Analisi delle conoscenze e delle competenze in materia di disabilità, tecnologia e attività motorio sportive

Un filone di ricerca scientifica indirizzato ad investigare i rapporti tra didattica, motricità, disabilità richiede non solo al ricercatore, ma anche al corpo docente, un portfolio di conoscenze e competenze afferenti a settori scientifici disciplinari differenti (psico-pedagogiche, storico-filosofiche, biologiche e mediche, metodologiche e didattiche), conoscenze relative alle potenzialità integrative dello sport e delle tecnologie assistive e conoscenze e competenze specifiche del settore motorio-sportivo.

In Italia le professioni educative in ambito motorio e sportivo sono ancora in una fase di evoluzione, rispecchiando i cambiamenti che ha attraversato il settore universitario negli ultimi decenni anni. In particolare nel mondo della scuola nel periodo dai 6 agli 11 anni la formazione dei maestri nel settore delle scienze motorie non è mai stata adeguata ai delicati bisogni degli studenti in questa delicata fase di sviluppo dei bambini. Solo nel 1990 in Italia, l’articolo 3 della legge n. 341 ha introdotto un corso di laurea per la formazione degli insegnanti di scuola materna ed elementare e con successivo D.P.R. 31 luglio 1996, n. 471 è stato definito l'ordinamento didattico articolato in due indirizzi, uno per la scuola materna ed uno per quella elementare. Da pochi anni nelle scuole italiane operano docenti laureati nel cui curricolo universitario è prevista una specifica preparazione nell’ambito motorio e sportivo. Il nuovo modello di formazione ha abilitato i maestri all’insegnamento con un percorso di studi della durata di 4 anni (ben presto quinquennale) lasciando ancora inadeguata la preparazione degli insegnanti nel campo delle attività motorie e sportive. I corsi di laurea in scienze della formazione primaria sul piano nazionale prevedono infatti una presenza disomogenea delle scienze motorie e sportive, ma in compenso, rispetto all’area della disabilità sono costituiti da un percorso di specializzazione biennale di preparazione teorico-pratica degli insegnanti attraverso cui acquisire competenze pedagogiche, didattiche e relazionali relative all'integrazione scolastica degli alunni disabili.

Le ultime Indicazioni del Ministero della Pubblica Istruzione per il Curricolo della Scuola dell’Infanzia e del Primo Ciclo d'Istruzione del 7 settembre 2007, rivoluzionano la metodologia dell’insegnamento ed inseriscono l’area del corpo, del movimento e dello sport, definendo obiettivi e traguardi specifici del settore motorio- sportivo, prestando attenzione ai “bisogni speciali” e a tutti quegli strumenti che possono facilitare il processo di integrazione. All’educatore nella scuola primaria è richiesto, quindi, di svolgere nell’ambito dei suoi compiti didattici attività motorie, sportive e ricreative, operando anche in collaborazione con associazioni sportive, tecnici dello sport e operatori del tempo libero che collaborano con la scuola in orario curricolare ed extracurricolare. I diversi operatori delle associazioni, dei sevizi sportivi e del tempo libero, dei servizi socio-sportivi, delle società sportive che a vario titolo lavorano con i bambini nel periodo dell’età evolutiva corrispondente alla scuola primaria, operando in ambienti tecnici, codificati o non codificati, caratterizzati da specificità logistiche, esigenze organizzative e realtà istituzionali che coniugano lo sport, le attività motorie ed i processi di formazione dell’infanzia e dell’adolescenza, necessitano di percorsi formativi ricchi e complessi.

Per quanto attiene l’area di competenza specifica relativa alle tecnologie, la formazione dei docenti italiani è supportata da recenti disposizioni legislative quali:

−Il D.M. 22 marzo 2001 – “Progetto sulle Attività di formazione inerenti le

competenze informatiche e tecnologiche del personale docente della scuola”

(Fondi licenze UMTS) che tiene conto degli obiettivi contenuti nel Piano di Azione eLearning presentato al Consiglio e al Parlamento Europeo il 28 marzo 2001 e determina il finanziamento e la promozione dei primi progetti concreti di formazione docente sul tema delle tecnologie informatiche e della comunicazione. −La Circolare Ministeriale 6 settembre 2001, n. AIPA/CR/32 – “Criteri e

strumenti per migliorare l'accessibilità dei siti web e delle applicazioni informatiche a persone disabili” che nasce nell’ambito del gruppo di lavoro

dell’AIPA “Accessibilità e tecnologie informatiche nella Pubblica Amministrazione” e sottolinea la necessità di migliorare l’ accesso ai siti web per

consentire a chiunque l’uso delle applicazioni informatiche, l’acquisizione dei contenuti e l’interazione in rete.

−Osservatorio Tecnologico, un servizio nazionale di tipo telematico tutt’oggi attivo finalizzato alla realizzazione di un collegamento stabile tra il mondo accademico, della ricerca, delle imprese e della scuola e che produce e diffonde in rete approfondimenti, recensioni, linee guida e novità sulle tecnologie dell’informazione e della comunicazione mediante la cooperazione a distanza tra un gruppo di ricercatori, professionisti ed insegnanti impegnati nell'ICT, dislocati sul territorio nazionale.

− La C.M. del 21.5.2002, n. 55 relativa al “Piano Nazionale di Formazione sulle

competenze informatiche e Tecnologiche del personale della scuola. Linee guida per l'attuazione del piano e presentazione dei percorsi formativi” che costituisce

l’attuazione del Progetto sulle “Attività di formazione inerenti le competenze

informatiche e tecnologiche del personale docente della scuola” approvato con

decreto della Presidenza del Consiglio dei Ministri del 22 marzo 2001(Fondi licenze UMTS).

Il piano nazionale promuove in Italia interventi di valorizzazione delle risorse professionali interne all’istituzione scolastica attraverso percorsi formativi relativamente all’area ITC, all’impiego didattico delle risorse multimediali e alla gestione di laboratori scolastici in rete. Questo intreccio tra tecnologia, didattica e organizzazione delle risorse scolastiche ha richiesto la specificazione di diversi livelli di competenza relativi alle tecnologie della informatiche e della comunicazione:

−competenze di base sull’uso del computer ;

−competenze avanzate (opportunamente coadiuvate da conoscenze relative

all’integrazione delle tecnologie nell’attività didattica ed extradidattica, alle risorse didattiche presenti in rete, all’impatto delle TIC sulle discipline, sui processi di apprendimento, sui processi di integrazione);

− competenze informatiche avanzate (finalizzate a garantire, all’interno di ogni

singola istituzione scolastica, una adeguata capacità di progettazione, sviluppo, utilizzo proficuo e gestione della infrastruttura tecnologica)227.

Per quanto riguarda l’area motorio-sportiva sarnno indispensabili:

− “Conoscenza dei principi di anatomia e fisiologia indispensabili a

comprendere la complessità dei sistemi e degli apparati ed il loro funzionamento;

− Conoscenza dei diversi aspetti biologici e meccanici che regolano i movimenti e la motricità indispensabili alla comprensione , alla analisi ed

alla discriminazione delle diverse forme motorie,definendo i confini in termini di capacità individuali di tipo articolare,condizionale e coordinativo;

− Conoscenza delle diverse leggi che regolano l’accrescimento indispensabili

a comprendere e facilitare i continui cambiamenti staturali e ponderali attraverso attività naturali ed armoniche ;

− Conoscenza delle differenze di crescita e di sviluppo nei due sessi

indispensabili alla predisposizione di proposte motorie anche diversificate ma sempre adeguate ai discenti;

− Conoscenza delle fasi di sviluppo psicomotorio nei due sessi indispensabile

alla predisposizione di un adeguato piano di attività a breve, a medio ed a lungo periodo ;

− Conoscenza delle diverse tipologie di capacità, abilità e competenze in campo motorio indispensabile a costruire ogni azione didattica;

− Conoscenza e successiva capacità di utilizzazione delle tecniche e delle metodologie di acquisizione e sviluppo di capacità ed abilità in campo motorio indispensabili a predisporre attività finalizzate ed a comprendere

gli effetti del movimento nella sua pratica sistematica o episodica;

227 _{Le competenze di base relative all’utilizzo delle tecnologie informatiche e della comunicazione} dovrebbero essere possedute da tutti i docenti; le competenze informatiche avanzate possono appartenere ad un solo docente o ad un gruppo anche di una scuola in rete. Per un approfondimento dei contenuti trasmessi ai docenti si veda l’Appendice B.

− Conoscenza e capacità di applicazione in campo didattico delle teorie del gioco e delle regole del gioco sport indispensabili alla predisposizione di

proposte didattiche adeguate ai discenti;

− Conoscenza delle caratteristiche e delle modalità d’uso dei piccoli attrezzi, dei grandi attrezzi e degli attrezzi non codificati indispensabile alla

costruzione di spazi attrezzati adeguati ai discenti;

− Conoscenza delle caratteristiche e delle modalità di allestimento di spazi per le attività motorie interni ed esterni indispensabili alla utilizzazione di

ambienti codificati e non ed alla prevenzione di possibili rischi;

− Conoscenza degli effetti dell’attività motoria sull’organismo e capacità di previsione dei rischi possibili indispensabili alle misure preventive ;

− Conoscenza delle tecniche di assistenza diretta indispensabili alla

prevenzione di rischi derivanti dalle diverse esecuzioni motorie”228.