LICEO DELLE SCIENZE UMANE CONTESSA TORNIELLI BELLINI - NOVARA. PROGRAMMAZIONE DI DIPARTIMENTO DI LINGUA INGLESE a.s. 2021/2022 CLASSE 1^

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LICEO DELLE SCIENZE UMANE CONTESSA TORNIELLI BELLINI - NOVARA PROGRAMMAZIONE DI DIPARTIMENTO DI LINGUA INGLESE a.s. 2021/2022 CLASSE 1^

Il dipartimento propone una doppia programmazione dove, a fianco di quella ideale in condizioni di didattica normale, se ne ipotizza una per obiettivi minimi dovuta alla attuale situazione emergenziale COVID-19.

PROGRAMMAZIONE REGOLARE PROGRAMMAZIONE IN DDI

GRAMMAR POINTS

 Be/Have got

 There is/are

 Imperative

 Present simple vs Present continuous

 Adverbs of frequency

 like, love, enjoy, hate etc. + –ing

 Prepositions of time and place

 Plurals

 Articles

 Demonstrative adj/pronouns

 Time prepositions

 Place prepositions

 Prepositions/expressions to describe pictures

 Subject/object pronouns

 Possessive adj/pronouns

 Countable and uncountable nouns

 Quantifiers

 Comparatives and superlatives

 both – too, (not) enough

 -ed/-ing adjectives

 -wh questions, subject/object questions

 Modal verbs for ability, advice, permission, obligation in the present

 Past simple

 Time linkers

 Future forms: to be going to, present continuous, will

 Adverbs of manner

 Present perfect

Per ottimizzare i tempi, è possibile concentrarsi esclusivamente su questi nodi grammaticali imprescindibili:

 Present simple vs Present continuous

 Countable and uncountable nouns

 Comparatives and superlatives

 Quantifiers

 Modal verbs for ability, advice, permission, obligation in the present

 Past simple

 Future forms: to be going to, present continuous, will

oppure

 Present perfect

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SKILLS

 Sapersi presentare e dare informazioni personali

 Saper parlare della casa

 Saper parlare delle proprie abitudini, di cosa piace e cosa non piace e di ciò che si sa fare

 Esprimere accordo e disaccordo

 Saper interagire in semplici dialoghi riguardanti argomenti familiari legati alla quotidianità

 Saper parlare di azioni in corso di svolgimento

 Saper dire l’ora

 Saper ordinare del cibo, acquistare e descrivere capi d’abbigliamento

 Saper esprimere le quantità

 Saper fare richieste e offerte

 Saper dare suggerimenti, accettare o rifiutare

 Saper parlare del passato

 Saper comprendere, scrivere e raccontare in modo logico storie ambientate nel passato

 Saper fare paragoni

 Saper descrivere immagini

 Saper descrivere persone sia dal punto di vista fisico che caratteriale

 Saper parlare delle proprie emozioni ed esprimere i propri bisogni

 Saper formulare semplici domande per chiedere informazioni sull’ambiente circostante

 Saper fare previsioni e programmi

 Saper parlare di esperienze trascorse ed avvenimenti recenti

 Saper comunicare gli argomenti di cui sopra in forma parlata e scritta tramite email, brevi composizioni o messaggi.

Per ottimizzare i tempi, è possibile concentrarsi esclusivamente sulle seguenti competenze e abilità di base:

 Sapersi presentare e dare informazioni personali

 Saper parlare delle proprie abitudini, di cosa piace e cosa non piace e di ciò che si sa fare

 Saper descrivere e confrontare immagini

 Saper interagire in semplici dialoghi riguardanti argomenti familiari legati alla quotidianità

 Saper parlare delle proprie abitudini e di eventi personali significativi usando i tempi passati

 Saper comprendere, scrivere e raccontare in modo logico storie ambientate nel passato

 Saper fare previsioni e programmi

TOPICS AND RELATED AND VOCABULARY

 Countries and nationalities

 Numbers

 The time

 Daily life and habits

 Body parts

Per ottimizzare i tempi, è possibile concentrarsi esclusivamente sulle seguenti aree lessicali, in quanto funzionali alle attività proposte nel percorso agile:

 Daily life and habits

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 House  Hobbies and sports

 Family  Food and drinks

 Jobs  Pictures and photos

 Hobbies and sports

 Food and drinks

 Containers

 Prices

 Clothes

 Shops

 Places in town

 Geographical features

 Transport

 Weather

 Pictures and photos

 Personality

 Feeling and emotions

PERCORSI DI EDUCAZIONE CIVICA L’Agenda 2030 dell’ONU per Per ottimizzare i tempi:

 identità e consapevolezza di sé

 salute e benessere lo sviluppo sostenibile, in tutte le sue declinazioni, costituisce

materiale di riferimento imprescindibile per affrontare il percorso di educazione civica.

EDUCAZIONE COSTITUZIONE: identità e consapevolezza di sé; la relazione con CIVICA: gli altri; culture gap; saper prendere decisioni e agire

eticamente; rispetto POSSIBILI delle regole

ASPETTI DA SVILUPPO SOSTENIBILE: lotta contro il cambiamento climatico;

AFFRONTARE salute e benessere; sconfiggere la fame

CITTADINANZA DIGITALE: saper predisporre materiale digitale secondo le indicazioni fornite; utilizzare testi, dizionari e piattaforme digitali

La competenza digitale è intesa come strumento di lavoro.

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Programmazione didattica per COMPETENZE livello A2

COMPRENSIONE ASCOLTO È in grado di comprendere quanto basta per soddisfare bisogni di tipo concreto, purché si parli lentamente e chiaramente.

L I V E L L O

LETTURA

Riesce a leggere testi molto brevi e semplici e a trovare informazioni specifiche e prevedibili in materiale di uso quotidiano, quali pubblicità, programmi, menù e orari. Riesce a capire lettere personali semplici e brevi.

PRODUZIONE SCRITTA È in grado di scrivere una serie di semplici espressioni e frasi legate da semplici connettivi

A2

ORALE

È in grado di descrivere o presentare in modo semplice persone, condizioni di vita o di lavoro, compiti quotidiani, di indicare che cosa piace o non piace ecc. con semplici espressioni e frasi legate insieme, così da formare un elenco.

INTERAZIONE SCRITTA

È in grado di scrivere brevi e semplici appunti, relativi a bisogni immediati, usando formule convenzionali.

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ORALE

È in grado di interagire con ragionevole disinvoltura in situazioni strutturate e conversazioni brevi, a condizione che, se necessario, l’interlocutore collabori. Fa fronte senza troppo sforzo a semplici scambi di routine, risponde a domande semplici e ne pone di analoghe e scambia idee e informazioni su argomenti familiari in situazioni familiari prevedibili. È in grado di comunicare in attività semplici e compiti di routine, basati su uno scambio di informazioni semplice e diretto su questioni correnti e usuali che abbiano a che fare con il lavoro e il tempo libero. Gestisce scambi comunicativi molto brevi, ma raramente riesce a capire abbastanza per contribuire a sostenere con una certa autonomia la conversazione.

CLASSE 2^

Il dipartimento propone una doppia programmazione dove, a fianco di quella ideale in condizioni di didattica normale, se ne ipotizza una per obiettivi minimi dovuta alla attuale situazione emergenziale COVID-19.

PROGRAMMAZIONE REGOLARE PROGRAMMAZIONE IN DDI

GRAMMAR POINTS

 used to

 Present perfect simple and continuous

 Modal verbs: will, may, might, must, should, can, could - Have to

 Reflexive pronouns

 Relative pronouns

 Past continuous

 Past perfect

 First and Second conditional /

 Question tags

 Articles

 Passive Form

 Reported speech

Per ottimizzare i tempi, è possibile concentrarsi esclusivamente su questi nodi grammaticali imprescindibili:

 will vs going to

 Passive forms (Present simple, Past simple, will, modal verbs)

 First conditional

 Second conditional

 Modals for probability

 Reported speech (statements, commands, say and tell)

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SKILLS

 used to

 Present perfect simple and continuous

 Modal verbs: will, may, might, must, should, can, could - Have to

 Reflexive pronouns

 Relative pronouns

 Past continuous

 Past perfect

 First and Second conditional /

 Question tags

 Articles

 Passive Form

 Reported speech

 Parlare della personalità

 Parlare di eventi recenti e delle proprie esperienze

 Parlare del futuro e della possibilità

 Fare promesse

 Parlare di obblighi, di regole e leggi

 Parlare dell'obbligo passato e futuro

 Fare deduzioni e ipotesi

 Descrivere azioni in corso nel passato

 Parlare di azioni interrotte nel passato

 Parlare di durata

 Parlare di azioni ancora in corso

 Parlare di disastri naturali

 Parlare di abitudini passate

 Descrivere eventi antecedenti ad azioni passate

 Dare consigli

 Parlare di salute

Per ottimizzare i tempi, è possibile concentrarsi esclusivamente sulle seguenti competenze e abilità di base:

 Saper esprimere le proprie ambizioni e le proprie speranze per il futuro su temi personali e globali

 Parlare di situazioni ipotetiche nel presente e nel futuro

 Parlare di obblighi, parlare di regole e leggi e descrivere

 Parlare di eventi recenti e delle proprie esperienze

 Saper identificare i passi fondamentali di un testo o di un discorso di argomento familiare o di interesse personale, saperli riassumere e rielaborare con le proprie parole

TOPICS AND RELATED VOCABULARY

 Personality adjectives

 Holiday

 Styles and accessories

 Jobs and work

 Natural disasters

 Health, illnesses and remedies

 Physical appearance

 Crime

 Interpersonal relationships and feelings

Per ottimizzare i tempi, è possibile scegliere anche solo un argomento lessicale che permetta di combinare facilmente l’utilizzo delle forme grammaticali e delle abilità (ad esempio natural disasters)

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EDUCAZIONE CIVICA:

POSSIBILI ASPETTI DA AFFRONTARE

PERCORSI DI EDUCAZIONE CIVICA L’Agenda 2030 dell’ONU per lo sviluppo sostenibile, in tutte le sue declinazioni, costituisce materiale di riferimento imprescindibile per affrontare il percorso di educazione civica.

COSTITUZIONE: saper operare valutazioni e scelte; saper riflettere sulle proprie esperienze; saper esprimere e motivare le proprie opinioni; rispetto delle regole sociali; rispetto delle differenze; il lavoro

SVILUPPO SOSTENIBILE: lotta contro il cambiamento climatico:

rispetto dell’ambiente; scienza ed etica

CITTADINANZA DIGITALE: saper cercare materiale on line in modo selettivo.

La competenza digitale è intesa come strumento di lavoro

Per ottimizzare i tempi:

 rispetto delle regole sociali

 lotta contro il cambiamento climatico:

rispetto dell’ambiente

Programmazione didattica per COMPETENZE livello B1

COMPRENSIONE SCRITTA

È in grado di leggere testi lineari di varie tipologie su argomenti che si riferiscono alla vita quotidiana, all’attualità e alla civiltà, raggiungendo un sufficiente livello di comprensione.

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B1

ORALE È in grado di comprendere informazioni chiare su argomenti comuni relativi alla vita di tutti i giorni, all’attualità e alla civiltà ,riconoscendo sia il significato generale, sia le informazioni specifiche, purché il discorso sia pronunciato con chiarezza in un accento piuttosto familiare.

PRODUZIONE SCRITTA Su una gamma di argomenti svolti, è in grado di scrivere testi lineari e coesi, unendo in sequenza logica una serie di informazioni.

ORALE È in grado di produrre, in modo ragionevolmente scorrevole, una descrizione semplice di uno o più argomenti che rientrano nel programma svolto.

INTERAZIONE SCRITTA È in grado di trasmettere informazioni e idee ragionevolmente precise su argomenti sia astratti sia concreti, spiegandole con proprietà linguistica.

È’ in grado di rielaborare e sintetizzare i materiali studiati, riuscendo a mettere in evidenza ciò che ritiene importante.

ORALE È in grado di comunicare con discreta sicurezza su argomenti familiari, di routine o no e sulle tematiche studiate . Sa scambiare informazioni, controllarle e confermarle. Esprime il proprio pensiero su argomenti di vario genere.

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CLASSE 3^

Ripasso delle conoscenze e competenze del biennio e completamento della preparazione del livello B1 del QCER.

Lavoro di avviamento allo sviluppo delle competenze richieste dal livello B2.

L’approfondimento e l’ampliamento delle conoscenze grammaticali e lessicali, e il potenziamento delle abilità sono in funzione della modalità e della tempistica della DDI.

Livello B1 del QCER

Competenze disciplinari Conoscenze

L I V E L L O

COMPRENSIONE ASCOLTO

È in grado di comprendere informazioni chiare su argomenti comuni relativi alla vita di tutti i giorni, all’attualità e alla civiltà,

riconoscendo sia il significato generale, sia le informazioni specifiche, purché il discorso sia pronunciato con chiarezza in un accento piuttosto familiare.

Per le funzioni comunicative, le strutture linguistiche e il lessico si rimanda ai contenuti elencati nel manuale di Cambridge liv B1-

‘ Language Specifications PET’

https://www.cambridgeenglish.org/images/168150-cambridge-english- preliminary-teachers-handbook.pdf

LETTURA È in grado di leggere testi lineari di varie tipologie su argomenti che si riferiscono alla vita quotidiana, all’attualità e alla civiltà, raggiungendo un sufficiente livello di comprensione.

B1

PRODUZIONE SCRITTA Su una gamma di argomenti svolti, è in grado di scrivere testi lineari e coesi, unendo in sequenza logica una serie di informazioni.

del Q C E

R ORALE

È in grado di produrre, in modo ragionevolmente scorrevole, una descrizione semplice di uno o più argomenti che rientrano nel programma svolto.

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INTERAZIONE SCRITTA

È in grado di trasmettere informazioni e idee ragionevolmente precise su argomenti sia astratti sia concreti, spiegandole con proprietà linguistica.

È’ in grado di rielaborare e sintetizzare i materiali studiati, riuscendo a mettere in evidenza ciò che ritiene importante.

ORALE

È in grado di comunicare con discreta sicurezza su argomenti familiari, di routine o meno e sulle tematiche studiate. Sa scambiare informazioni, controllarle e confermarle. Esprime il proprio pensiero su argomenti di vario genere.

Oltre al livello B1 del QCER, il programma prevede l’avvio al livello successivo B2

COMPRENSIONE ORALE/ASCOLTO Riesce a capire discorsi di una certa lunghezza e a seguire argomentazioni di una certa complessità purché il tema sia relativamente familiare.

Riesce a capire la maggior parte dei notiziari e delle trasmissioni.

Per quanto riguarda le funzioni comunicative, le strutture

linguistiche e il lessico richiesto dal liv. B2 de QCER si veda spacchietto sotto *

SCRITTA/LETTURA Riesce a leggere e comprendere

articoli e relazioni su questioni d’attualità in cui l’autore prende posizione ed esprime un punto di vista.

Riesce a comprendere un semplice testo Narrativo contemporaneo.

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L I V E L L O

PRODUZIONE SCRITTA

Riesce a scrivere testi chiari e articolati su

un’ampia gamma di argomenti di proprio interesse.

Riesce a scrivere testi, argomentando la propria opinione.

Riesce a scrivere lettere mettendo in

evidenza il significato di avvenimenti ed esperienze.

Riesce a riassumere.

ORALE

Riesce a esprimersi in modo chiaro e articolato su argomenti di interesse.

Riesce a esprimere un’opinione su un

argomento d’attualità,indicando vantaggi e svantaggi delle diverse op zioni.

B2 del Q C E

R INTERAZIONE ORALE

Riesce a comunicare con un grado di spontaneità e scioltezza sufficiente per interagire in modo normale con parlanti nativi.

Riesce a partecipare attivamente a una discussione in contesti anche non familiari, esponendo e sostenendo le proprie opinioni.

POSSIBILI PERCORSI DI EDUCAZIONE CIVICA L’Agenda 2030 dell’ONU per lo sviluppo sostenibile, in tutte le sue declinazioni, costituisce materiale di riferimento imprescindibile per affrontare il percorso di educazione civica.

COSTITUZIONE: saper operare valutazioni e scelte; saper riflettere sulle proprie esperienze; saper esprimere e motivare le proprie opinioni; rispetto delle regole sociali; rispetto delle differenze

LO SVILUPPO SOSTENIBILE: problemi ambientali e rispetto dell’ambiente; le migrazioni e rispetto delle diverse culture

CITTADINANZA DIGITALE: Utilizzare e produrre testi multimediali sia in modo autonomo sia collaborativo usufruendo dei supporti digitali.

* INVENTORY OF FUNCTIONS, GRAMMAR STRUCTURES AND VOCABULARY FOR B2 LEVEL QCER Funzioni comunicative

Esprimere preferenze/Chiedere ed esprimere opinioni/Descrivere immagini/Esprimere accordo o disaccordo/Esprimere vari gradi di certezza/Addurre esempi e ragioni/Paragonare due foto/Gestire una discussione/Fare congetture/Assicurarsi di aver capito bene/Chiedere un’opinione ed esprimere accordo o

disaccordo/Esprimere le proprie opinioni Strutture grammaticali

Confronto tra Present simple e Present continuous/Verbi con doppio significato: di azione e di stato/Il comparativo e il superlativo di aggettivi e avverbi/Modificatori// Present perfect con gli avverbi ever, never, just, yet, already, still/L’ordine degli aggettivi davanti al sostantivo/Confronto tra used to e would/Confronto tra used to e il Past simple/be used to + forma base e get used to + sostantivo/forma in -ing/so e such/Aggettivi per descrivere e aggettivi di valutazione/I tempi verbali della narrazione: Past simple, Past continuous, Past perfect, Past perfect continuous/Congiunzioni temporali: while, when, before, after, by the time, as soon as, until/Verbi modali che esprimono deduzioni nel presente: might, can’t, must /Verbi modali che esprimono deduzioni nel passato:

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might have, can’t have, must have/Verbi di percezione: hear, see, feel, smell, taste/Confronto tra Present perfect simple e Present perfect continuous /Uso di how long?, for e since/Uso degli articoli a/an/the e omissione/Esprimere il futuro: Present simple, Present continuous, will, be going to

Future continuous e Future perfect/Esprimere il futuro in frasi temporali introdotte da as soon as, before, until, while, after, when/Il passivo in tutti i tempi verbali, by + complemento d’agente/have/get something done/Verbi per esprimere consigli e obblighi: ought to, should, have to, must, need to, don’t have to/don’t need to, needn’t, must not /Verbi per esprimere permessi e abilità: can/could, be able to, be allowed to, manage, succeed /Confronto tra could e was/were able to/Sostantivi numerabili e non numerabili/Quantificatori: a lot of/lots of, a few/few, many/much, a few/a little /Confronto fra a little/a few e little/few/Discorso indiretto: riferire affermazioni (tutti i tempi) /Discorso indiretto: riferire domande /Discorso indiretto: riferire richieste e ordini /Discorso indiretto: altri cambiamenti/Verbi che introducono il discorso indiretto/Frasi relative determinative/Frasi relative esplicative/Confronto tra frasi relative determinative e frasi relative esplicative/Verbi causativi: let, make, have, get/Il periodo ipotetico di tipo zero/Il periodo ipotetico di primo tipo/Altre congiunzioni: when, as soon as, unless/Il periodo ipotetico di secondo tipo/would rather (not) + forma base e had better + Past simple/too e enough/Il periodo ipotetico di terzo tipo/Periodi ipotetici misti: secondo e terzo tipo/wish/if only + Past simple, + would e forma base, + Past perfect

Aree lessicali

Rapporti fra persone Preferenze

Famiglie di parole

Prefissi negativi: un-, dis-, im-, il-, ir-, in- Le celebrità e i media

Divertimenti

Espressioni con make e do Phrasal verbs con make e do Scrittori e opere

Aggettivi in -ing e in -ed Phrasal verbs con up

Espressioni con say, speak, talk, tell Problemi ambientali

Phrasal verbs per azioni relative all’ambiente Il mondo della natura

Parole composte

Suffissi per formare aggettivi: -al, -able, -ic, -y, -ous

Parole che si confondono facilmente: voyage, travel, trip, journey, tour Viaggi e trasporti

Significati e usi del verbo get Phrasal verbs relativi ai viaggi Immigrazione

Aggettivi con valore intensificativo

Parole che si confondono facilmente: remember/remind, lose/miss, long-term/short-term, foreigner/stranger, unskilled/skilled, effort/struggle Espressioni con home

Prefissi per formare aggettivi: over, under, inter, extra Sport

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Parole relative allo sport che si confondono facilmente: lose/miss, referee/coach, racket/bat, in top form/in shape, equipment/team, goal/point, pitch/court, winning/beating

Phrasal verbs con take Preposizioni dipendenti (1) Il tempo meteorologico Disastri naturali

Rischi e pericoli Phrasal verbs con out Preposizioni dipendenti (2) Musica

Parole relative alla musica che si confondono facilmente: scene/setting, pirated/copyrighted, taste in/style of, collection/files, uploaded/downloaded, music/songs, local/venue, vocals/lyrics

Prefissi per formare verbi: re-, pre-, de-, mis-

Suffissi per formare aggettivi (2): -ent/-ant, -ish, -ive, -ful/-less Denaro e economia

Comportamenti positivi e negativi would rather e had better

Phrasal verbs con give Le belle arti

Descrizioni di opere d’arte

Suffissi per formare sostantivi (1): -er/-or, -ist, -ism, -ity

Parole relative all’arte e alla moda che si confondono facilmente Tecnologia: sostantivi composti

Tecnologia: verbi

Suffissi per formare sostantivi (2): -ment, -ness, -ence/-ance, -tion/-sion Ripasso dei prefissi e suffissi

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CLASSE 4^

Revisione e approfondimento della conoscenza della lingua, lavoro sistematico sulle abilità e competenze richieste dal livello B2 del QCER.

Percorsi e selezione antologica di letteratura e civiltà, a seconda degli interessi della classe e della programmazione interdisciplinare operata dal consiglio di classe anche sulla base dei percorsi di Educazione civica.

Approfondimento e ampliamento delle conoscenze grammaticali, lessicali, potenziamento delle abilità e scelta dei percorsi tematici in funzione della modalità e della tempistica funzionali alla DDI.

Programmazione didattica per COMPETENZE LIVELLO B2

L I V E L L O B2 del

Q C E R

PRODUZIONE SCRITTA

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ORALE

argomento d’attualità,indicando vantaggi e svantaggi delle divers e opzioni.

INTERAZIONE ORALE

COSTITUZIONE: saper operare valutazioni e scelte responsabili e sostenibili; saper esprimere e motivare le proprie opinioni; rispetto delle regole sociali; rispetto delle differenze; pace , giustizia e istituzioni solide;

LO SVILUPPO SOSTENIBILE: problemi ambientali e rispetto dell’ambiente; economia sostenibile; le migrazioni e rispetto delle diverse culture CITTADINANZA DIGITALE: Utilizzare e/o produrre testi multimediali sia in modo autonomo sia collaborativo usufruendo dei supporti digitali.

Esprimere preferenze/Chiedere ed esprimere opinioni/Descrivere immagini/Esprimere accordo o disaccordo/Esprimere vari gradi di certezza/Addurre esempi e ragioni/Paragonare due foto/Gestire una discussione/Fare congetture/Assicurarsi di aver capito bene/Chiedere un’opinione ed esprimere accordo o

disaccordo/Esprimere le proprie opinioni Strutture grammaticali

Confronto tra Present simple e Present continuous/Verbi con doppio significato: di azione e di stato/Il comparativo e il superlativo di aggettivi e avverbi/Modificatori// Present perfect con gli avverbi ever, never, just, yet, already, still/L’ordine degli aggettivi davanti al sostantivo/Confronto tra used to e would/Confronto tra used to e il Past simple/be used to + forma base e get used to + sostantivo/forma in -ing/so e such/Aggettivi per descrivere e aggettivi di valutazione/I tempi verbali della narrazione: Past simple, Past continuous, Past perfect, Past perfect continuous/Congiunzioni temporali: while, when, before, after, by the time, as soon as, until/Verbi modali che esprimono deduzioni nel presente: might, can’t, must /Verbi modali che esprimono deduzioni nel passato:

Future continuous e Future perfect/Esprimere il futuro in frasi temporali introdotte da as soon as, before, until, while, after, when/Il passivo in tutti i tempi verbali, by + complemento d’agente/have/get something done/Verbi per esprimere consigli e obblighi: ought to, should, have to, must, need to, don’t have to/don’t need to, needn’t, must not /Verbi per esprimere permessi e abilità: can/could, be able to, be allowed to, manage, succeed /Confronto tra could e was/were able

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to/Sostantivi numerabili e non numerabili/Quantificatori: a lot of/lots of, a few/few, many/much, a few/a little /Confronto fra a little/a few e little/few/Discorso indiretto: riferire affermazioni (tutti i tempi) /Discorso indiretto: riferire domande /Discorso indiretto: riferire richieste e ordini /Discorso indiretto: altri cambiamenti/Verbi che introducono il discorso indiretto/Frasi relative determinative/Frasi relative esplicative/Confronto tra frasi relative determinative e frasi relative esplicative/Verbi causativi: let, make, have, get/Il periodo ipotetico di tipo zero/Il periodo ipotetico di primo tipo/Altre congiunzioni: when, as soon as, unless/Il periodo ipotetico di secondo tipo/would rather (not) + forma base e had better + Past simple/too e enough/Il periodo ipotetico di terzo tipo/Periodi ipotetici misti: secondo e terzo tipo/wish/if only + Past simple, + would e forma base, + Past perfect

Aree lessicali

Famiglie di parole

Divertimenti

Parole composte

Prefissi per formare aggettivi: over, under, inter, extra Sport

Phrasal verbs con take Preposizioni dipendenti (1) Il tempo meteorologico

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Disastri naturali Rischi e pericoli Phrasal verbs con out Preposizioni dipendenti (2) Musica

Tecnologia: verbi

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CLASSE 5^

Prosecuzione del lavoro sistematico sulle abilità e competenze richieste dal livello B2 del QCER.

Selezione di percorsi tematici e antologici di maggiore interesse per la classe e/o programmati in sede di consiglio di classe, tenendo conto anche delle scelte tematiche di Educazione Civica:

Costituzione: dalle rivoluzioni e i movimenti alla legalità; pace , giustizia e istituzioni solide;

Sviluppo sostenibile: rispetto dei diritti umani e riduzione delle diseguaglianze

Cittadinanza digitale: utilizzare e/o produrre testi multimediali sia in modo autonomo sia collaborativo, usufruendo anche dei supporti digitali necessari.

L’Agenda 2030 dell’ONU per lo sviluppo sostenibile, in tutte le sue declinazioni, costituisce materiale di riferimento imprescindibile per affrontare il percorso di educazione civica.

Approfondimento e ampliamento delle conoscenze grammaticali, lessicali, potenziamento delle abilità e scelta dei percorsi tematici in funzione della modalità e della tempistica funzionali alla DDI.

Programmazione didattica per COMPETENZE LIVELLO B2

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L I V E L L O

PRODUZIONE SCRITTA

ORALE

argomento d’attualità,indicando vantaggi e svantaggi delle diverse o pzioni.

B2 del Q C E

R INTERAZIONE ORALE

COSTITUZIONE: dalle rivoluzioni e i movimenti alla legalità

SVILUPPO SOSTENIBILE: rispetto dei diritti umani e riduzione delle diseguaglianze

CITTADINANZA DIGITALE: utilizzare e/o produrre testi multimediali sia in modo autonomo sia collaborativo usufruendo dei supporti digitali.

Esprimere preferenze/Chiedere ed esprimere opinioni/Descrivere immagini/Esprimere accordo o disaccordo/Esprimere vari gradi di certezza/Addurre esempi e ragioni/Paragonare due foto/Gestire una discussione/Fare congetture/Assicurarsi di aver capito bene/Chiedere un’opinione ed esprimere accordo o disaccordo/Esprimere le proprie opinioni

Strutture grammaticali

Confronto tra Present simple e Present continuous/Verbi con doppio significato: di azione e di stato/Il comparativo e il superlativo di aggettivi e avverbi/Modificatori// Present perfect con gli avverbi ever, never, just, yet, already, still/L’ordine degli aggettivi davanti al sostantivo/Confronto tra used to e would/Confronto tra used to e il Past simple/be used to + forma base e get used to + sostantivo/forma in -ing/so e such/Aggettivi per descrivere e aggettivi di valutazione/I tempi verbali della narrazione: Past simple, Past continuous, Past perfect, Past perfect continuous/Congiunzioni temporali: while, when, before,

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after, by the time, as soon as, until/Verbi modali che esprimono deduzioni nel presente: might, can’t, must /Verbi modali che esprimono deduzioni nel passato:

Future continuous e Future perfect/Esprimere il futuro in frasi temporali introdotte da as soon as, before, until, while, after, when/Il passivo in tutti i tempi verbali, by + complemento d’agente/have/get something done/Verbi per esprimere consigli e obblighi: ought to, should, have to, must, need to, don’t have to/don’t need to, needn’t, must not /Verbi per esprimere permessi e abilità: can/could, be able to, be allowed to, manage, succeed /Confronto tra could e was/were able to/Sostantivi numerabili e non numerabili/Quantificatori: a lot of/lots of, a few/few, many/much, a few/a little /Confronto fra a little/a few e little/few/Discorso indiretto: riferire affermazioni (tutti i tempi) /Discorso indiretto: riferire domande /Discorso indiretto: riferire richieste e ordini /Discorso indiretto: altri cambiamenti/Verbi che introducono il discorso indiretto/Frasi relative determinative/Frasi relative esplicative/Confronto tra frasi relative determinative e frasi relative esplicative/Verbi causativi: let, make, have, get/Il periodo ipotetico di tipo zero/Il periodo ipotetico di primo tipo/Altre congiunzioni: when, as soon as, unless/Il periodo ipotetico di secondo tipo/would rather (not) + forma base e had better + Past simple/too e enough/Il periodo ipotetico di terzo tipo/Periodi ipotetici misti: secondo e terzo tipo/wish/if only + Past simple, + would e forma base, + Past perfect

Aree lessicali

Famiglie di parole

Divertimenti

Parole composte

Prefissi per formare aggettivi: over, under, inter, extra

Modalità di monitoraggio e verifica dei processi di apprendimento

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Verranno somministrate almneo due verifiche scritte e due orali a quadrimestre (di cui almeno una di ‘listening’) in modo da poter monitorare mensilmente il processo di apprendimento del singolo allievo.

Per quanto riguarda la classe quinta, nel secondo quadrimestre e sempre nel caso che le studentesse e gli studenti non debbano affrontare la prova scritta agli Esami di Stato,verranno somministrate tre verifiche orali ed una verifica scritta, in modo tale da poter maggiormente valorizzare le competenze richieste in sede d’esame

Novara, 6/11/2021

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Sport

Phrasal verbs con take Preposizioni dipendenti (1) Il tempo meteorologico Disastri naturali

Rischi e pericoli Phrasal verbs con out Preposizioni dipendenti (2) Musica

Tecnologia: verbi