Università degli Studi di Cagliari Facoltà di Studi Umanistici
P.A.S. a.a. 2013/14 Docente: M.L. Sancassano
Didattica e laboratorio
di Letteratura Italiana
L’attualità del dibattito sull’insegnamento della letteratura italiana
Tra testo e classe:
Il docente mediatore nella scuola del terzo millennio
Indice:
Premessa: R. Luperini, Insegnare la letteratura oggi” in “Allegoria”, a. XX, terza serie, n. 58, luglio/settembre 2008, pp. 255-263
Il testo e il lettore al centro: l’ora di Letteratura Italiana
Riflessione su G.Baldi, “L’insegnamento della letteratura nelle
superiori. Centralità del testo o centralità del lettore?”, in A.A.V.V,, Cultura umanistica e scuola, Riflessioni e Analisi, Pearson Italia, Milano-Torino, 2011, pp. 9-19
(Appendice) La letteratura al crocevia: scenari e orizzonti di azione del docente nel contesto odierno.
Riflessione su P. Cataldi, I confini della letteratura: un insegnante d’italiano per il terzo millennio, in “Allegoria”, a. XVIII, seconda serie, n. 54, settembre/dicembre 2006, pp. 89 – 97
Tra testo e classe: il docente mediatore
nella scuola del terzo millennio
R. Luperini, Insegnare la letteratura oggi” in
“Allegoria”, a. XX, terza serie, n. 58, luglio/settembre 2008, pp. 255-263
Premessa
“Insegnare a dare senso a un testo è importante
perché significa insegnare a dare un senso alla vita.
E’ appunto questo il compito fondativo
dell’insegnante, e soprattutto di quello delle discipline umanistiche.
Il problema è che oggi ciò va fatto senza più battere le vecchie vie dello storicismo, dell’identità
nazionale, del racconto mitico del popolo-nazione.
E allora: come educare a una storia senza storicismo, a un’etica senza più una morale
precostituita, a un impegno civile senza più popolo o nazione?”
Muovendo da Luperini (2008): l’interrogativo di fondo
Rifiuto di un metodo basato esclusivamente sulla successione lineare;
Lettura integrale di alcune grandi opere italiane/e o straniere al posto di medaglioni;
Collocazione di queste opere al centro di costellazioni di scrittori e opere delineati
attraverso raggruppamenti per generi letterari e temi;
Approcci di tipo interdisciplinare e interculturale.
“Il nuovo racconto della letteratura riguarda
qualcosa da costruire, non qualcosa che è stato costruito”
Le proposte della didattica d’avanguardia:
come costruire?
punto
di partenza nell’elaborazione di qualsiasi progetto teorico od operativo,
di debolezza effettiva nel contesto attuale,
di forza se unito alla consapevolezza della varietà e molteplicità
delle prospettive
da cui è possibile guardare al mondo
La marginalità dell’insegnante
Riflessione su
G.Baldi, “L’insegnamento della letteratura nelle superiori. Centralità del testo o centralità del lettore?”, in A.A.V.V,, Cultura umanistica e scuola, Riflessioni e Analisi; Pearson Italia, Milano-Torino, 2011, pp. 9-19
Il testo e il lettore al centro:
l’ora di Letteratura Italiana
Il titolo del saggio di Baldi “Centralità del testo o
centralità del lettore?” mette a confronto due modalità d’approccio all’insegnamento della Letteratura
Italiana importanti nella storia della didattica della Letteratura degli ultimi decenni del Novecento:
l’uno segnato dall’esperienza dello strutturalismo e quindi caratterizzato da
un insegnamento focalizzato sul testo secondo un tipo di lettura tendenzialmente immanente;
l’altro influenzato dalla teoria della ricezione
Jaussiana e dall’ermeneutica Gadameriana e quindi
concentrato sul lettore/studente.
Il testo e il lettore al centro:
l’ora di Letteratura Italiana
A partire da questo interrogativo Baldi delinea una breve storia delle pratiche d’insegnamento adottate nel secondo Novecento, insistendo sulla diffusione di un modello passato in cui dominava
la centralità del manuale di storia letteraria = grandi epoche della storia culturale, sintesi storiche e problemi generali
come illustrati dal manuale:
autori maggiori e minori, testi utilizzati ad esemplificazione delle enunciazioni generali o affidata alla lettura individuale a casa.
“ Grazie a questa impostazione didattica si dava il paradosso per cui il discente non era tenuto ad avere un rapporto
diretto con l’oggetto d’indagine, ma si limitava a ripetere quanto era sostenuto da un’auctoritas: come nel Medioevo”.
Il testo e il lettore al centro:
l’ora di Letteratura Italiana
“Meglio quindi abbandonare la pretesa di trasmettere un
panorama esaustivo delle patrie lettere, attraverso la scorciatoia del manuale
(peraltro le nuove indicazioni ministeriali lo consentono, poiché suggeriscono di selezionare <i momenti più rilevanti della
civiltà letteraria […] sottraendosi alla tentazione di un generico enciclopedismo>),
rinunciare alla quantità per puntare sulla qualità,
scegliere un numero limitato di testi campione altamente significativi, di tutti gli autori maggiori e di qualche minore,
dal cui esame diretto, compiuto in classe, ricostruire
le linee dello svolgimento storico della letteratura,
profili di generi,
percorsi tematici,
tendenze formali…"
Il testo e il lettore al centro:
l’ora di Letteratura Italiana
“Solo tale scelta permetterà di soffermarsi con l’agio necessario sulla lettura dei testi;
e lavorando sui testi con gli allievi,trasformando la classe in una comunità interpretante, si potrà evitare
la trasmissione dogmatica e autoritaria di nozioni,
la riduzione del discente a mero recipiente di informazioni assorbite in modo acritico,
e al contrario si potrà renderlo soggetto attivo di apprendimento,
che partecipa a uno scambio di idee,
elabora interpretazioni e giudizi propri,
li confronta con quelli degli altri, dell’insegnante come dei compagni,
impara ad argomentare le proprie posizioni,
a criticare e a smontare quelle degli interlocutori,
ma sempre rispettandole”.
Il testo e il lettore al centro:
l’ora di Letteratura Italiana
“al centro della didattica la lettura dei testi, come base di un dialogo intersoggettivo”
Ciò consente anche “l’attualizzazione delle opere letterarie del passato”, non più
”entità remote ed estranee ma, pur senza anacronismi arbitrari,solo dopo una loro
collocazione entro le necessarie coordinate storiche,
di scoprire in esse ciò che hanno ancora da dire (…)oggi”
(cf. R. Luperini, Il professore come intellettuale. La riforma della scuola e l’insegnamento della
letteratura, Manni Lecce 1998, + 2002).
Il testo e il lettore al centro:
l’ora di Letteratura Italiana
“E’ evidente quindi come
centralità del testo e centralità del lettore nella didattica della letteratura non siano in
alternativa,
ma siano due facce della stessa realtà, due pratiche che non
possono stare l’una senza l’altra ”.
Il testo e il lettore al centro:
l’ora di Letteratura Italiana
Attualizzazione allargata in prospettiva storica > no alla lettura del tutto immanente;
Attenzione al mantenimento della “memoria storica di una comunità”
(cit. da: L. Serianni, L’ora d’italiano. Scuola e materie umanistiche, Laterza e per Roma-Bari,2010 p. 97)
di fronte alle “pericolose spinte disgregatrici della compagine del paese “
(Baldi p.12).
Il problema delle antologie e la critica alla frammentazione in brani di opere complete > le difficoltà di attuazione nel contesto della classe
Il problema della “illeggibilità” del nostro patrimonio letterario e la proposta delle “traduzioni”dei classici > un rimedio peggiore del male
Il problema del Novecento e il prezzo delle rinunce
Il problema della validità delle interpretazioni degli studenti nello scambio dialogico >no alla”deriva del senso”,sì al vaglio della
sostenibilità delle varie affermazioni = acquisizione dello spirito critico e della capacità di argomentare
Il testo e il lettore al centro:
l’ora di Letteratura Italiana
Pericoli e problemi
Aspetti positivi:
Insegnanti e studenti si misurano con il concreto oggetto d’indagine, il testo,con strumenti comuni a entrambi e in base a regole del gioco chiare e definite preventivamente.
Lo studente non è più costretto ad accettare passivamente ciò che gli viene detto ex cathedra,ma ha modo di verificarne la validità perché possiede alcuni strumenti per farlo > valenza democratica dell’uso di quegli strumenti.
Lo studente acquisisce specifiche abilità di analisi e di
decodificazione da applicare poi su altri testi in altre occasioni:
come è fatto un testo, secondo quali codici e con quali procedimenti,il rapporto con il genere, con le tematiche di un’epoca, con il contesto sociale …
No a forme di lettura “selvaggia” >inesistenza di una lettura
“vergine”
No ai test a scelta multipla> non esiste “LA” risposta giusta ….
Il testo e il lettore al centro:
l’ora di Letteratura Italiana
Domande guida:
La proposta di Baldi è concretamente
applicabile alla realtà attuale di una classe, a Vostro giudizio?
Quali esperienze avete vissuto in questo ambito?
Quale concreto futuro per “l’ora di letteratura italiana”, secondo Voi?
> verso l’ideazione di Unità di Apprendimento di letteratura italiana attraverso le proposte
del Progetto Compita
Scambio di esperienze
(Appendice) Riflessione su
P. Cataldi, I confini della letteratura: un insegnante d’italiano per il terzo millennio, in “Allegoria”, a. XVIII, seconda serie, n. 54,
settembre/dicembre 2006, pp. 89 – 97
La letteratura al crocevia:
scenari e orizzonti di azione
del docente nel contesto odierno
Necessità di una nuova configurazione dei suoi confini
Reazioni alla fine della “fase eroica” della letteratura nel recente passato:
Valorizzazione dello statuto specialistico del codice letterario > formalismo e strutturalismo
> carattere autotelico e metalinguistico;
Valorizzazione dell’aspetto filosofico-esistenziale della letteratura > eteronomia e “carattere
strumentale e sacralmente necessitato” .
La letteratura al crocevia: scenari e orizzonti di azione del docente
nel contesto odierno La posizione della letteratura nel sistema dei
saperi odierno
alla base
dell’ondata formalistica >
“Gli studenti sortivano la convinzione che i poeti scrivessero le poesie con finalità paraenigmistiche e i narratori scrivessero racconti e romanzi per dare sfogo a formule o esercitare la
sintassi; e anche così per inciso si disamoravano di quei testi che solo la scuola si ostinava a considerare importanti, non si sa
perché. La questione del significato e la sua congenita problematicità restavano fatalmente sullo sfondo, o non affioravano neppure”.
della prospettiva ludico-regressiva >
la spontaneità quale alternativa alla disciplina come protocollo di convenzioni sullo sfondo di una superficiale lettura di
Blanchot,Barthes , Foucault e della neoermeneutica gadameriana:
“qualsiasi testo (…) valeva ad affermare i valori genericamente libertari dell’individuo,secondo una sensibilità già new age.
La letteratura al crocevia: scenari e orizzonti di azione del docente nel contesto odierno
La tutela dello statuto disciplinare
I progetti di riforma e le riforme dell’ultimo decennio mirano, secondo Cataldi,
“all’unificazione delle due eredità,
da una parte appiattendo l’educazione letteraria su quella linguistica e magari retorica,
e dall’altra prevedendo per essa un contenitore pieno di <cose belle> (dall’educazione stradale alla sessuologia)”.
“In una situazione così difficile, al docente di italiano spetta il compito arduo di resistere alla revoca del
mandato educativo che anche la riforma Gelmini, nel suo conservatorismo enciclopedico, implica (…) e soprattutto spetta di tutelare la funzione storica e antropologica del proprio mandato =
“ridefinizione e difesa dei confini della letteratura” .
La letteratura al crocevia:
scenari e orizzonti di azione
del docente nel contesto odierno
“Anche se diminuita nel proprio prestigio sociale, la letteratura resta un ambito definito da rigorosi
statuti disciplinari; accantonandoli si permette al dilettantismo di sostituirsi allo strumentario
pertinente, infliggendo un altro, durissimo colpo alla credibilità culturale degli studi letterari.”
Uno strumentario “al servizio delle finalità
esistenziali e antropologiche della letteratura” ,
attraverso cui giungere anche alla definizione dei connotati retorici, stilistici, strutturali ed
eventualmente narratologici di un testo,
nella consapevolezza della natura interdisciplinare della letteratura.
La letteratura al crocevia: scenari e orizzonti di azione del docente nel contesto odierno
Quali confini?
La letteratura VIVA solo all’incrocio di storia, filosofia, arte, musica, scienze, nel vivo dei conflitti ideologici e delle dinamiche sociali
in una prospettiva pluriprospettica nel confronto con i testi .
La consapevolezza delle radici nazionali entro la dimensione europea e mondializzata della nostra identità:
il modello Leopardiano e la costruzione di “un secondo livello di civiltà, tendente a dare fondamento a comunità umane più larghe e comprensive, fino a includere l’umanità intera”.
“Lo studio della letteratura ha la facoltà di assolvere in modo autorevole a questo compito complesso”
La letteratura al crocevia: scenari e orizzonti di azione del docente nel contesto odierno
la Letteratura nel suo contesto: un compito complesso
Dialettica tra nazionalità e dimensione europea:
“costruire l’identità nazionale degli allievi servendosi anche dell’educazione letteraria, onorando un mandato che risale al modello
desanctisiano e che vede oggi ragioni di civiltà nuove”;
“prestare una più sistematica attenzione alla
dimensione europea della letteratura, per costruire, oltre che un cittadino italiano non grettamente
provinciale, anche un cittadino d’Europa capace di condividere con i cittadini europei di altre nazioni contenuti culturali e valori civili comuni.”
La letteratura al crocevia: scenari e orizzonti di azione del docente nel contesto odierno
I compiti del docente di letteratura italiana oggi
Il compito interculturale:
No alla chiusura; no all’apertura nel senso dell’interscambialità >
“Per fare spazio all’altro abbiamo innanzitutto bisogno di sapere chi siamo noi; anzi: l’altro è tale, ovvero è riconoscibile come tale, solo se noi siamo in grado di essere qualcosa e non di
naufragare in una caotica babele di tradizioni e problematiche culturali.
Il problema del canone e il problema del metodo:
”far dialogare i mondi lontani che i testi letterari di diversa tradizione necessariamente evocano nel senso
<contrappuntistico> indicato da Said “>
“lavorare sui confini frastagliati ma non incerti,ricordando che le nostre esperienze interculturali valgono in quanto si
collocano,contrappuntisticamente appunto,di fronte a un codice e a un sapere storicamente dati”.
La letteratura al crocevia: scenari e orizzonti di azione del docente nel contesto odierno
I compiti del docente di Letteratura Italiana oggi
Dissoluzione del nesso tra sensibilità artistica e dominio sociale:
“Il prestigio sociale e la posizione di privilegio nel sistema della cultura detenuto dalla letteratura, dall’arte e dalla musica è stato l’equivalente di un prestigio e di un privilegio della borghesia moderna.”
Le nuove gerarchie sociali sono diverse da quelle del docente di Italiano:
“… quegli studenti che cinquant’anni fa arrivavano nelle aule ritenendo lo studio della letteratura l’equivalente se non altro simbolico del
potere e del successo sociale, oggi vi vedono – e non a torto – il segno più eloquente dell’inadeguatezza del sistema scolastico.
“Il tardo”capitalismo esonera il potere dal bisogno di legittimarsi.”
Il fallimento della scuola di massa:
“Proprio lo studio letterario avrebbe infatti potuto ben collaborare a una leopardiana società nella quale tutti condividessero la sensibilità dell’eroe romantico e l’acume critico del philosophe parigino.”
La letteratura al crocevia: scenari e orizzonti di azione del docente nel contesto odierno
Il cambiamento della connotazione sociale della fruizione artistica
Un’eredità inattuale:
“difendere l’idea di un sapere critico e problematico, la necessità di valori condivisi e comuni, l’importanza dell’attribuzione del
significato come spiegazione generale (e non parcellizzata) del mondo”,
esercitandola “nella dialettica tra rigore disciplinare e
rivendicazione interdisciplinare,cioè fra difesa dei confini e loro costante attualizzazione filosofica.
Se Cataldi non risparmia previsioni pessimistiche sui destini
dell’insegnamento della letteratura nella scuola italiana, non può d’altronde esimersi dal constatare che
“perfino quei giovani cui la letteratura non dice più nulla sono
talvolta interessati (..) semplicemente a un senso. Quali che siano – conclude –le condizioni in cui gli verrà concesso di farlo,
l’insegnante di italiano potrà, nel terzo millennio, sapere che parla per loro.”
