Piano Annuale per l Inclusione

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Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca Istituto Comprensivo Statale di Gardone Val Trompia Via Generale Armando Diaz. N. 19 - 25063 Gardone V.T. Brescia C.M. BSIC85500D tel. 030/8912143 - fax 030/8913410 C.F. 83001510177 Pec: [email protected] - e mail [email protected]

Piano Annuale per l’Inclusione

INTRODUZIONE

“L'inclusione scolastica:

a) riguarda le bambine e i bambini, le alunne e gli alunni, le studentesse e gli studenti, risponde ai differenti bisogni educativi e si realizza attraverso strategie educative e didattiche finalizzate allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno nel rispetto del diritto all'autodeterminazione e all'accomodamento ragionevole, nella prospettiva della migliore qualità di vita;

b) si realizza nell'identità culturale, educativa, progettuale, nell'organizzazione e nel curricolo delle istituzioni scolastiche, nonché attraverso la definizione e la condivisione del progetto individuale fra scuole, famiglie e altri soggetti, pubblici e privati, operanti sul territorio;

c) è impegno fondamentale di tutte le componenti della comunità scolastica le quali, nell'ambito degli specifici ruoli e responsabilità, concorrono ad assicurare il successo formativo delle bambine e dei bambini, delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti.”

DECRETO LEGISLATIVO 13 aprile 2017, n. 66 e successivo d. lgs 96/2019

“Nella letteratura scientifica internazionale il concetto di "Inclusione" si applica (…) a tutti gli alunni, come garanzia diffusa e stabile di poter partecipare alla vita

scolastica e di raggiungere il massimo possibile in termini di apprendimenti e partecipazione sociale. La scuola inclusiva dovrebbe allora mettere in campo tutti i

facilitatori possibili e rimuovere tutte le barriere all'apprendimento e alla partecipazione di tutti gli alunni, al di là delle varie etichette diagnostiche.”

“Bisogni Educativi Speciali su base ICF: un passo verso la scuola inclusiva”, Dario Ianes, 2013

ISTITUTO COMPRENSIVO DI GARDONE VAL TROMPIA - C.F. 83001510177 C.M. BSIC85500D - PROBSIC85500D - PROTOCOLLO ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE GARDONE VAL TROMPIA Prot. 0004912/U del 30/06/2020 12:52:03V.10 - Disagio e diverse abilità – DSA

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Attraverso il Piano Annuale per l’Inclusione il nostro Istituto, partendo da un lavoro di autoanalisi negli ambiti culturale, organizzativo e didattico, in relazione ai bisogni che emergono da parte degli alunni, si propone di progettare e realizzare interventi e attività che favoriscano l’inclusione di tutti i bambini e i ragazzi, al fine di assicurare a tutti il successo formativo nella prospettiva di una cittadinanza attiva e responsabile.

In particolare, attraverso il piano per l’inclusione, l’Istituto Comprensivo di Gardone Val Trompia, si impegna a farsi carico degli alunni che esprimono Bisogni

Educativi Speciali, tutelati dalla direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012, cioè di quei bambini e ragazzi per i quali si riconosce una situazione di

funzionamento che va “arricchita” con interventi “speciali di individualizzazione e personalizzazione, in un’ottica di equità.

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Nella definizione di Bisogni Educativi Speciali rientrano le seguenti categorie:

1) AREA DELLA DISABILITA’, tutelata dalla L.104/1992 e successive modificazioni.

Per questi alunni è prevista la redazione di un Progetto Educativo Individualizzato (PEI), attuato all’interno della classe con il supporto dell’insegnante di sostegno.

2) AREA DEI DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI (DES), di cui fanno parte i Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA), i deficit del linguaggio, i disturbi delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, dell’iperattività e dell’attenzione (ADHD) e il Funzionamento Intellettivo Limite.

Questi disturbi sono evidenziati da relazioni cliniche specialistiche e sono tutelati dalla L.170/2010.

Per gli alunni con DSA è obbligatoria la stesura del Piano Didattico Personalizzato, cioè di un piano di lavoro che, attraverso l’uso di strumenti compensativi e misure dispensative, permetta di minimizzare l’impatto sull’apprendimento del disturbo diagnosticato.

Per gli alunni con altri disturbi evolutivi, la stesura del PDP è valutata e decisa dal consiglio di classe/team docente in accordo con la famiglia ed i servizi socio-sanitari.

3) AREA DEGLI SVANTAGGI O DEI DISAGI TEMPORANEI, cioè di quelle situazioni dove il funzionamento relativo all’apprendimento è reso difficoltoso da situazioni temporanee o da condizioni socio-economiche o culturali. Tale area è introdotta e tutelata dalla direttiva ministeriale del 27/12/2012.

Anche per questi alunni la stesura del PDP è concordata tra docenti e famiglie, laddove una didattica inclusiva, già attuata per la classe, non sia

sufficiente a supportare il ragazzo nel raggiungimento del successo scolastico.

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DATI DELLA SCUOLA

ISTITUTO COMPRENSIVO DI GARDONE VAL TROMPIA A.S. 2019/20 ALUNNI L.104/92

Ordine e grado scolastico Denominazione Plesso Sezioni/classi N°

alunni Alunni certificati

presenti nel plesso % Sugli alunni presenti nel

plesso

N°cattedre (/ore) di sostegno

SCUOLA DELL’INFANZIA

Bassoli 4 80 4 c.1 5% 1 + 10h

Ajmone 4 82 3 c.1 3,6% 1 + 4h

Gianburrasca 1 24 0 0% 0

SCUOLA PRIMARIA

Andersen 15 271 8 c.1 + 2c.3 3,7% 4 + 15h

Rodari 5 71 2 c.1 + 4 c.3 8,5% 2+19h

Frank 8 140 1 c.3 0,7% 1

Don Milani 5 56 1 c.1 + 1 c.3 3,6% 1 + 8h

724 26 3,6%

SCUOLA SECONDARIA I°

GRADO Canossi 14 323 15 c.1 + 5c.3 6,2% 10

TOTALE

56 1047 46

^Media4,4%

20 +5

spezzoni

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ISTITUTO COMPRENSIVO DI GARDONE VAL TROMPIA A.S. 2019/20 BES Legge 170/10, CM 8/2013

Ordine e grado

scolastico Denominazione

Plesso Sezioni/classi N°

alunni Alunni DSA Alunni DES Svantaggio e

disagio TOT. %

Sugli alunni presenti nel plesso

SCUOLA PRIMARIA

Andersen 15 271 5

+ (3 in valutazione)

15 20 7,4%

Rodari 5 71 2

10 12 16,9%

Frank 8 140

(2 in valutazione)

14 14 10%

Don Milani 5 56 2 0 2 3,6%

538 9

39 48 8,9%

41

(tot. Infanzia + primaria)

5,7%

SCUOLA

SECONDARIA I°

GRADO

Canossi 14 323 15 11 26 8%

20 0,6%

TOTALE

47 861 24 50 61 74

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B. RISORSE PROFESSIONALI a.s. 2019/20

Descrizione

Utile sempre suddivisione per gradi e plessi

UTILIZZO

N° ore contemporaneità / insegnanti curricolari (organico potenziamento) Cattedre primaria 5 (tot ore 110); 1 secondaria (musica) ore 18

Sul plesso 18h secondaria Su classe/gruppi 110h primaria

Individuale 0h

N° cattedre di sostegno

2 infanzia- 7 primaria- 10 secondaria (+ eventuali risorse concesse in deroga dall’UST)

Rapporto ins. sostegno/ alunni:

Infanzia 1/2 Primaria 1/2 Secondaria: 1/2

N° assistenti autonomia

5 infanzia- 12 primaria- 5 secondaria

(Il numero si riferisce agli alunni che necessitano di assistenza)

Specificazione funzioni:

Assistenza all’autonomia personale, sociale e scolastica

N° altre figure professionali

Provenienza e funzioni:

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1 educatrice tiflologica (3 alunni) 1 educatrice

1 educatore Esperti CAA

Centro Non Vedenti Brescia- progettazione specifica - didattica speciale

FOBAP – progettazione specifica per disturbi generalizzati dello sviluppo

CIVITAS – assistenza educativa scolastica e domiciliare

COMUNITA’ MAMRE’ – comunicazione aumentativa alternativa

CENTRO CONNESSIONI – comunicazione aumentativa alternativa.

N° funzioni strumentali / coordinamento 6 FS + 9 coordinatori plesso +

2 collaboratori DS

Specificare funzioni e sinergie:

Alcune FS sono state suddivide per ordine scolastico o per complessità della funzione:

● FS H-DSA-BES: 2 persone

● FS disagio: 2 persone

● FS PTOF/intercultura: 2 persone

● FS INVALSI/ continuità: 2 persone

● FS ambiente e salute: 2 persona

N° referenti di istituto

3 funzioni strumentali coinvolte, suddivise fra 6 referenti

Specificare funzioni e sinergie:

● FS H-DSA-BES: 2 persone (1 per infanzia e primaria, 1 per la secondaria)

● FS disagio: 2 persone (1 per infanzia e primaria, 1 per la secondaria)

● FS PTOF/intercultura: 2 persone (per complessità della funzione)

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Psicopedagogisti (interni ed esterni…) 1 operatrice

Specificare provenienza, funzioni, sinergie:

Psicologa del Consultorio Civitas di Sarezzo.

Attività di sportello d’ascolto per studenti, insegnanti e genitori.

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C. AUTOANALISI DELL’ISTITUTO: PUNTI DI FORZA E DI CRITICITÀ RILEVATI

A - Dimensione organizzativo-gestionale

Indicatori Descrittori (Utilizzare anche

domande guida) Modalità di raccolta

Valutazione

PUNTI DI FORZA PUNTI DI CRITICITA’

1 2 3 4 5 6 7

Indicatore A 1

Utilizzo delle risorse professionali per favorire l’inclusione

Utilizzo delle risorse professionali

Strumenti di rilevazione interna/

fascicoli e documenti di segreteria PTOF

X

Flessibilità nell’utilizzo delle risorse in base alle esigenze che emergono nel tempo.

Non continuità nel tempo/ turn over.

Efficacia di tale

utilizzo Rilevazione interna RAV

X

Il personale in servizio nel corrente anno scolastico è prevalentemente in possesso di specializzazione (scuola infanzia e primaria).

Indicatore A 2

Presenza di figure professionali che, con un chiaro mandato collegiale, monitorano

Figure strumentali

e commissioni Verbali delle riunioni mensili di staff

X

Presenza del dipartimento di sostegno.

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coordinano, tengono sotto controllo il processo di inclusione sia all’interno sia all’esterno con le istituzioni territoriali coinvolte nei processi

RAV PTOF

Presenza del dipartimento con indicazioni operative per attività rivolte agli alunni con BES (primaria)

GLI e suo

funzionamento PTOF

X

Indicatore A 3

Presenza di strumenti e procedure per tenere sotto controllo i processi di inclusione

Presenza di strumenti per la rilevazione ed il monitoraggio dell’organizzazione

RAV

X

Indicatore A 4

Sviluppo di una cultura inclusiva:

● Coinvolgimento e partecipazione delle famiglie

Modalità di comunicazione

Questionario di

soddisfazione rivolto alla famiglia.

X

Condivisione dei Piani di lavori individuali/personali

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Iniziative di formazione

Schede progetto PTOF Verbali Collegio docenti

X

Partecipazione al progetto LST anche nella parte indirizzata alle famiglie.

Progetto cyberbullismo

La situazione di emergenza Covid ha impedito il regolare svolgimento dei progetti.

● Rapporti con altri operatori

o Sanità o Comuni o Terzo settore

Iniziative in collaborazione

Modalità di collaborazione Protocolli / accordi

territoriali / intese

Accordo Quadro di programma provinciale 2011-16 Verbali GLH operativi QUADIS

X

Rapporto consolidato con i vari enti.

Formazione specifica delle funzioni strumentali.

Continuo turn over operatori servizi sanitari.

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B - Dimensione curricolare didattica

Indicatori Descrittori

(Utilizzare anche domande guida)

Modalità di raccolta

Valutazione

PUNTI DI FORZA

Esprimere una valutazione¹ per ogni descrittore e esprimere una

valutazione

PUNTI DI CRITICITA’

Esprimere una valutazioneper ogni descrittore

1 2 3 4 5 6 7

Indicatore B 1 Presenza di un curricolo declinato per livelli di competenza

Accuratezza e completezza della

declinazione del curricolo per competenze

Curricolo d’Istituto RAV

X

E’ stata completata la declinazione del curricolo per competenze.

Aggancio chiaro ed esplicito alla progettazione di

classe

PEI PDP

Progettazioni team

docente/consiglio di classe

X

Richiamo, all’interno dei documenti, alla progettazione e alle attività previste.

L’aggancio della progettazione disciplinare alla progettazione per competenze (con i vari livelli) è ancora in fase di costruzione.

Indicatore B 2

Presenza di progettazione Definizione Verbali Dipartimenti

La definizione accurata, all’interno del curricolo verticale, dei

1 Utilizzo modello RAV: valutazione da 1 a 7 con possibilità di utilizzare la rubrica di valutazione (quella presente nel RAV e/o rielaborata). Per motivare il giudizio assegnato è possibile anche elaborare una breve relazione per evidenziare punti di forza e di criticità rispetto ai vari indicatori analizzati, con particolare riferimento a quelli che saranno oggetto di piano di miglioramento.

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trasversale contenuti

irrinunciabili PTOF

X

contenuti irrinunciabili (obiettivi

minimi) è conclusa.

Indicatore B 3 Utilizzo di metodologie didattiche inclusive

Utilizzo di molteplicità di mediatori, concreti,

iconici, analogici, simbolici

Progettazioni team docente/consiglio di classe

X

Presenza, all’interno dell’Istituto, di molteplici strumenti tecnologici e didattici (LIM, software didattici specifici…)

Difficoltà dovute all’emergenza covid.

Organizzazione del lavoro in classe a diversi livelli, quali il

piccolo gruppo, la coppia ecc.,

Progettazioni team docente/consiglio di classe

Programmazioni individuali

X

Grazie ad alcune attività di formazione collegiale/individuale si stanno mettendo in atto metodologie didattiche inclusive.

Indicatore B 4 Strategie inclusive di valutazione

Valutazione coerente con il curricolo per livelli di

competenza

Curricolo verticale d’Istituto

PTOF RAV

X

Presenza delle rubriche di valutazione per competenze disciplinari.

Utilizzo del modello ministeriale per entrambi i gradi scolastici.

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Presenza di criteri e strumenti di valutazione comuni,

decisi dal Collegio docenti

Curricolo verticale d’Istituto

Verbali dei Collegi Docenti

PTOF RAV

X

Il Collegio ha più volte deliberato rispetto a strumenti e criteri di valutazione.

Indicatore B 5 Presenza di strumenti di progettazione-

programmazione per la personalizzazione del processo di insegnamento- apprendimento, decisi dal Collegio docenti e condivisi da tutti i Consigli di classe

Modello comune di PEI e di PDP formalizzato

Documenti agli atti

X

Consolidato utilizzo dei modelli predisposti.

Presenza di procedure codificate

per il passaggio di informazioni e documentazione relativa ai percorsi

personalizzati

Verbali commissione continuità

Progetti-

ponte/continuità Verbali Collegio Docenti Report INVALSI RAV

X

Procedure strutturate e consolidate nel tempo.

Presenza di commissioni ad hoc per la formazione delle classi prime dei due ordini di scuola Prove strutturate di screening per la formazione/valutazione iniziale delle classi prime della Primaria.

A causa dell’emergenza Covid, le prove comuni e invalsi non sono state effettuate.

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PIANO DI MIGLIORAMENTO 2020/21

Il piano di miglioramento per il prossimo anno scolastico tiene conto:

- Della verifica del piano di miglioramento per l’inclusione dell’attuale anno scolastico.

A - Dimensione organizzativo-gestionale

Indicatori Descrittori Valutazione

assegnata Punti di criticità Piano di miglioramento Tempi previsti

1 2 3

Indicatore A 1

Utilizzo delle risorse professionali per favorire l’inclusione

Utilizzo delle risorse

professionali

4

Non continuità nel tempo/

turn over

Percorsi di accompagnamento per insegnanti nuova nomina.

Accompagnamento e affiancamento nella continuità verticale in casi particolari.

X

X X

(come prassi)

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B - Dimensione curricolare didattica

Indicatori Descrittori Valutazione

assegnata Punti di criticità Piano di miglioramento

Indicatore B 1

Presenza di un curricolo declinato per livelli di competenza

Aggancio chiaro ed esplicito alla progettazione di classe

4

E’ in fase di costruzione l’aggancio della progettazione disciplinare alla progettazione per competenze.

● Declinazione delle competenze per gli alunni con BES

● Dipartimento verticale per rendere organico il curricolo

X X

Gardone Val Trompia, 25/05/2020

Approvato dal Collegio Docenti del 19/6/2020 (delibera n. 57)