Risultati emersi della sezione 1: domande per riflettere sull’attribuzione del genere grammaticale sulla base della morfologia del nome

● Inserisci l’articolo determinativo che ritieni corretto davanti al nome

- Fiorista: in tutte e tre le classi i bambini utilizzano entrambi gli articoli, tuttavia la maggioranza predilige la scelta dell’articolo maschile (classe I: 5 il, 3 la; classe III: 5 il, 3 la; classe V: 4 il, 4 la).

- Vaglia: è una parola sconosciuta a tutti. In classe I la metà dei bambini sceglie di utilizzare l’articolo il; in III, invece, solo un bambino sceglie l’articolo maschile, mentre in IV tutti sono d’accordo per assegnare alla parola il genere femminile.

- Triade: anche questa parola è sconosciuta alla maggior parte. In classe I i bambini hanno opinioni diverse: metà degli intervistati assegna alla parola l’articolo maschile e metà l’articolo femminile. In III tutti, tranne uno, assegnano alla parola il genere maschile. Infine, in classe V, ben sei bambini su otto attribuiscono alla parola il genere femminile (la spiegazione di ciò è data dal fatto che alcuni erano a conoscenza dell’esistenza della parola, pur non sapendo magari esplicitarne il vero significato). - Dentista: in tutte e tre le classi, la maggioranza degli intervistati predilige l’articolo determinativo maschile, attribuendo quindi alla parola il genere maschile (classe I: 6 il, 2 la; classe III: 7 il, 1 la; classe V: 7 il, 1 sia il sia la).

- Vaiolo: in tutte e tre le classi, tutti i bambini propendono per la scelta di il, mostrando una certa sicurezza, pur non conoscendo la parola.

- Nipote: in classe I metà risponde il, metà la. In classe III, invece, la scelta ricade sull’articolo maschile. Anche in quinta tutti scelgono l’articolo maschile, tranne Aurora che sostiene possano andar bene entrambi gli articoli.

- Dinamo: la maggioranza dei bambini in tutte la classi sceglie di attribuire alla parola l’articolo maschile. Tutti i bambini dicono di non conoscere la parola, tranne Riccardo (classe V) (classe I: 5 il, 3 la; classe III: 8 il; classe V: 6 il, 2 la).

- Prole: in classe I la scelta va a favore di entrambi gli articoli (4 il, 4 la), in classe III sia Alessia sia Sofia attribuiscono alla parola l’articolo determinativo plurale le per poi correggersi con la, mentre tre bambini attribuiscono alla parola l’articolo maschile. Anche in classe V la scelta va a favore di entrambi gli articoli.

- Virtù: la parola è sconosciuta in classe I; infatti, sei bambini su otto assegnano l’articolo maschile. Per quanto riguarda la III e la V, solo un bambino per classe sceglie di adottare l’articolo maschile il.

- Patriarca: sia in I sia in III la maggioranza sceglie di utilizzare la (classe I: 2 il, 5 la, 1

non lo so; classe III: 1 il, 7 la). Invece, in classe V metà degli intervistati risponde che

davanti a patriarca ci va l’articolo la (poiché conoscono o hanno già sentito tale parola, magari durante i loro studi).

- Cantante: in classe I vengono scelti entrambi gli articoli. Tuttavia, la scelta cambia e va a favore dell’articolo maschile con il progredire delle classi scolari: infatti in III solo due bambini scelgono l’articolo femminile, mentre in V tutti i bambini (tranne Aurora che si accorge che il nome ha un genere comune) scelgono di attribuire l’articolo maschile il.

- Cobra: in tutte e tre le classi la scelta ricade esclusivamente sull’articolo maschile. - Glaucoma: nonostante la morfologia della parola, la scelta va a favore, in tutte e tre le classi, dell’articolo maschile. Successivamente cercheremo di capire il motivo di tale scelta, apparentemente inaspettata.

- Doposcuola: in classe I metà degli intervistati propende per la scelta del maschile e l’altra metà per la scelta del femminile. Invece, in classe III e V tutti scelgono l’articolo

- Capolinea: nelle classi I e III la netta maggioranza sceglie di adottare l’articolo maschile, solo due scelte ricadono sul femminile. Mentre in V nessuno ha dubbi e tutti attribuiscono al composto l’articolo maschile.

- Mezzanotte: in tutte e tre le classi la scelta maggiore è ricaduta sull’articolo femminile. Tuttavia ci sono stati tre casi in I e due in V gli intervistati hanno ritenuto corretto l’articolo maschile.

- Tagliaerba: solo uno studente di I ha scelto l’articolo femminile, tutti gli altri studenti invece sono d’accordo nell’adottare l’articolo determinativo maschile.

Analisi e considerazioni:

Dai dati che sono emersi da questa prima sezione, ho potuto notare che per quei nomi di genere comune (fiorista, dentista, nipote, cantante) la scelta ricade per lo più sul maschile. Ciò accade in maniera meno evidente e frequente nella classe I, in cui alcuni bambini propendono per la scelta di la, e in maniera molto più marcata, se non totale, nelle classi III e V dove molti bambini, se non tutti, scelgono il.

La scelta dell’articolo maschile è avvenuta nonostante alcuni nomi terminassero col morfema –a ed essendo questo un morfema appartenente ad una delle classi di flessione più trasparenti (quella dei nomi femminili singolari terminanti in –a) vi era la possibilità che il morfema potesse indurre i bambini ad attribuire al nome il genere femminile. Ciò tuttavia non è avvenuto, bensì il riconoscimento della non marcatezza del genere maschile nella lingua ha prevaricato sulla riflessione implicita di tipo morfologico. Le risposte degli studenti erano così sicure che quasi nessuno, a parte Aurora (V elementare), si è accorto che, in realtà, poteva essere attribuito al nome anche l’articolo femminile.

Nella lista, ho volutamente inserito numerose parole a loro sconosciute, in questo modo ho voluto testare l’influenza che ha la morfologia della parola sulla scelta dell’articolo e, quindi, del genere grammaticale.

Ho potuto osservare la capacità dei bambini a riconoscere i morfemi delle classi di flessione più trasparenti, soprattutto la prima (in cui rientrano i nomi maschili che

femminili che escono in –a al singolare e il –e al plurale). Tale competenza aumenta notevolmente all’aumentare del livello della classe.

Ad esempio, in classe I, la metà degli intervistati è d’accordo nel dire che davanti alla parola vaglia ci va l’articolo maschile il. Invece, in classe V tutti i bambini propendono per la scelta del femminile la.

Quindi, in I, la terminazione in –a non viene percepita in modo così esplicito come una terminazione morfologica che denota un referente femminile; mentre in V il morfema –a viene chiaramente riconosciuto come morfema tipico del femminile.

La parola che mette tutti i pareri d’accordo è vaiolo; infatti, in tutte e tre le classi, tutti i bambini scelgono di adottare l’articolo maschile il, nonostante non siano a conoscenza del significato e dell’esistenza stessa della parola.

Un caso simile si è verificato anche con la parola dinamo, anche se è emersa qualche incertezza in più rispetto a vaiolo. Premettendo che tale parola era conosciuta solo da Riccardo, (classe V) il quale risponde correttamente assegnando alla parola l’articolo femminile, la maggioranza dei bambini di tutte le classi, invece, propende per la scelta di il.

A parte qualche eccezione, da questi esempi si capisce che gli studenti riescono facilmente a riconoscere le classi di flessione più trasparenti, infatti dimostrano di aver compreso che l’uscita in –o è tipica della maggioranza dei nomi maschili singolari, appartenenti alla prima classe.

Risulta interessante notare che la classe in cui un numero più elevato di bambini ha scelto l’articolo femminile la (5 il, 3 la) è la classe I. Questo dato è a favore del fatto che in I vi è una maggiore difficoltà a ricondurre i nomi alle classi di flessione più comuni e trasparenti, poiché vi è una minore attenzione morfologica.

Riconoscono anche che l’uscita in –a è tipica di quei nomi femminili appartenenti alla seconda classe. Infatti, la maggioranza dei bambini, pur non conoscendo la parola

patriarca, attribuisce alla parola l’articolo femminile la. Solo in classe V, dove ormai

probabilmente la parola risulta acquisita grazie agli studi, la maggior parte risponde correttamente, attribuendo alla parola l’articolo determinativo maschile, anche se

Un altro dato che conferma l’avvenuto riconoscimento di tale classe emerge con la scelta, da parte di Alessia e Sofia (classe III), dell’articolo determinativo plurale le per la parola prole. Nonostante la consegna dell’esercizio indicasse di scegliere tra l’articolo

il e l’articolo la, Sofia e Alessia rispondono immediatamente le e, soltanto dopo aver

richiamato la loro attenzione sull’esercizio, si correggono e cambiano la loro risposta nel singolare la. Anche in questo caso, entrambe le bambine hanno dimostrato di aver riconosciuto la terminazione –e come terminazione tipica di quei nomi femminili della seconda classe (che hanno l’uscita in –a per il singolare e in –e per il plurale). Ma in questo caso Alessia e Sofia hanno compiuto un ulteriore passo: oltre ad aver riconosciuto il morfema –e come morfema tipico dei nomi femminili plurali, sono riuscite a rendere la parola al singolare seguendo la corretta concordanza con la rispettiva classe di flessione cui avevano inizialmente ricondotto la parola.

A parte i casi appena analizzati, in cui il morfema –e è stato riconosciuto come plurale femminile, nelle classi non vi è stata una regolarità nella scelta dell’articolo. In tutte e tre le classi con cui ho lavorato, i pareri sono stati contrastanti: circa metà degli intervistati ha preferito adottare l’articolo maschile, mentre l’altra metà l’articolo femminile. Tuttavia, tale risultato può essere spiegato per via del fatto che, effettivamente, il morfema –e non è marcato per nessun genere, poiché può essere sia una terminazione dei nomi femminili, sia dei nomi maschili.

In questo esercizio ho riscontrato un dato apparentemente inaspettato: in tutte e tre le classi, la maggioranza degli studenti ha attribuito alla parola glaucoma l’articolo il, assegnando implicitamente il genere maschile, che è effettivamente quello corretto, nonostante la terminazione in –a sia tipica dei nomi femminili. In questo caso, sembra che la terminazione in –a non sia stata riconosciuta, come negli altri casi, come terminazione dei nomi della seconda classe. Chiaramente, per aver risposto il, i bambini non potevano essere a conoscenza di tale tecnicismo specifico appartenente ad un linguaggio specialistico, bensì devono aver risposto sulla base di altri elementi.

Infatti, tale dato può essere spiegato per via del fatto che si tratta di una parola

presentano il genere maschile (ematoma, automa, cromosoma, diploma). Probabilmente proprio questi motivi ben 17 bambini su 24 hanno preferito attribuire a glaucoma l’articolo maschile, piuttosto che il femminile.

Tra le varie parole, ho voluto inserire alcuni composti, in modo da poter osservare se emergessero regolarità nella scelta e nell’assegnazione degli articoli.

Ho potuto così notare come i bambini intervistati tendano ad attribuire il genere basandosi sul primo costituente del composto. Ad esempio la parola capolinea nella classe I è sicuramente loro sconosciuta, tuttavia la risposta di quasi tutti i bambini (tranne uno) è stata che ci va l’articolo il.

Da questo dato si può capire che ciò che li ha guidati nella scelta è stato il primo costituente del composto, di genere maschile, che ha influito sul genere dell’intero composto, nonostante il secondo costituente presenti genere femminile.

La preferenza di scelta dell’articolo maschile è avvenuta anche con il composto

doposcuola, composto formato dall’unione di una preposizione e di un nome.

Nonostante il nome in questione sia di genere femminile, gli studenti hanno tuttavia preferito attribuire il genere maschile. Da ciò si potrebbe avanzare l’ipotesi che, implicitamente, sia stato da loro riconosciuto come un composto di tipo esocentrico, per questo motivo quasi nessuno ha scelto di adottare il femminile, poiché il costituente

scuola non è stato considerato da loro come testa del composto.

Ho potuto riscontrare questa tendenza anche nelle altre classi, tuttavia le risposte delle classi III e V risultano meno interessanti ai fini dell’indagine, poiché tali parole sono maggiormente conosciute o risultano loro familiari; quindi, in alcuni casi la scelta dell’articolo è stata causata dall’uso e da una convenzione linguistica.

3.4.2 Risultati emersi della sezione 2: domande per cogliere la capacità di riflettere