazione delle rocce ignee

• Illustrare il criterio classificativo delle rocce ignee e saper leggere il diagramma composizionale

• Descrivere i processi intrusivi e la formazione di rocce ignee nel sottosuolo

• APPROFONDIMENTO: Le serie magmatiche Il diagramma di Streckeisen Messaggi dal profondo: gli xenoliti

• GALLERIA FOTOGRAFICA: Le rocce ignee più comuni

• SCHEDA DI LABORATORIO: I minerali del granito

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scientifico)

• Illustrare le principali tipologie di corpi intrusivi • VIAGGIO IN ITALIA:

I «graniti» italiani

• SPAZIO CLIL: Summary and Glossary

I vulcani

Morfologia, attività e classificazione dei vulcani

• Morfologia di un vulcano

• Il meccanismo eruttivo

• Tipologie di eruzione

• Descrivere la morfologia di un edificio vulcanico

• Spiegare il meccanismo eruttivo

• Illustrare i vari tipi di eruzione

• GALLERIA FOTOGRAFICA: I vulcani più spettacolari della Terra

• VIDEO:

• Tipi di eruzione

• I prodotti dell’attività vulcanica • Stabilire relazioni • Associare i diversi prodotti dell’attività • VIDEO:

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Dipartimento di Scienze Naturali A-50 Scienze naturali, chimiche e biologiche Programmazione generale a.s. 2020-21

25

I prodotti dell’attività vulcanica esplosiva

• I prodotti dell’attività vulcanica effusiva

• Forma dei prodotti e degli apparati vulcanici

• Le manifestazioni gassose

• Il rischio vulcanico

vulcanica alla tipologia eruttiva

• Descrivere i cambiamenti morfologici di un edificio vulcanico a seguito di una eruzione

• Illustrare i fenomeni di vulcanesimo secondario

• Definire il concetto di rischio vulcanico

Attività vulcanica esplosiva Attività vulcanica effusiva La forma dei vulcani

Manifestazioni vulcaniche gassose

L’esplosione del vulcano La Pelée L’eruzione del Vesuvio del 79 d.C.

• ANIMAZIONE: Le caldere

Lo tsunami generato da un collasso vulcanico I geyser

• VIAGGIO IN ITALIA:

I vulcani italiani

• SPAZIO CLIL:

Topics on Earth:Monitoring volcanoes English focus on Earth Sciences: Summary

and Glossary

Processo sedimentario e rocce sedimentarie

Lezioni OSA (conoscenze) Competenze del percorso (e abilità coinvolte) Indicatori (compiti e

comportamenti)

Attività

La formazione dei sedimenti

• La degradazione meteorica

• L’alterazione chimica delle rocce

• La disgregazione fisica delle rocce

• Azione degli organismi sulle rocce

• Distinguere le diverse modalità che portano alla formazione di sedimenti

• Descrivere in dettaglio le modalità di disfacimento chimico, di disgregazione fisica, di azione biologica