PROGRAMA DE FORMACIÓN “ORIENTADOR PROFESIONAL”
Este proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea.
Esta publicación [comunicación] refleja únicamente las opiniones del autor, y la Comisión no puede ser considerada responsable del uso que pueda hacerse de la información contenida en la misma.
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 2 / 174 Este programa de formación ha sido elaborado por los socios del proyecto CAPE
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 3 / 174
Contenido
MÓDULO 1. - INTRODUCCIÓN ... 7
Unidad 1.1 PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN ... 9
Actividad 1 Expectativas sobre el programa de formación ... 12
Actividad 2 Nuestras propias fortalezas y debilidades. Ejercicio individual ... 13
MÓDULO 2 CAREER MANAGEMENT SKILLS (“Habilidades de Gestión ... 14
Profesional” CMS, por sus siglas en inglés) ... 14
Unidad 2.1 Introducción a las Habilidades de gestión Profesional ... 16
Introducción to Career Management Skills ("Habilidades de gestión Profesional")... 17
Unidad 2.2 Habilidades de gestión Profesional ... 22
Habilidades de gestión Profesional ... 23
Actividad 1 Describe el significado de las “Habilidades de gestión Profesional” en tu área ... 25
Unidad 2.3 Principales categorías de las habilidades de gestión profesional ... 26
Actividad 2 Indica las “Habilidades de gestión Profesional” más relevantes en tu área ... 30
¿Cuáles son las “Habilidades de gestión Profesional”, más significativas en tu área? ... 30
Unidad 2.4 Competencias clave ... 31
Las 8 Competencias Clave ... 32
Actividad 3 Importancia de las 8 Competencias en tu área ... 36
Referencias ... 37
MÓDULO 3. IMPORTANCIA DEL MERCADO LABORAL ... 39
Unidad 3.1 - Conocimiento de las necesidades del mercado ... 41
Unidad 3.1 – Conocimiento de las necesidades del mercado de trabajo ... 44
Unidad 3.2 – Conectando con empresas ... 46
Actividad 1 ... 52
¿Qué buscan los empleadores en un empleado? ... 53
¿Qué habilidades se deben mejorar en los alumnos (basado en el análisis de necesidades)? ... 59
Actividad 1 Habilidades y cualidades personales ... 65
Actividad 2 Perfil Personal ... 67
Actividad 3 Dar y recibir cumplidos ... 68
Actividad 4 Empleabilidad ... 69
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 4 / 174
¿Cómo pueden los empleados responder a las necesidades del mercado? ... 70
Actividad 3 Plan Profesional ... 73
Unidad 3.2 – Conectar con los empleadores... 74
Cómo conectar con los empleadores - medios existentes para solicitar un trabajo ... 77
Actividad 1 ... 83
La importancia de la creación de redes (networking) ... 84
Actividad 2 ... 87
¿Qué pueden hacer los centros educativos para ser un puente entre los estudiantes y los empleados? ... 88
Actividad 3 ... 92
Referencias ... 93
MÓDULO 4 HABILIDADES PERSONALES Y SOCIALES ... 95
Unidad 4.1 – Contenido del texto de habilidades personales y sociales ... 97
Actividad 1: “Soy Bueno/a en…” ... 98
Actividad 2 Título: “Competencias que tengo y las que deseo ganar” ... 99
Unidad 4.2– contenido del texto ... 100
Actividad 1: “Dibujar un cuadrado” ... 101
Actividad 2: “Simulación de una entrevista de trabajo”... 103
Unidad 4.3 Concepto de trabajo en equipo ... 104
Actividad 1 “Construye el puente” ... 106
Actividad 2 “Juego del mapa de carretera” ... 107
MÓDULO 5 HABILIDADES ORGANIZATIVOES ... 108
Unidad 5.1 El establecimiento de metas como parte de la planificación y organización ... 110
Actividad 1 “Objetivos de los estudiantes” ... 114
Actividad de taller 1 “SMART objetivos o no” ... 115
Actividad de taller 2 “Establecer un objetivo SMART” ... 116
Actividad de taller 3 “Objetivo de Carrera SMART” ... 117
Unidad 5.2 La gestión del tiempo como elemento clave de la planificación y la organización ... 118
Actividad 1 Mantenga un registro de tiempo de una semana ... 121
Actividad 2 Rellenar un test sobre la dilación: ... 122
Actividad del taller 1 “Mis herramientas de gestión del tiempo” ... 123
Actividad del taller 2 “Importante y urgente” ... 124
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Actividad del taller 3 “Combatir la dilación” ... 126
Unidad 5.3 Solución de problemas... 127
Actividad 2 El modelo “IDEAL” de solución de problemas ... 134
Actividad 3 El cliente enfadado ... 136
Actividad 4: Competidores ... 137
Actividad 5 Actividad de reflexión ... 138
Actividad 6 Dibuja la imagen del problema ... 139
MÓDULO 6- IMPLEMENTACIÓN: INTRODUCIR “CAPE” EN EL AULA ... 140
Unidad 6.1 Reflexión práctica en el aula ... 142
Unidad 6-1 REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL AULA ... 143
Actividad 6.1.1 Reflexione sobre su práctica en el aula ... 145
Hoja de recursos 1 ... 148
Reflexión continua (formativa) ... 149
Unidad 6.2 Desarrollo del plan "CAPE" ... 150
Unidad 6-2: Desarrollo ... 151
Actividad 6.2.1 Re-pensar la Educación Laboral ... 153
Hoja de trabajo 2 ... 154
Hoja de trabajo 3 ... 155
Actividad 6.2.2 Desarrollar un plan temático ... 156
Hoja de trabajo 4 Plan de aprendizaje temático ... 157
Hoja de recursos 4: Plan temático de aprendizaje (Plan CAPE) ... 158
Reflexión continua (formativa) ... 159
Unidad 6.3 Integración de la formación para el trabajo en el currículo ... 160
Unidad 6-3: Introducir “Habilidades de gestión Profesional”, en el currículum ... 161
Actividad 6.3.1 Desarrollar un esquema de trabajo ... 163
Hoja de trabajo 5 Esquema de trabajo ... 164
Actividad 6.3.2 Planificación de una lección e incorporación de CAPE ... 165
Hoja de trabajo 6 Plan de estudios ... 166
Actividad 6.3 3 Impartiendo una lección ... 167
Hoja de trabajo 7 Evaluación de la práctica / de la clase ... 168
Unidad 6-3 Reflexión continua (formativa) ... 169
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Unidad 6- 4 Práctica reflexiva ... 170
Unidad 6-4 Práctica reflexiva ... 171
Actividad 6.4.1 Práctica reflexiva... 172
Actividad 6.4.2 Auto Reflexión (Sumatoria) ... 173
Hoja de trabajo 8 ... 174
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MÓDULO 1. - INTRODUCCIÓN
Duración (horas) 1
Metodología de enseñanza Presencial
Descripción / resumen
Justificación
Cedefop (2010) destaca la importancia de la orientación profesional en el logro de la finalización escolar y la transición al trabajo, para los jóvenes en riesgo de abandono escolar temprano (“ESL”, siglas en inglés).
Los jóvenes carecen de información sobre herramientas que orienten sus decisiones.
Por ello, la Comisión ha puesto de relieve la necesidad de que la orientación se organice de forma continua y localmente accesible, diversificada y ofrecida a través de canales no formales e informales, para que los jóvenes en riesgo de “Abandono Escolar Temprano” sean alcanzados con más efectividad.
Los profesores y formadores del sector veterinario, por ejemplo, son especialistas en determinadas materias, pero carecen del conocimiento y competencias para integrar la orientación profesional en el proceso de aprendizaje.
CAPE, sobre la base de la investigación realizada por el consorcio, ha preparado un programa de formación para profesores, formadores y orientadores a fin de proporcionarles habilidades y herramientas para incorporar la orientación al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los beneficiarios serán los jóvenes y, especialmente, los que están en riesgo de “Abandono Escolar Temprano”, que identificarán sus habilidades para mejorar su empleabilidad e inclusión social.
Objetivos
Implementar una guía para profesores, orientadores y tutores
Familiarizarse con “Habilidades de gestión Profesional”
Adquirir / desarrollar las habilidades principales para apoyar a los estudiantes en riesgo de “Abandono Escolar Temprano”
Colaborar con los alumnos para gestionar sus propias carreras y su propio progreso
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 8 / 174 Contenido
El programa presenta los siguientes módulos:
• Introducción
• Habilidades de gestión profesional
• Conciencia del mercado de trabajo
• Habilidades personales y sociales
• Habilidades de organización
• Implementación de “Habilidades de gestión Profesional”
Resultados de aprendizaje
Al final del programa, los participantes tendrán los siguientes conocimientos:
• Conocimientos básicos y habilidades para ofrecer orientación profesional a los estudiantes
• Cómo diseñar y desarrollar un plan de “Habilidades de gestión Profesional”
• Las principales habilidades personales y sociales y cómo lidiar con ellas
• Cómo entrenar a los estudiantes para determinar sus habilidades y sus puntos fuertes y débiles, a fin de obtener una mejor forma de autogestión
• Buenas prácticas para evitar y prevenir el “Abandono Escolar Temprano”
• Conocer los principales aspectos del mercado laboral
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Unidad 1.1 PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
Prerrequisitos No es necesaria experiencia previa.
Contenido
¿Cómo se va a organizar el
programa de
entrenamiento?
Material requerido Marcadores
Hojas de papel Recursos/referencias
Población diana Profesores. Orientadores.
Metodología Enseñanza semipresencial. 25 horas.
Método de evaluación Cada unidad tendrá una evaluación.
Actividades de
aprendizaje
Actividad 1: expectativas del programa de formación. Grupo 1 Actividad 2: las propias fortalezas y debilidades. Ejercicio individual.
Evaluación Unidad 1 Comentarios del grupo sobre fortalezas y debilidades necesarias para ser orientador.
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 10 / 174 Introducción:
El proyecto Erasmus+ “Orientación sobre salidas profesionales y caminos para el empleo”
(CAPE, por sus siglas en inglés) ha elaborado un programa de formación para profesores, orientadores y formadores para proporcionarles habilidades y herramientas para incorporar la orientación relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los participantes se familiarizarán con los conceptos principales, como “Habilidades de gestión Profesional” habilidades personales y sociales, habilidades profesionales, conocimiento del mercado de trabajo, fijación de objetivos, gestión del tiempo...
Todos estos conceptos deben ser parte del enfoque estratégico del centro educativo para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la educación vocacional. Los profesores tienen un rol fundamental en la incorporación del CAPE en el plan de estudios.
Es por eso que el programa proporciona un módulo llamado "Implementación: Incorporación de CAPE en tu aula”.
El contenido de la formación incluye los siguientes módulos:
1. Introducción
2. Habilidades de Gestión Profesional
Este módulo presenta la habilidad de gestión de carreras profesionales. También introduce algunas habilidades: personales, sociales, organizativas, así como las competencias clave, a fin de tomar las decisiones adecuadas para encontrar las vías disponibles para el empleo.
3. Sensibilización del mercado de trabajo
Incluye la concienciación sobre las necesidades del mercado de trabajo con el fin de proporcionar una formación adecuada a los estudiantes y centrarse en las principales habilidades que los estudiantes deben tener.
El objetivo de este módulo es conocer mejor las necesidades y peticiones del mercado de trabajo para preparar a los estudiantes para trabajar.
4. Habilidades personales y sociales
Se presenta una manera de desarrollar algunas habilidades sociales y personales en los estudiantes, como la autogestión, la comunicación y el trabajo en equipo.
Los profesores adquirirán / desarrollarán la capacidad de identificar y también aprobar las habilidades de los estudiantes.
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 11 / 174 5. Habilidades organizativas
Desarrollar el concepto y las características de los objetivos “SMART” (específicos, medibles, alcanzables, relevantes, a tiempo), cómo formular sub-objetivos, y también la gestión del tiempo y la solución de problemas.
6. Implementación del “Habilidades de gestión Profesional”: un módulo práctico que proporcionará los diferentes pasos para desarrollar un plan para introducir las Habilidades de gestión Profesional en el currículum.
Longitud: El programa de entrenamiento dura de 20 a 25 horas y será un aprendizaje combinado. La parte más práctica será presencial.
Cada Unidad contiene una evaluación, que promueve la reflexión personal.
Sistema de formación: Los módulos se estudiarán de manera semi-presencial. La parte presencial consiste en algunas aclaraciones relacionadas con el contenido del módulo, y principalmente en realizar las actividades prácticas
Todos los módulos están estrechamente relacionados, pero podrían realizarse de forma independiente.
Glosario: (https://europass.cedefop.europa.eu/en/education-and-training-glossary
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 12 / 174 Actividad 1 Expectativas sobre el programa de formación
Ejercicio grupal
¿Qué entiendes por Habilidades de Gestión Profesional?
¿Tienes alguna experiencia en ellas? Si es así, comunícanoslo
¿Por qué quieres participar en el programa de formación?
¿Qué esperas del mismo?
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 13 / 174 Actividad 2 Nuestras propias fortalezas y debilidades. Ejercicio individual
Fortalezas Debilidades
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 14 / 174
MÓDULO 2 CAREER MANAGEMENT SKILLS (“Habilidades de Gestión Profesional” CMS, por sus siglas en inglés)
DURACIÓN (horas) 4
METODOLOGÍA DE
APRENDIZAJE En línea Presencial
DESCRIPCIÓN / RESUMEN
JUSTIFICACIÓN
Este módulo tiene como objetivo permitir que los estudiantes (instructores de FP) integren eficazmente las
“Habilidades de gestión Profesional” en su programa de enseñanza / currículo.
OBJETIVOS
Introducir a los estudiantes en “Habilidades de gestión Profesional”
Proporcionar a los estudiantes una amplia comprensión de la “Habilidades de gestión Profesional”, crítica para el desarrollo personal y orientación profesional
Permitir que los estudiantes identifiquen las
“Habilidades de gestión Profesional”, clave relevante para su área
Permitir que los estudiantes introduzcan las
“Habilidades de gestión Profesional”, clave en su programa de enseñanza / currículo
CONTENIDO
Introducción a “Habilidades de gestión Profesional”
Introducción a las Habilidades Personales y Sociales
Introducción a las Habilidades Organizativas
Introducción al conocimiento del mercado de trabajo
Competencias clave
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Al finalizar este módulo, el alumno deberá ser capaz de:
Identificar las principales categorías de “Habilidades de gestión Profesional”, y describir las ocho competencias clave
Demostrar cómo integrar “Habilidades de gestión Profesional” en la enseñanza
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 15 / 174
Describir el papel de la “Habilidades de gestión Profesional”, en la orientación y desarrollo profesional
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 16 / 174 PRERREQUISITOS ---
CONTENIDO
Definición
Categorización
Importancia del desarrollo personal y orientación laboral
Material requerido:
Ordenador/Proyector
Rotafolios ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Taller 1: Describe la importancia de “Habilidades de gestión Profesional”, en tu área
RECURSOS/
REFERENCIAS
Neary, S., Dodd, V. and Hooley, T. (2015). Understanding Career Management Skills: Findings From the First Phase of the “Habilidades de gestión Profesional”, Leader Project, Derby: International Centre for Guidance Studies, University of Derby.
Sultana, R. (2012). Learning Career Management Skills in Europe: A critical review, Journal of Education and Work, Vol. 25, No. 2, pp. 225- 248.
MÉTODO DE
EVALUACIÓN
Prepara un ensayo sobre la importancia de las Habilidades de gestión Profesional en tu especialidad (identifica el “Habilidades de gestión Profesional” clave en tu especialidad y justifica su importancia)
Unidad 2.1 Introducción a las Habilidades de gestión Profesional
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 17 / 174
Introducción to Career Management Skills ("Habilidades de gestión Profesional")
LA CARRERA PROTEICA
¿Qué tipo de conocimientos, aptitudes y competencias necesitan los jóvenes para tomar decisiones de calidad sobre las vías disponibles para el empleo y, finalmente, seguir una carrera profesional exitosa?
• Conocerse a sí mismos
• Conocer el mercado de trabajo Pero, ¿qué es una carrera?
Una carrera es el viaje de un individuo a través del aprendizaje, el trabajo y otros aspectos de la vida. Es la secuencia de la vida de una persona y las experiencias relacionadas con su trabajo a lo largo del tiempo (Hughes, 1958; Sullivan & Baruch, 2009). La carrera del siglo XXI debe ser proteica; Debe ser impulsada por el individuo y reinventada de vez en
cuando, ya que tanto cada individuo como su entorno operativo cambian continuamente (Chin & Rasdi, 2014). La palabra "proteico" proviene del Dios griego del mar Proteo, que era conocido por su habilidad para predecir el futuro y aclimatarse para sobrevivir con éxito en el futuro que él imaginaba.
La Carrera Proteica es un concepto que requiere que todo el mundo:
monitoree regularmente las tendencias actuales y evalúe el mercado laboral anticipe futuros desarrollos, tendencias y movimientos de la industria
adquiera las cualificaciones, aptitudes y competencias necesarias, así como cree y mantenga relaciones para cumplir con los cambios y las demandas actuales
se adapte rápidamente y responda a las demandas del lugar de trabajo contemporáneo.
La Orientación Laboral Proteica (PCO, por sus siglas en inglés) describe a los individuos como
“agentes de su propio futuro laboral” (Inkson & Baruch, 2008: 217) y refleja la necesidad de los empleados de participar en una gama de actividades de autogestión de la carrera con el fin de realizar y perseguir sus objetivos personales de carrera, así como para asegurar su empleabilidad (Briscoe & Hall, 2006). La PCO se asocia con altos niveles de empleabilidad y éxito profesional, así como un mejor equilibrio entre el trabajo y la vida personal (De Vos &
Soens, 2008). Se relaciona con la capacidad del individuo de manejar su propia carrera de una
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 18 / 174 manera proactiva y auto-dirigida conducida por valores personales, y
evalúa el éxito de la carrera con la ayuda de criterios subjetivos del éxito.
PCO se basa en dos dimensiones críticas:
Un enfoque auto gestionado de la carrera Profesional; el individuo controla su propio desarrollo profesional al explorar opciones de carrera y tomar decisiones la misma.
Una orientación basada en los valores; el individuo persigue valores y metas personalmente significativos que proporcionan una fuerte motivación detrás de las decisiones laborales y establecen los estándares para experimentar el éxito profesional (Direnzo et al, 2015)
Elegir la carrera con sabiduría requiere:
1. Una comprensión clara de uno mismo, de sus aptitudes, habilidades, intereses, ambiciones, recursos, limitaciones y sus causas.
2. Conocimiento detallado de los requisitos, factores de éxito, ventajas y desventajas, compensación, oportunidades y perspectivas en diferentes líneas de trabajo.
GESTIÓN PROFESIONAL
“Si no sabes a dónde vas, acabarás en cualquier otro lugar…”, antiguo jugador de baloncesto.
La gestión de la carrera constituye el proceso de planificación laboral, que consiste en elegir, establecer y refinar objetivos personales, así como formular estrategias para lograrlos (Bridgstock, 2009). Es el proceso proactivo a través del cual los individuos:
toman conciencia de sus intereses, deseos, fortalezas y debilidades obtienen información sobre opciones de trabajo y oportunidades identifican objetivos laborales
establecen planes de acción para lograr objetivos Profesionales
Según el modelo DOTS desarrollado por Bill Law y Tony Watts (1977) del Instituto Nacional para la Educación y Consejería de Carreras Profesionales, hay cuatro etapas en el proceso de planificación de carrera:
Auto-conciencia
Conocimiento de oportunidades Aprendizaje de decisiones Aprendizaje del cambio La auto-conciencia implica explorar:
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 19 / 174 fortalezas personales, capacidades, aptitudes y aptitudes personales reales y potenciales
intereses, necesidades personales y aspiraciones valores y rasgos personales
El conocimiento de oportunidades incluye:
estructura general del mercado laboral
la gama de oportunidades que ofrece el mercado de trabajo actual las demandas y requisitos de varios trabajos
las ventajas y desventajas de diferentes trabajos
los beneficios, factores de éxito y perspectivas de varios trabajos La toma de decisiones implica:
reunir la información requerida
evaluar las opciones disponibles examinando los costos y oportunidades disponibles, ventajas y desventajas
evaluar riesgos y resultados sopesando la conveniencia de resultados diferentes frente a la probabilidad de que se produzcan
El aprendizaje del cambio consiste en adquirir la conciencia y las habilidades necesarias para alcanzar las metas establecidas. Incluye principalmente ayudar a los estudiantes a obtener una comprensión realista del mundo del trabajo y adquirir las habilidades necesarias para hacer la transición del centro educativo al mercado de trabajo.
Habilidades
¿Qué hago bien?
Intereses
¿Qué me gusta hacer?
Personalidad
¿Qué se adapta a mí?
Valores
¿Qué es importante para mí?
Auto-conciencia
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 20 / 174 EL PROCESO DE LA GESTIÓN PROFESIONAL
El proceso de la gestión profesional incluye principalmente 4 estadios:
1. Autoevaluación: los individuos identifican sus intereses y valores profesionaleses y las fortalezas y debilidades que necesitan para hacerles frente.
2. Verificación de la realidad: los individuos exploran su entorno operativo e identifican las necesidades y demandas del mercado de trabajo.
3. Puesta de objetivos: basándose en los criterios SMART, los individuos establecen sus metas e identifican los métodos para alcanzar estos objetivos.
4. Plan de acción: los individuos establecen acciones específicas para avanzar, identifican pasos de acción y crean un calendario para alcanzar las metas establecidas.
Con el fin de lograr una exitosa planificación de la carrera, los individuos están obligados a responder a cinco preguntas fundamentales:
¿Dónde están ahora? (Las personas deben considerar su situación profesional actual, identificar sus aptitudes y competencias existentes.)
¿Dónde quieren estar? (Los individuos necesitan explorar sus intereses y deseos, la motivación y el compromiso con el fin de desarrollar una visión personal y establecer las metas adecuadas.)
¿Cómo llegan ahí? (Las personas deben identificar los conocimientos y habilidades que necesitan adquirir o mejorar, así como crear un plan de acción eficaz para alcanzar sus metas)
¿Qué apoyo necesitan? (Los individuos necesitan identificar los medios y el apoyo requeridos para llegar al estado futuro deseado.)
¿Cómo pueden seguir mejorando? (Los individuos necesitan encontrar maneras de perseguir su progreso personal y profesional de por vida.)
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 21 / 174 El modelo laboral de 5 pasos
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 22 / 174 PRERREQUISITOS Introducción a las Habilidades de gestión Profesional
CONTENIDO
Habilidades personales y sociales
Habilidades Organizativas
Conocimiento del mercado laboral
Material requerido:
Ordenador/proyector
Rotafolios
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Taller 2:
Indica las habilidades más significativas en tu área. Justifica tu respuesta
Indica las habilidades que generalmente faltan
RECURSOS/
REFERENCIAS
The Scottish Government (2009). Curriculum for excellence building the curriculum 4 skills for learning, skills for life and skills for work,
Edinburgh. Available at:
http://www.educationscotland.gov.uk/Images/BtC4_Skills_tcm4- 569141.pdf [Accessed 2 August 2016].
METODOLOGÍA DE
EVALUACIÓN Presentación grupal de los resultados de la investigación
Unidad 2.2 Habilidades de gestión Profesional
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 23 / 174 En la economía basada en el conocimiento actual, las “Habilidades
de gestión Profesional”) son cada vez más importantes para la orientación profesional (Sultana, 2012). Según la red europea de políticas de orientación vitalicia (ELGPN), las “Habilidades de gestión Profesional” ayudan a:
Identificar sus habilidades actuales
Desarrollar objetivos de aprendizaje profesional
Tomar medidas para mejorar sus perspectivas de carrera Gestionar eficazmente su carrera profesional
“Habilidades de gestión Profesional”, constituyen un conjunto de competencias que proporcionan formas estructuradas para que individuos y grupos recopilen, analicen, sinteticen y organicen la información personal, educativa y ocupacional, así como las habilidades para tomar e implementar decisiones y transiciones.
Las “Habilidades de gestión Profesional” incluyen:
entender las propias fortalezas y debilidades, necesidades y deseos
capacidad para identificar oportunidades relevantes
acceder a información sobre carreras
capacidad para planificar y tomar decisiones relacionadas con su carrera
capacidad de presentarse con eficacia para acceder a cursos o trabajos
capacidad de establecer redes y establecer relaciones El éxito profesional requiere: i) habilidades
“blandas” (soft skills), ii) habilidades técnicas y iii) trabajo duro. James y James (2004), así como Mitchell et al (2010), describen las habilidades “blandas” como el conjunto de habilidades, cualidades personales, atributos profesionaleses o talentos que un individuo
puede traer al lugar de trabajo, tales como habilidades de trabajo en equipo, comunicación, liderazgo y solución de problemas. Glenn (2008) hace hincapié en que la contratación de personas que poseen habilidades sociales puede convertirse en una fuente de competitividad empresarial, mientras que Wilhelm (2004) admite que las
Habilidades de gestión Profesional
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 24 / 174 habilidades sociales se consideran algo crítico para el éxito a la incorporación en el lugar de trabajo.
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 25 / 174 Actividad 1 Describe el significado de las “Habilidades de gestión
Profesional” en tu área
¿En qué medida las “Habilidades de gestión Profesional”, son importantes para seguir una carrera profesional en tu área?
¿Hasta qué punto poseen tus alumnos “Habilidades de gestión Profesional”?
Tiempo: 20’
Se espera que los estudiantes tengan una discusión grupal basada en las dos preguntas mencionadas, en grupos de cuatro.
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 26 / 174 PRERREQUISITOS Introducción a las Habilidades de gestión Profesional
CONTENIDO
Habilidades personales y sociales
Habilidades Organizativas
Conocimiento del mercado laboral
Material requerido:
Ordenador/proyector
Rotafolios
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Taller 2:
Indica las habilidades más significativas en tu área. Justifica tu respuesta
Indica las habilidades que los estudiantes usualmente carecen
RECURSOS/
REFERENCIAS
The Scottish Government (2009). Curriculum for excellence building the curriculum 4 skills for learning, skills for life and skills for work,
Edinburgh. Available at:
http://www.educationscotland.gov.uk/Images/BtC4_Skills_tcm4- 569141.pdf [Accessed 2 August 2016].
MÉTODO DE
EVALUACIÓN
Presentación grupal de los descubrimientos realizados durante los talleres
Unidad 2.3 Principales categorías de las habilidades de gestión profesional
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 27 / 174 Las habilidades de la gestión de carrera podrían ser divididas en las cuatro categorías siguientes:
• Habilidades personales y sociales
• Habilidades organizativas
• Conciencia del Mercado de Trabajo
• Ocho Competencias Principales
Las habilidades transferibles son las habilidades requeridas en cualquier trabajo, permitiendo a los individuos participar de manera efectiva
en el lugar de trabajo flexible e inestable de hoy (Bennett, 2000). Son de importancia crucial para cualquier graduado que desee ingresar exitosamente al mercado de trabajo (Athiyaman, 2001). Las habilidades transferibles incluyen habilidades personales y sociales; Autogestión y autoconciencia, conciencia social y capacidad para construir y
mantener relaciones de trabajo, así como habilidades de comunicación y trabajo en equipo.
Las habilidades de autogestión se consideran la más básica y predominante de todas las habilidades del siglo XXI; sin embargo, incluso los alumnos superdotados a menudo no los desarrollan (Siegle & McCoach, 2005). Las habilidades de autogestión se pueden describir como la capacidad de tomar decisiones sabias para lograr una vida fructífera y gozosa, así como la capacidad de adaptar las reacciones personales a las responsabilidades y desafíos en el trabajo y la vida. Implican el desarrollo de la confianza en uno mismo, la autosuficiencia, la responsabilidad y la independencia, la persistencia y el esfuerzo hacia objetivos definidos.
Como afirma Coil (2012), la confianza en sí mismo se construye cuando los estudiantes se dan cuenta de que son capaces de influir en los resultados de sus vidas a través de sus propias decisiones y acciones, y que pueden aprender, cambiar y desarrollar las habilidades necesarias para alcanzar estos objetivos.
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 28 / 174 En el entorno empresarial contemporáneo, las habilidades de comunicación, la capacidad de absorber y transmitir ideas oralmente y por escrito, se consideran primordiales y son cada vez más demandadas por los actuales empleadores. Los empresarios tienden a insistir en que la capacidad de comunicarse eficazmente puede fomentar o perjudicar de manera crítica el crecimiento de uno en el mercado de trabajo. Las habilidades de comunicación, que incluyen hablar claramente y escuchar, comprender y compartir información, empatizar y participar en la comunicación no verbal, han sido ampliamente destacadas por los empleadores como las más significativas al reclutar nuevos graduados (Archer & Davison, 2008).
Según DEST (2002), el trabajo en equipo también se incluye en las habilidades de empleabilidad requeridas para entrar y actuar exitosamente en el mercado de trabajo. Implica la capacidad para trabajar cooperativamente con otras personas de diferentes antecedentes o cultura, así como trabajar como parte de un equipo con el objetivo de perseguir los objetivos del equipo. El trabajo en equipo promueve la sinergia humana y amplifica los resultados de cada miembro, fomenta la idea de compartir y favorece la búsqueda de
objetivos comunes. En la economía basada en el conocimiento actual, el trabajo en equipo, combinado con las habilidades de comunicación y autogestión, están atrayendo cada vez más atención en la búsqueda del desempeño de los empleados y de la eficiencia Organizativo (Brown et al, 2003).
Si falla en prepararse, se estará preparando para fallar… ∼ Benjamin Franklin
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 29 / 174 La demostración de una mayor planificación y organización, así como
de la capacidad para resolver problemas es de crucial importancia para una carrera exitosa en todos los sectores laborales (Zinser, 2003). Todas las habilidades antes mencionadas son consideradas habilidades críticas de preparación para el trabajo, necesarias para los buscadores de empleo en el mundo de los negocios globalizados
y de alta tecnología de hoy (Shafie & Nayan, 2010). Los empleados eficientes están familiarizados con la gestión del tiempo, el establecimiento de prioridades y objetivos, la toma de decisiones, el manejo de los riesgos y los recursos (Rosenberg et al, 2010; Schermerhorn, 2008). El aumento de las habilidades de organización ayuda a las personas:
utilizar recursos de manera eficaz anticipar problemas
establecer y seguir objetivos realistas establecer prioridades
predecir futuros problemas y elaborar un plan para minimizarlos
Todas las aptitudes de empleabilidad antes mencionadas necesitan ser enseñadas en el centro educativo para que los estudiantes estén mejor equipados para un empleo exitoso. Cranmer (2006) indica un desajuste entre las habilidades adquiridas en el centro educativo y las habilidades requeridas en el mercado de trabajo. Los individuos necesitan ser provistos con conocimiento del mercado laboral y conectarse eficazmente con los empleadores. Se les requiere estar al tanto de las necesidades y tendencias actuales del mercado para que puedan hacer coincidir con sus potenciales, intereses y ambiciones y establecer sus metas profesionales. Además, los individuos necesitan ayuda en:
Identificar y desarrollar las habilidades y competencias requeridas para alcanzar sus metas profesionales
Evaluar cómo sus prioridades y limitaciones personales podrían afectar sus decisiones de carrera
Desarrollar un plan de acción para alcanzar sus metas profesionales Con la ayuda de una orientación profesional apropiada, los jóvenes tienen que:
Tomar decisiones informándose sobre la selección de una profesión Alinear sus habilidades, intereses y deseos
Identificar las mejores fuentes de formación y educación Ver las tendencias en un sector o área geográfica en particular
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 30 / 174 Actividad 2 Indica las “Habilidades de gestión Profesional” más relevantes en tu área
¿Cuáles son las “Habilidades de gestión Profesional”, más significativas en tu área?
Justifica tu respuesta.
¿Cuáles son los “Habilidades de gestión Profesional”, que normalmente faltan?
Tiempo: 15’
Se espera que los estudiantes tengan una discusión grupal basada en las dos preguntas mencionadas, en grupos de cuatro.
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 31 / 174 PRERREQUISIT
OS Introducción a las habilidades de gestión profesional
CONTENIDO
Comunicación en la lengua materna y lenguas extranjeras
Competencia Matemática
Competencia Digital
Aprender a aprender
Competencias Sociales y Cívicas
Conciencia y Expresión Cultural
Material requerido:
Ordenador/pro yector
Rotafolios
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Taller 3:
Indica la importancia de cada competencia clave para tu área.
Justifica tu respuesta.
Indica las competencias clave que deben desarrollarse en tu aula.
Taller 4: Análisis GAPS
Objetivos: ¿Dónde quieres ir?
Indica tus objetivos profesionaleses
Habilidades: ¿Qué puedes hacer ahora?
Identifica tus fortalezas para perseguir tus objetivos profesionales Identifica las necesidades de desarrollo que tienes que superar
Percepciones: ¿Cómo te ven los otros?
Solicite comentarios de tu supervisor, compañeros y estudiantes
Estándares: ¿Qué espera tu jefe y la organización?
Identifica las expectativas de tu supervisor y de la organización para ti
RECURSOS/
REFERENCIAS
Education and Culture DG (2007). Key Competences for Lifelong Learning:
European Reference Framework.
Halász, G. & Michel, A. (2011). Key Competences in Europe: interpretation, policy formulation and implementation, European Journal of Education, Vol. 46, No. 3, pp. 289-306.
MÉTODO DE
EVALUACIÓN Test en el ordenador
Unidad 2.4 Competencias clave
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 32 / 174 Según el Marco Europeo de Referencia (2007), en la economía actual del conocimiento existe una necesidad imperiosa de adquirir las competencias clave para el aprendizaje permanente, ya que estas competencias están fuertemente asociadas con la competitividad empresarial, la motivación de los empleados, la satisfacción y la productividad. Ocho competencias clave se destacan como las habilidades de gestión de carrera principalmente importantes.
Las 8 Competencias Clave
Las 8 Competencias Clave
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 33 / 174 COMUNICACIÓN EN LA LENGUA MATERNAL Y LENGUAS EXTRANJERAS
La comunicación eficaz tanto en la lengua materna como en las lenguas extranjeras puede considerarse un área de formación fundamental. La comunicación en la lengua materna está vinculada a la capacidad de articular y explicar conceptos e ideas,
pensamientos y sentimientos, hechos y opiniones tanto en forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), así como interactuar lingüísticamente de manera eficaz y creativa camino. La comunicación en lenguas extranjeras incluye, además de las habilidades principales indicadas para la lengua materna, la comprensión intercultural y la capacidad de trabajar con la diversidad.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
La competencia matemática combinada con la competencia básica en ciencia y tecnología incluye la capacidad de desarrollar y aplicar el pensamiento matemático para abordar una amplia gama de problemas cotidianos, pero también el dominio, uso y aplicación de conocimientos y metodologías para explicar el mundo natural. Además, esta competencia implica un conocimiento profundo de los cambios causados por la actividad humana, así como la responsabilidad que cada individuo tiene como ciudadano.
COMPETENCIA DIGITAL
La competencia digital se refiere al uso efectivo, seguro y crítico de la tecnología de la sociedad de la información (IST) para el empleo, los propósitos del aprendizaje, el autodesarrollo y la participación en la sociedad. Además, incluye el uso de habilidades básicas en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para generar, presentar, intercambiar, almacenar y recuperar información, comunicarse y participar en redes colaborativas a través de Internet.
Esta competencia implica la comprensión del funcionamiento de las principales aplicaciones informáticas, el conocimiento de Internet y los riesgos de comunicación en línea, la apreciación del papel de las tecnologías en el apoyo a la creatividad y la innovación, la validez y fiabilidad de la información en línea y la comprensión de los principios
legales y éticos Uso de nuevas tecnologías.
APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender puede definirse como la capacidad de perseguir, organizar y coordinar el aprendizaje, tanto individualmente como en grupo,
de acuerdo a sus necesidades, deseos y oportunidades disponibles. Esta competencia depende en gran medida de la adquisición de conocimientos básicos de alfabetización, aritmética y TIC. Significa adquirir, procesar e integrar nuevos conocimientos y aptitudes, así
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 34 / 174 como buscar y utilizar orientaciones con el fin de aprovechar al máximo estos conocimientos y aptitudes. Aprender a aprender implica animar a los individuos a aprovechar las experiencias previas de aprendizaje y de vida para utilizar y aplicar sus conocimientos y habilidades en diversos aspectos de su vida: en la educación y la formación, en el trabajo, en el hogar. La motivación y la autoconfianza son de importancia crítica para esta competencia.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Las competencias sociales y cívicas incluyen todas las competencias personales, interpersonales e interculturales que una persona necesita para participar activamente de manera eficaz, democrática y fructífera en la vida social y laboral, interactuar en sociedades cada vez más complejas y diversas, hacer frente a desacuerdos y conflictos donde sea necesario. Esta competencia facilita a los individuos y fortalece su compromiso de participar activamente en la vida pública. Implica la capacidad de implicarse constructivamente en el dominio público, el sentido de pertenencia a la sociedad, el respeto de los valores y la diversidad democrática, así como la conciencia de los conceptos y estructuras sociales y políticas. Las competencias sociales y cívicas incluyen la habilidad de comunicarse efectivamente en diferentes entornos, expresar y entender puntos de vista divergentes, negociar y empatizar. Por otra parte, esta competencia implica la capacidad de hacer frente al estrés y la frustración y distinguir entre las esferas personal y profesional.
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 35 / 174 SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO
El sentido de la iniciativa y el emprendimiento pueden ser descritos como la capacidad de implementar ideas. Implican la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la capacidad de planificar y gestionar proyectos para alcanzar los objetivos fijados. Esta competencia apoya a los estudiantes tanto en su vida profesional como personal,
fortaleciendo su capacidad de identificar y explotar oportunidades, planificar y organizar, delegar tareas y colaborar en la consecución de los objetivos planteados. Además, debe mencionarse que el sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor debe implicar la toma de conciencia de los valores éticos y fomentar la buena gobernanza.
CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL
La conciencia y expresión cultural incluye comprender y apreciar el significado crítico de la expresión creativa de ideas, pensamientos, experiencias y emociones en una amplia gama de medios, tales como música, artes escénicas, literatura y artes visuales. Además, esta competencia implica el conocimiento del patrimonio cultural local, nacional e internacional.
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 36 / 174 Actividad 3Importancia de las 8 Competencias en tu área
¿Cuáles son las competencias clave más importantes en tu área? Justifica tu respuesta.
¿Cuáles son las competencias clave de las que suelen carecer tus alumnos?
Tiempo: 15’
Se espera que los estudiantes tengan una discusión grupal basada en las dos preguntas mencionadas, en grupos de cuatro.
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 37 / 174 Referencias
Archer, W. & Davison, J. (2008) Graduate employability: What do employers think and want?
Council for Industry and Higher Education, London.
Available at: http://aces.shu.ac.uk/employability/resources/0802grademployability.pdf Athiyaman, A. (2001) “Graduates’ Perception about Business Education: an exploratory research”, Journal of Further and Higher Education, Vol. 25, No. 1, pp. 5-17.
Bennett, R. (2002) “Employers’ Demands for Personal Transferable Skills in Graduates:
a content analysis of 1000 job advertisements and an associated empirical study”, Journal of Vocational Education and Training, Vol. 54, No. 4, pp. 457-476.
Bridgstock, R. (2009) “The graduate attributes we’ve overlooked: enhancing graduate employability through career management skills”, Higher Education Research & Development, Vol. 28, No. 1, pp. 31-44.
Briscoe, J.P., Hall, D.T. & DeMuth, R.L.F. (2006) “Protean and boundaryless careers: An empirical exploration”, Journal of Vocational Behavior, Vol. 69, pp. 30–47
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De Vos, A. & Soens, N. (2008) “Protean attitude and career success: The mediating role of self- management”, Journal of Vocational Behavior, Vol. 73, pp. 449–456.
Direnzo, M.S., Greenhaus, J.H. & Weer, C.H. (2015) “Relationship between protean career orientation and work–life balance: A resource perspective”, Journal of Organizational Behaviour, Vol. 36, No. 4, pp. 538–560.
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http://cape-project.eu/ Programa de Formación 38 / 174 Glenn, J.L. (2008) “The "new" customer service model: Customer advocate, company ambassador”, Business Education Forum, Vol. 62, No. 4, pp. 7-13.
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Rosenberg, S., Heimler, R. & Morote, E.S. (2010) “Basic employability skills: a triangular design approach”, Education + Training, Vol. 54, No. 1, pp. 7-20.
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Sultana, R. (2012) “Learning Career Management Skills in Europe: A critical review”, Journal of Education and Work, Vol. 25, No. 2, pp. 225-248.
Schermerhorn, J. (2008) Management, 9th ed., John Wiley & Sons Inc., Hoboken, NJ.
Sutton, N. (2002) “Why can't we all just get along?” Computing Canada, Vol. 28, No. 16, pp.
20.
Wilhelm, W. J. (2004) “Determinants of moral reasoning: Academic factors, gender, richness of life experiences, and religious preferences”, The Delta Pi Epsilon Journal, Vol. XLVI, No. 2, pp. 105-121.
Zinser, R. (2003) "Developing career and employability skills: a US case study", Education + Training, Vol. 45, No.7, pp. 402-410.
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 39 / 174
MÓDULO 3. IMPORTANCIA DEL MERCADO LABORAL
METODOLOGÍA DE
APRENDIZAJE En línea - 2 horas Presencial - 3 horas DESCRIPCIÓN / RESUMEN
El objetivo principal de este módulo es ayudar a los participantes a conocer la importancia de ser conscientes de las necesidades del mercado de trabajo con respecto a las habilidades del empleado y a conocer diferentes maneras de conectarse con los empleadores.
Así, en este módulo, los participantes sabrán qué transmitir a sus alumnos sobre la importancia de estar atentos a las necesidades del mercado de trabajo, en especial las habilidades actualmente requeridas.
Los participantes también conocerán las formas existentes que permiten a los estudiantes conectarse con los empleadores, especialmente a través de las redes sociales (networking), siguiendo las tendencias innovadoras en la búsqueda de un trabajo.
CONTENIDO
(Breve descripción del propósito general)
El propósito general de este módulo es ayudar a los profesores y formadores (que no tienen experiencia en el área de Orientación Profesional) a trabajar con los alumnos en el contexto del aula algunos aspectos relacionados con el mercado de trabajo. Los profesores sabrán explorar con los estudiantes las necesidades del mercado en cuanto a habilidades en diferentes sectores, formas de responder a las demandas de las empresas y cómo ponerse en contacto con los empleadores de manera innovadora.
Ayudar a los profesores a conocer más sobre este tema también les ayudará a preparar mejor a sus estudiantes al mercado de trabajo, mejorando su éxito profesional.
OBJETIVOS (los principales objetivos del módulo en pequeños puntos)
1. Conocer las necesidades del mercado con respecto a las habilidades de los empleados para saber lo que las empresas buscan en nuevos empleados.
2. Saber cómo trabajar esas habilidades en el aula.
3. Saber cómo conectarse con los empleadores utilizando diferentes metodologías (por ejemplo, la creación de redes...).
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 40 / 174 4. Saber qué tipo de programas hay para ponerse en
contacto con empresas de diversos sectores.
CONTENIDO (unidades del módulo)
Unidad 3.1 - Conocimiento de las necesidades del mercado Unidad 3.2 - Conexión con los empleadores
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Al completar este módulo, los estudiantes deben ser capaces de:
• Comprender el significado de la conciencia del mercado laboral regional / nacional / europeo
• Describir el camino de la carrera para el estudiante y la conexión entre el centro educativo y los empleadores
• Identificar las necesidades de los empleadores y de los estudiantes en mercados específicos.
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 41 / 174 PRERREQUISIT
OS Entender las habilidades de gestión profesional
CONTENIDO
¿Sobre qué le informa la información disponible sobre el mercado de trabajo?
¿Qué buscan los empleadores en un trabajador?
¿Qué habilidades se deben mejorar en los alumnos (según el análisis de necesidades)?
¿Cómo pueden los empleados responder a las necesidades del mercado?
Material requerido:
Rotafolios Ordenador Altavoces
Conexión a Internet Informe de análisis de necesidades
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Actividad 1. Identificar las entidades que proporcionan información sobre el mercado de trabajo
• Identificar las instituciones, oficinas, organizaciones que proporcionan información sobre las necesidades del mercado de trabajo local y nacional, por ejemplo, por Internet.
• Identificar las instituciones, oficinas, organizaciones que proporcionan información sobre los lugares de empleo recién creados.
• Encontrar ofertas de empleo ejemplares en su región.
Actividad 2. Introducción a la actividad
Empleabilidad - Combinación de factores que permiten a los individuos avanzar hacia el empleo o entrar en él, permanecer en el empleo y progresar durante su carrera.
La empleabilidad de los individuos depende de:
1. Atributos personales (incluyendo la adecuación de los conocimientos y habilidades);
2. Cómo se presentan estos atributos personales en el mercado de trabajo;
Unidad 3.1 - Conocimiento de las necesidades del mercado
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 42 / 174 3. Contexto ambiental y social (incentivos y oportunidades ofrecidos para actualizar y validar sus conocimientos y habilidades); y
4. El contexto económico. (Source: CEDEFOP, 2008, based on Scottish Executive, 2007; The Institute for Employment Studies, 2007).
Centrándonos en el punto 2: Encuentre la descripción de la profesión elegida (que es posible obtener en su región) en la base de las ocupaciones (en internet) con cualificaciones y competencia especificadas. Compare con el informe de análisis de necesidades.
Actividad 3. Crear el plan de carrera para el estudiante, por ejemplo:
- Necesidades del mercado de trabajo local, - Descripción de la profesión,
- Necesidades de los empleadores,
- ¿Qué habilidades y cualificaciones tiene el alumno en este momento,
-Lo que el estudiante necesita para obtener, aprender, mejorar, etc.
- Cuánto tiempo se tardará.
RECURSOS.
REFERENCIAS
http://www.ilo.org/empelm/areas/employment-trends/lang-- en/index.htm
https://www2.warwick.ac.uk/fac/soc/ier/publications/2007/egreport0 8.pdf
MÉTODO DE EVALUACIÓN
Evaluación de la eficacia: opiniones de los estudiantes, opinión de los empleadores invitados
1. ¿Cuáles son las expectativas con respecto a futuras reuniones con los empleadores y qué puede aportar a los estudiantes?
2. Califica la actividad del profesor en términos de su impacto y utilidad en las siguientes áreas, usando la escala a continuación. Rodea los números que se aplican a sus opiniones.
1 = Nada útil 5 = Muy útil
Área 1 2 3 4 5
Útil en su trabajo diario (estudiantes y empleadores) 1 2 3 4 5 Aumentar su disposición a entrenar y obtener
calificaciones (estudiantes) 1 2 3 4 5
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 43 / 174
Aumentar su disposición a cooperar con el centro
educativo (empleadores) 1 2 3 4 5
Auto evaluación:
Comprensión de las actividades, contenido de la asignatura, necesidades de los estudiantes que proporcionan información relevante.
GLOSARIO
Información sobre el mercado de trabajo, es decir, información cuantitativa y cualitativa sobre empleos y salarios, cambios en las industrias, ciudades y comunidades, tendencias y condiciones futuras, así como estadísticas de empleo.
Información sobre el mercado de trabajo, es decir, interpretación de la información sobre el mercado de trabajo.
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 44 / 174 INTRODUCCIÓN
De acuerdo con la OCDE (2011), muchos programas de FP tienen problemas que deben ser resueltos para equilibrar las preferencias de los estudiantes y las necesidades del mercado de trabajo, tales como preparar adecuadamente a los jóvenes para el empleo y adaptar los programas de FP a las economías modernas.
El término "mercado de trabajo" se refiere a las interacciones entre empleadores y aquellos que pueden suministrar mano de obra, es decir, empleados.
El mercado de trabajo se ha vuelto cada vez más competitivo debido a los cambios que están ocurriendo en la economía, las relaciones sociales, la política y la tecnología. Estos cambios tienen impacto en las oportunidades de trabajo, los salarios y las habilidades requeridas.
Frente a este escenario, el proceso de elección de una profesión se ha vuelto complejo y exige a los jóvenes un conocimiento profundo de sí mismos y también del sector en el que pretenden trabajar. Se les invita a construir un proyecto de vida y un proyecto profesional y prepararse para reconstruirlos siempre que sea necesario a nivel personal, social y / o profesional, realizando una autoevaluación que les permita conocer su personalidad, intereses, valores y habilidades.
La idea de un trabajo / profesión para toda la vida se ha ido y ahora los jóvenes tienen que aprender a adaptarse a esta nueva realidad con el apoyo de los profesores y los servicios de orientación y asesoramiento profesional, que tienen un papel importante en la preparación de los jóvenes para formar parte del mercado laboral, sensibilizándoles sobre las habilidades y actitudes que tienen y las que necesitan para desarrollar para tener éxito.
Se cree que los jóvenes tienen que desempeñar un papel activo en este proceso, aunque cuentan con el apoyo de los Servicios de Orientación y Asesoría Profesional, que pueden o no tener un enfoque psicológico al hacerlo (se insertan enfoques no psicológicos en propuestas, proyectos y acciones de orientación profesional, educativa y organizativo, basadas en la evaluación del desempeño, el comportamiento de los alumnos y las necesidades socioeconómicas). También los centros educativos deben adaptar su programa a las demandas del mercado de trabajo. Los profesores y los proveedores de educación también desempeñan un papel importante al orientar a los alumnos a desarrollar sus habilidades para responder a las necesidades del mercado de trabajo y a subrayar la importancia de invertir en educación.
Unidad 3.1 – Conocimiento de las necesidades del mercado de trabajo
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 45 / 174 De acuerdo con la revista Trading Economics, "la tasa de desempleo juvenil en la Unión Europea disminuyó a 18,50% en junio desde 18,70% en mayo de 2016". A pesar de esta disminución, los números indican que los jóvenes son el mayor grupo de desempleados de Europa. Para combatir este escenario, se debe recordar a los jóvenes la importancia de desarrollar sus propias habilidades, encontrando una formación y experiencia adicional, aumentando la exposición de los jóvenes al mundo del trabajo, involucrándolos en prácticas que les permitan obtener un trabajo.
Los jóvenes deben ser conscientes y ser informados sobre los requisitos y las necesidades del mercado de trabajo en lo que respecta al sector en el que se están preparando para trabajar, tanto en los niveles de educación como de experiencia. Junto con los profesores y los servicios de orientación y asesoramiento profesional, los alumnos pueden llegar a saber dónde encontrar información relevante, cuáles son las habilidades que deben tener para responder a las necesidades del mercado de trabajo y cómo desarrollarlas para lograr una rápida integración en el empleo mundo.
Teniendo en cuenta todo esto, el propósito de esta Unidad es explicar hasta qué punto la información del mercado de trabajo puede ayudar a los estudiantes a saber cómo pueden responder a sus necesidades, lo que las empresas / empleadores buscan en un candidato y qué tipo de habilidades deben ser mejoradas por los alumnos de acuerdo al Análisis de Necesidades de CAPE realizado al inicio del proyecto.
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 46 / 174
Unidad 3.2 – Conectando con empresas
PRERREQUISITOS Comprender las necesidades del Mercado Laboral; conocimiento de diferentes redes sociales
CONTENIDO
Cómo conectarse con los empleadores - Medios existentes para solicitar un trabajo
La importancia de la creación de redes
Lo que los centros educativos pueden hacer para ser un puente entre los estudiantes y los empleados
Material necesario:
Rotafolios Ordenador Altavoces
Conexión a Internet
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad 1. Encontrar métodos de búsqueda de trabajo
Ejemplo: Visitar empresas, entregar una solicitud, colocar anuncios propios, buscar en Internet. Cuál se adapta mejor a ti.
Actividad 2. Planear la red.
Ejemplo: Invitar al representante de la empresa a el centro educativo para hablar sobre los métodos de reclutamiento, organizar un viaje a la empresa.
Actividad 3. Organizar una "feria del trabajo" (simulación) en el centro educativo.
Invita a muchas empresas, inicia la discusión entre los empleadores y los estudiantes, aliente a los estudiantes a presentar sus puntos fuertes (la habilidad de la presentación automática).
RECURSOS/
REFERENCIAS
Sitios:
https://careerservices.princeton.edu/undergraduate-learners/making- connections/meeting-people/potential-employers;
http://www.leedsbeckett.ac.uk/connecting-with-employers/;
https://beam.stanford.edu/learners/connect-employers-and-alumni;
Vídeos:
http://cape-project.eu/ Programa de Formación 47 / 174 https://www.youtube.com/watch?v=RxizA3XzX9I;
https://www.youtube.com/watch?v=hNswremnpe8;
https://www.youtube.com/watch?v=ViHX3gzZCa8
MÉTODO DE
EVALUACIÓN
Evaluación de la efectividad:
Opinión de los alumnos, opinión de los empleadores invitados
1. ¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendiste durante estas actividades (estudiantes y empleadores)?
2. Califica la actividad del profesor en términos de su impacto y utilidad en las siguientes áreas, usando la escala a continuación. Rodea con un círculo los números que se aplican a tus opiniones.
1 = Nada útil 5 = Muy útil
Área 1 2 3 4 5
Útil en tu trabajo diario (estudiantes y
empleadores) 1 2 3 4 5
Aumenta tu disposición a prepararte y obtener
calificaciones (estudiantes) 1 2 3 4 5
Aumenta su disposición a cooperar con el centro
educativo (empleadores) 1 2 3 4 5
Auto-evaluación:
Comprensión de las actividades, contenido de la asignatura, necesidades de los estudiantes que proporcionan información relevante.
Participación en la creación de redes.
GLOSARIO
Redes, es decir, red de contacto profesional que permite a una persona tener mayor probabilidad de obtener una posición de trabajo en función de su tamaño.
