LICEO SCIENTIFICO E CLASSICO
“FRANCESCO SBORDONE”
Via Vecchia S. Rocco, 16 -80131 – NAPOLI Tel. 0817413936 – fax 081743.77.21
E-mail: naps92000g@istruzione.it
Documento della programmazione educativa e didattica del Consiglio della classe V sez. F –
Liceo Scientifico
(O. M. 53 del 03/03/2021, art. 10)
Classe V sez. F
Protocollo n. 6137_
PREMESSA
Il presente documento esplicita i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi ed i tempi del percorso
formativo, nonché i criteri, gli strumenti di valutazione adottati e gli obiettivi raggiunti dalla classe V sezione F nel corso dell’anno scolastico 2020/2021.
Il documento illustra inoltre le attività, i percorsi e i progetti svolti nell’ambito dell’«Educazione Civica», realizzati in coerenza con gli obiettivi del PTOF. Nella redazione di tale documento il consiglio di classe ha tenuto conto delle indicazioni fornite dal Garante per la protezione dei dati personali con nota del 21 marzo 2017.
Nel corrente a. s. l'emergenza sanitaria correlata al COVID-19 ha portato all'attenzione di tutti i docenti della scuola la necessità di utilizzo di forme di didattica a distanza, per sostenere il percorso formativo degli studenti e garantire il loro diritto all’istruzione.
Le attività didattiche sono state erogate tramite piattaforma bsmart per continuare ad operare con gli studenti. Ogni studente può entrare in bsmart con le credenziali ricevute dalla scuola e partecipare alla lezione, scaricare i materiali didattici messi a disposizione da ciascun docente per la didattica a distanza (documenti, testi, ppt, link utili ecc), svolgere e caricare in piattaforma i compiti assegnati. Inoltre, nella consapevolezza che la scuola, oltre che apprendimento, sia anche interazione tra il docente e gli
studenti, attraverso le videoconferenze è stato, infatti, possibile continuare a coinvolgere i nostri studenti in attività formative e progetti che non fossero la semplice trasmissione di contenuti o assegnazione di compiti da eseguire a casa.
INDICE
DESCRIZIONE DEL CONTESTO GENERALE Breve descrizione del contesto
Presentazione Istituto
INFORMAZIONI SUL CURRICOLO Profilo in uscita dell'indirizzo (dal PTOF) Quadro orario settimanale
DESCRIZIONE SITUAZIONE CLASSE Composizione consiglio di classe
Continuità docenti
Composizione e storia classe
INDICAZIONI SU STRATEGIE E METODI PER L’INCLUSIONE INDICAZIONI GENERALI ATTIVITÀ DIDATTICA
Metodologie e strategie didattiche
Ambienti di apprendimento: Strumenti – Mezzi – Spazi Tipologie delle verifiche svolte
Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento: attività nel triennio ATTIVITA’ E PROGETTI DI ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Attività di recupero e potenziamento
Attività e progetti attinenti a “Cittadinanza e Costituzione ed Educazione Civica”
Percorsi interdisciplinari
Attività specifiche di orientamento INDICAZIONI SU DISCIPLINE Schede informative su singole discipline
VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Criteri di valutazione
Criteri attribuzione crediti scolastici
Tabella dei criteri attribuzione voto di condotta Griglia di valutazione della prova orale
MATERIALI PER L’ESAME DI STATO Testi di italiano (art 18 comma 1 lett. b)
Descrizione argomenti assegnati (art. 17 comma 1 a) FIRME CONSIGLIO DI CLASSE
DESCRIZIONE DEL CONTESTO GENERALE Breve descrizione del contesto
L'Istituto si propone nel territorio come partner di un sistema educativo integrato, che declina l'esperienza formativa in una molteplicità di contesti, coniugando contesti educativi formali, di educazione istituzionalizzata (la stessa scuola insieme all'università), contesti educativi non formali, intesi come luoghi di aggregazione intenzionalmente educativi, ma le cui esperienze educative non sono “certificabili” (associazioni culturali del territorio), contesti educativi informali, tra i quali si annoverano tutti i luoghi di esperienza del soggetto, dalla piazza (reale o virtuale) al più generale
“mercato formativo” non intenzionalmente educativo, quello dei media e dei social media, ma che si cerca di controllare e di “mettere al servizio” attraverso un'attenta educazione legata allo sviluppo degli strumenti del pensiero critico. Missione della scuola è infatti la capacità di sviluppare nei nostri giovani studenti una coscienza critica che possa consentire un approccio consapevole ed una partecipazione attiva, e non subita, ad una società in continua trasformazione e profondamente complessa, di stimolare curiosità e motivazione, in una perfetta sintesi tra sapere e saper fare che diventa competenza e capacità di sapersi continuamente adattare al cambiamento, sviluppando e sollecitando un concetto di life-long-learning, intesa come capacità di imparare durante l’intero arco della vita e continuamente adattiva.
Il punto di partenza del processo educativo che la scuola va strutturando è pensato all’interno di un sistema educativo locale, regionale, nazionale ed internazionale, con l'obiettivo dell’attuazione di un modello formativo caratterizzato dall’integrazione e dal raccordo dei vari luoghi istituzionali e culturali dell’educazione, all’interno del quale, nella comunione di intenti e in un processo di costante interazione, ogni agenzia mantenga la propria specificità formativa, a partire da progetti formativi negoziati, condivisi, tali da poter essere portati avanti grazie ad un’ azione sinergica.
L’ambiente e il territorio tutto contribuiscono alla formazione di una “aula didattica decentrata”, che offre una vasta gamma di possibilità ù formative in un progetto di formazione che parte dai bisogni della comunità e li utilizza per realizzare obiettivi di reale cambiamento ed autentica risorsa
educativa.
Frequenti sono quindi i rapporti di sinergica collaborazione con tutti gli stakeholders del territorio a diverso titolo coinvolti nel processo di formazione, dalle Università ai centri di ricerca, dalla
associazioni culturali e quelle di categoria professionale, dalle aziende pubbliche e private per attività di formazione in senso lato o specifiche all'indirizzo professionale e PCTO (ex Alternanza scuola lavoro), nella logica che soltanto attraverso il dialogo tra i diversi soggetti si possa costruire un autentico percorso di formazione e crescita.
L'istituto ha l'obiettivo di presentarsi al territorio secondo una logica di modernità e
internazionalizzazione e si è accreditato negli ultimi anni come Istituto Cambridge International.
Frequentare un liceo in un contesto complesso e contraddittorio come quello napoletano significa scegliere una formazione generale, aperta alla tradizione non meno che al futuro, caratterizzata da una solida cultura di base, propedeutica ad un successivo studio universitario, qualunque esso sia, nella consapevolezza comunque della problematicità di un presente improntato a valori
economicistici e utilitaristici che spesso confliggono con la nostra idea di scuola. L’utenza del distretto 44 presenta, accanto ad una fascia di professionisti e lavoratori dipendenti un numero considerevole di famiglie di livello economico-culturale medio-basso che vivono non solo nei quartieri più periferici (Scampia, Secondigliano, Miano, Marianella e Piscinola) ma, sia pure in maniera diversa, nelle zone che gravitano verso il centro della città (Capodimonte, Sanità, Colli Aminei). Diversi fattori possono contribuire a una scarsa diffusione della cultura dell’impegno e del lavoro in un territorio segnato dalla carenza di luoghi di aggregazione e socializzazione a carattere culturale, ma il trend degli alunni in uscita dal nostro istituto è comunque decisamente positivo come attestano le rilevazioni del SNV per i diplomati entrati nel sistema universitario (88% contro il 65% della Campania).
Presentazione Istituto
L'offerta di corsi di studi scientifico e classico ha consolidato il radicamento del liceo che è in grado di soddisfare le esigenze di studenti e famiglie che chiedono percorsi diversificati e comunque orientati al proseguimento con studi universitari o all'inserimento nel mondo del lavoro. Nel caso del Liceo
“Sbordone” si sottolineano alcune caratteristiche specifiche, quali la preparazione professionale dei docenti, il clima di collaborazione e di ascolto tra adulti e giovani, l’attenzione al recupero, lo stimolo a coltivare le proprie doti, creare e promuovere l’eccellenza.
INFORMAZIONI SUL CURRICOLO
Profilo in uscita dell’indirizzo (dal PTOF)
Il percorso del liceo scientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la
padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale” ( DPR 89 / 2 0 10 ) .
Il corso si è proposto di offrire basi culturali e strumenti validi di orientamento per la prosecuzione degli studi a livello universitario. Esso ha inteso garantire un ricco apporto formativo trasmettendo soprattutto i valori di una cultura che trovi, nella sintesi tra i valori umanistici, veicolati dal rapporto con i classici della nostra tradizione culturale, e quelli scientifici, caratterizzati dal costante
atteggiamento di ricerca, di sperimentazione, di apertura al nuovo, le premesse per costruire percorsi formativi di un’identità matura ed un’attitudine ad affrontare questioni problematiche. Il risultato a cui si è teso è stato la formazione di un soggetto colto, capace di riflettere in modo autonomo e di esercitare un maturo senso critico rispetto alle più rilevanti espressioni del pensiero umano, sia per una progressiva elaborazione di un autonomo sistema di riferimenti culturali e di valori, sia per un consapevole orientamento alle successive scelte di studio, sia per una originale partecipazione creativa e costruttiva alla vita sociale.
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:
aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico- filosofico e scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico;
saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica;
comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura;
saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi;
aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso sistematico del
laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali;
essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti;
saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.
L’offerta formativa della nostra scuola è centrata sulla valorizzazione della didattica. Pur
riconoscendo l’importanza di tutte le attività che costituiscono l’offerta formativa, riteniamo che la didattica ordinaria sia il vero banco di prova di un progetto educativo e culturale. Nel lavoro quotidiano di docenti e studenti prende forma il rapporto tra generazioni, la ricerca culturale, la comprensione del passato e del presente. Valorizzare la didattica ordinaria è quindi una finalità centrale nel nostro progetto scuola, cui dedichiamo le maggiori energie e le risorse migliori.
Le aree disciplinari allo “Sbordone” sono quattro:
area linguistico-letteraria e artistica area scientifica
area storico-filosofica-giuridica area motoria
a questo quadro delle discipline si affianca, in forma organica, l’attenzione all’interdisciplinarietà.
Essa si evidenzia sia nello sviluppo storico delle discipline scientifiche, che nel riferimento ai metodi e allo sviluppo delle scienze dal punto di vista della ricostruzione storica della nostra tradizione culturale e della comprensione della nostra contemporaneità.
Al quadro di riferimento delle discipline si affiancano 4 percorsi specifici:
Orientamento
sostegno ed eccellenza educazione alla cittadinanza educazione alla salute
Quadro orario settimanale
LICEO SCIENTIFICO MATEMATICO (con potenziamento dell’ informatica)
Discipline
1°
anno 2°
anno 3°
anno 4°
anno 5°
anno
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 3 3 3 3 3
Lingua straniera (inglese) 3 3 3 3 3
Geostoria 3 3
Storia 2 2 2
Filosofia 3 3 3
Matematica 5 5 4 4 4
Fisica 2 2 3 3 3
Scienze naturali 2 2 3 3 3
Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2
Scienze motorie 2 2 2 2 2
Informatica
Religione o Attività alternative 1 1 1 1 1
Totale ore 28 28 30 30 30
DESCRIZIONE SITUAZIONE CLASSE Composizione del consiglio di classe
Il Consiglio di Classe è composto dai professori:
Docente Materia
ANGELONE MATILDE LINGUA E CULTURA STRANIERA - INGLESE
CERENZA ROBERTO STORIA, FILOSOFIA
D'ALESSANDRO PAOLA SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
DE ROSA FEDERICA SCIENZE NATURALI
de ROSA GABRIELLA RELIGIONE O ATTIVITA' ALTERNATIVE
NOTO CLAUDIA LINGUA E LETTERATURA ITALIANA, LINGUA E
CULTURA LATINA
SIMONTE PAOLO DISEGNO E STORIA DELL'ARTE
VARRIALE SALVATORE FISICA, MATEMATICA con informatica al biennio
Continuità docenti
disciplina 1^ CLASSE 2^ CLASSE 3^ CLASSE 4^ CLASSE 5^ CLASSE
italiano Noto Noto Noto Noto Noto
latino Cretella Noto Noto Noto Noto
geostoria Cretella Noto
inglese Esposito Esposito Angelone Angelone Angelone
filosofia Cerenza Cerenza Cerenza
storia Cerenza Cerenza Cerenza
matematica Viola Viola Varriale Varriale Varriale
fisica Maselli Picciocchi Varriale Varriale Varriale scienze Giudici Ceparano De Rosa F. De Rosa F. De Rosa F.
disegno e storia dell’arte
Sannino Zanniello Zanniello Zanniello Simonte
Scienze motorie
D’Alessandro D’Alessandro D’Alessandro D’Alessandro D’Alessandro
religione Fabbricatore Fabbricatore de Rosa G. de Rosa G. de Rosa G.
Composizione e storia della classe
Anno scolastico N. Alunni promossi Provenienti da altra scuola Trasferiti ad altra scuola
2016/2017 21 20
2017/2018 20 20 1 1
2018/2019 22 22 2
2019/2020 23 23 1
2020/2021 23
La VF è composta da 23 alunni con un curriculum di studi regolare e frequentanti la quinta classe per la prima volta. La fisionomia della classe ha subito una certa variazione numerica, soprattutto nel corso del terzo e del quarto anno, dovuta all’ inserimento di alcuni ragazzi provenienti da altri Istituti. Sostanzialmente, la classe ha mantenuto nel corso del triennio la continuità didattica, fatta eccezione per il docente di Disegno e Storia dell’arte.
Gli alunni, nel corso degli anni scolastici, hanno maturato un ottimo livello di coesione e
socializzazione, all’insegna di un clima disteso di amicizia e collaborazione e anche con i docenti hanno instaurato rapporti improntati al rispetto e alla disponibilità al dialogo.
Complessivamente il gruppo classe risulta formato da studenti dotati di buona maturità, vivace curiosità e valide capacità critiche e intellettive, ma non tutti gli alunni si sono dedicati con la medesima costanza e diligenza allo studio, mancando talvolta, in alcuni di essi, un’applicazione regolare e metodica con la conseguenza di un andamento didattico incostante in talune discipline.
Dal punto di vista didattico, nello specifico, è possibile individuare nella classe diverse fasce di livello secondo l’impegno e le motivazioni allo studio, il senso di responsabilità nel percorso formativo, le capacità di rielaborazione delle conoscenze, le competenze, lo stile di apprendimento.
Un primo gruppo è costituito da alunni che hanno conseguito risultati eccellenti nelle varie
discipline, grazie a un’applicazione regolare allo studio, basata su solide motivazioni personali e su un metodo di lavoro diligente e autonomo, mostrando una partecipazione propositiva alle attività didattiche con risultati finali ottimi. Tale gruppo di studenti si è distinto fin dall’inizio del triennio per brillanti capacità, sicure competenze, eccellente padronanza dei contenuti e autonomia di giudizio e ha mostrato un encomiabile processo di crescita e maturazione, fornendo, alla maggior parte dei compagni, modelli positivi a cui riferirsi.
Un secondo gruppo comprende alunni dotati di una più che discreta preparazione di base, piuttosto disponibili al dialogo educativo, che, nell’arco del percorso formativo, hanno mostrato una
maturazione del metodo di studio acquisendo una maggiore sicurezza nella rielaborazione e nell’esposizione delle proprie conoscenze.
Infine, un esiguo gruppo è costituito da alunni che, per via di un’applicazione incostante allo studio e di una partecipazione non sempre attenta e attiva al dialogo formativo, non del tutto autonomi nell’organizzazione del lavoro scolastico, mostrano di avere maturato nel complesso una preparazione poco approfondita, in alcune discipline.
Nel corso dell’anno scolastico i docenti si sono adoperati per equilibrare il profilo della classe, sollecitando la partecipazione, valorizzando le energie dei più dotati e guidando il processo di apprendimento dei più deboli, al fine di realizzare pienamente gli aspetti formativi del percorso scolastico.
I docenti, infatti, nei confronti degli alunni più deboli, oltre ad avere proposto percorsi individuali nella pianificazione dello studio autonomo per il recupero delle lacune riscontrate, hanno agito anche sul piano motivazionale, invitandoli ad un maggiore senso di responsabilità per una
consapevole applicazione nel loro processo formativo. Parimenti si è cercato di gratificare gli alunni più brillanti, dotati di spiccate capacità intuitive e espressive, guidandoli in percorsi di
approfondimento e di ricerca o inserendoli in attività extracurriculari per la valorizzazione delle eccellenze (Olimpiadi di fisica, Matematica).
I vari docenti, nello svolgimento del proprio piano di lavoro disciplinare, hanno tenuto conto sia della fisionomia generale della classe nella sua evoluzione dinamica, sia del profilo culturale e della personalità di ciascun alunno, e hanno operato in sinergia per favorire negli studenti lo sviluppo delle capacità logico- cognitive, analitiche e sintetiche, critiche e argomentative, riflessive e
creative, linguistico - espressive ed espositive e del gusto estetico, per la maturazione di personalità autonome e responsabili. Uno sforzo congiunto è stato quello di creare le migliori condizioni didattiche perché tutti gli studenti si disponessero con serietà alla prova finale.
Dal punto di vista relazionale/comportamentale, la classe ha assunto sempre un comportamento ineccepibile nei confronti della Scuola e rispettoso delle regole della convivenza scolastica. Il rapporto con i docenti è stato improntato alla fiducia, al rispetto e alla collaborazione determinando un clima di lavoro disteso e cordiale.
La maggior parte degli alunni ha mostrato, fin dal primo anno del triennio, a livelli molto buoni, interesse per le attività didattiche, si è impegnata nelle discussioni sulle diverse proposte didattiche, ha partecipato con entusiasmo e profitto alle varie attività extra- curricolari di approfondimento, di orientamento e di P.C.T.O., è stata propositiva nell’individuazione di riflessioni su “Cittadinanza e Costituzione”;
In conclusione, dall’analisi dei diversi fattori considerati, si può sostenere che tutti gli alunni hanno maturato un bagaglio di conoscenze, di competenze e di capacità che, oltre a determinare la loro formazione culturale, ha anche contribuito alla loro crescita personale e umana. Tutti gli studenti hanno sempre espresso con chiarezza e senso critico le eventuali preoccupazioni e le ottime
proposte, con particolare riferimento al desiderio comune di conseguire risultati positivi nell’ambito del dialogo formativo e di sperimentare nuovi percorsi di apprendimento. La classe si è mostrata molto flessibile nell’accettare le proposte dei Docenti in riferimento all’uso di diverse piattaforme e metodologia nell’ambito della Didattica a Distanza che è stata immediatamente utilizzata fin dal principio dell’emergenza epidemiologica dovuta al contagio del COVID 19.
Non sono mancate, nel corso del triennio, occasioni di stimolo e di crescita culturale e didattica, quali attività di approfondimento extracurricolare, corsi effettuati dalla scuola in orario
extrascolastico, gare, concorsi o certamina, percorsi di orientamento cui la classe, per intero, in piccoli gruppi o individualmente, ha aderito con interesse ed entusiasmo.
Tutti gli alunni hanno sempre seguito con scrupolo ed interesse le indicazioni dei Docenti in vista della preparazione all’Esame di Stato, ed, in particolare, in vista di un colloquio pluridisciplinare, e hanno collaborato con il comune obiettivo di “verificare l'acquisizione dei contenuti e dei metodi propri delle singole discipline, nonché la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite e metterle in relazione per argomentare in maniera critica e personale” .
Gli alunni, nonostante la diversità delle doti umane e delle capacità personali, che hanno
variamente condizionato la disponibilità al dialogo educativo e l’assiduità nell’impegno allo studio, hanno, nel complesso, raggiunto i seguenti livelli:
elaborare una capacità di analisi e di sintesi, nonché di ragionamento critico;
acquisire una proprietà lessicale, sia nella produzione scritta che nell’elaborazione orale;
possedere competenze logico-matematiche;
interiorizzare l’attitudine al rigore metodologico.
INDICAZIONI SU STRATEGIE E METODI PER L’INCLUSIONE
Il liceo “Sbordone” affronta il problema dell’insuccesso scolastico promuovendo attività finalizzate al sostegno e al recupero degli alunni in difficoltà di apprendimento e al potenziamento delle abilità di base richieste. Principalmente il recupero viene inteso come parte integrante dell’attività
disciplinare e come momento qualitativo dell’intero lavoro curricolare, ben sapendo che l’insuccesso scolastico coinvolge allo stesso tempo studenti, famiglie e docenti.
La tipologia degli interventi per il recupero è varia e dipende dal livello di difficoltà incontrato dallo studente; essa va dai corsi di recupero, agli sportelli didattici, ai micro-interventi. Quest’anno si è sperimentato il trimestre per poter controllare meglio gli alunni per un pronto recupero delle lacune e difficoltà emerse nei discenti
Il Consiglio di classe ha lavorato con la prospettiva di rendere la classe una comunità accogliente e stimolante valorizzando le attitudini di ciascuno. Le attività formative sono state dunque progettate in modo da rispondere alla diversità degli alunni, i quali sono stati attivamente coinvolti in ogni aspetto della loro educazione.
Per una reale inclusione di tutti gli alunni è stato necessario realizzare un iter didattico che
conducesse al successo formativo, orientando la programmazione e strutturando l’offerta formativa in modo da potenziare le abilità di base e personali.
In termini operativi, attraverso l’individuazione dello “stile cognitivo”, del “ritmo di
apprendimento” e delle potenzialità, è stata costruita una didattica personalizzata contestualmente all’offerta formativa dell’istituto.
In particolare sono state adottate le seguenti pratiche inclusive:
• coinvolgimento delle famiglie nella programmazione didattica;
• insegnamento progettato secondo le capacità di apprendimento;
• partecipazione e coinvolgimento di tutti gli alunni durante le lezioni;
• metodo dell’apprendimento cooperativo; (Tutoraggio tra pari)
• strategie di valutazione coerenti con le prassi inclusive e finalizzate al raggiungimento degli obiettivi educativi;
• disciplina in classe improntata al mutuo rispetto;
• collaborazione tra docenti nella progettazione, insegnamento e valutazione;
INDICAZIONI GENERALI ATTIVITÀ DIDATTICA
obiettivi e risultati di apprendimento previsti nella programmazione didattico educativa Aree Risultati di apprendimento comuni ai percorsi liceali
Area
Metodologica
Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.
Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.
Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.
Area logico - argomentativa
Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui.
Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni.
Essere in grado di leggere e interpretare i contenuti delle diverse forme di comunicazione.
Area linguistica e comunicativa
Usare con consapevolezza la lingua italiana e in particolare: 1, la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi, lessico anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi; 2, saper leggere e comprendere testi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; 3, curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.
Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche.
Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare
Area scientifica, matematica e tecnologica
Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.
Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.
Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento
Area storico – umanistica
Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.
Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri.
Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società
contemporanea.
Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.
Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.
Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.
Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive.
Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue.
Per quanto riguarda, invece, gli obiettivi educativi trasversali, il Consiglio di Classe ha adottato le seguenti competenze trasversali e di cittadinanza
Aree competenze
Acquisizione di un metodo di lavoro
Utilizzare in modo guidato i libri di testo, i materiali didattici e gli strumenti di laboratorio;
Raccogliere, valutare e ordinare dati in relazione ad uno specifico obiettivo e trarre semplici deduzioni;
Sapersi esprimere correttamente nella normale comunicazione orale e scritta con particolare riferimento all’acquisizione e all’utilizzo del linguaggio specifico delle singole discipline;
Acquisire un metodo di studio scientifico: porsi domande e prospettare soluzioni; raccogliere, valutare e ordinare dati in relazione ad uno specifico obiettivo; trarre semplici deduzioni.
Potenziamento della motivazione
Riconoscere /Accrescere la consapevolezza delle proprie esigenze, potenzialità, capacità, carenze;
Contribuire con le personali abilità e competenze ad arricchire le proposte scolastiche;
Potenziamento del senso di responsabilità
personale
Partecipare alla vita scolastica (individualmente e a gruppi) in modo ordinato, pertinente e costruttivo;
Rispettare le persone con cui si collabora (insegnanti, compagni, personale non docente);
Conoscere e rispettare il regolamento d’Istituto;
Rispettare le scadenze e le modalità del lavoro scolastico a cominciare dall’orario scolastico, dalla tempestiva e regolare esecuzione dei compiti assegnati e del lavoro domestico, dalla disponibilità e dal corretto utilizzo del materiale didattico.
Metodologie e strategie didattiche
Metodologie Ita Lat Ing Fil. Sto Mat Fis Sci Art Sc m Ed c Irc
Lezioni Frontali in
modalità mista e in ddi
x x x x x x x x x x x x
Lezioni Interattive
x x x x x x x x x x x x
Lavori di
Gruppo x x x x x x x
To learn by
doing x x x x x x x
Problem Solving
x x x x x x x x
x Lavori di
Ricerca x x x x x x
Discussione guidata
x x x x x x x x
x x
Speaking and Listening
x
Attività di
Laboratorio x x x
Mappe
Concettuali x x x x x x x x
Flipped
Classroom x x x x x x
Ambienti di apprendimento: Strumenti – Mezzi – Spazi
Tipologie Ita Lat Ing Fil. Sto Mat Fis Sci Art
Sc. m Ed c Irc Libri di testo e
Dizionari
x x x x x x x x x
Produzioni docenti x x x x x x x x x x x x
Mater. Audio-video
ed informatici x x x x x x x x x x x
x
Laboratori x
Attrezzi ginnici x
Lavagna x x x x x x x x x
Lavagna interattiva x x x
Ambiente bsmart x x x x x x x x x x x x
Bacheca Argo x x x x x x x x x x x x
Tipologie delle verifiche svolte
Tipologie Ita Lat Ing Fil. Sto Mat Fis Sci Art Sc. m Ed c Irc Prove
Strutturate x x x x x x
x x x
Prove Semi- strutturate
x x x x x x x x
Questionari x x x x x x x x
Colloqui orali x x x x x x x x x x x x
Temi
Relazioni x
x x x x x x x x
Testo
argomentativo x x x
Analisi del testo x x x x
Quesiti a risposta multipla
x x x x x x x
Trattazione sintetica
x x x x x x x x x
Problemi x x
Versioni x
Produzioni multimediali
x x x x x x x x x x
Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (ex ASL): attività nel triennio
PCTO
Le attività di PCTO (ex Alternanza Scuola Lavoro), sono state programmate in linea con il P.T.O.F.
d’Istituto e le indicazioni formative in esso contenute, in riferimento alle esigenze della platea scolastica, alla specificità dell’indirizzo di studi e alle attività di orientamento. Tali attività sono state svolte per rafforzare l’ appartenenza alla comunità e sviluppo di una coscienza civica, per rendere riconoscibili allo studente i propri interessi e orientarlo a scelte consapevoli per il futuro;
per accrescere competenze nell’utilizzo culturale del web con attività di giornalismo; per promuovere la valorizzazione culturale del territorio nazionale, europeo e internazionale
sviluppando cittadinanza attiva, anche in considerazione del processo di globalizzazione; per far acquisire conoscenze e competenze nella mediazione culturale, in contesti e patrimoni culturali diversi; per la promozione della conoscenza e della valorizzazione della cultura e del patrimonio artistico, storico e paesaggistico europeo.
Le attività dei Percorsi per le competenze Trasversali e per l’Orientamento svolte sono:
CLASSE III SEZIONE F anno a.s. 2018/19
Titolo del Progetto: RADIO WEB VIDEO MAKING – WEB JOURNALISM
E’ un’esperienza formativa che unisce saper e saper fare, orienta le aspirazioni dei giovani e apre la didattica al mondo esterno. La modalità è innovativa e ha i seguenti obiettivi:
Consolidare le esperienze acquisite Testare le attitudini degli alunni
Consentire l’acquisizione di competenze spendibili nel mondo del lavoro Realizzare il collegamento tra l’istituzione scolastica e il mondo del lavoro
Il percorso della classe III sez. F è stato progettato per formare gli alunni alla scrittura di testi giornalistici destinati al Web.
Il corso di Video Making della durata di 30 ore, si è svolto in lezioni settimanali di 3 ore; la prima parte del corso ha interessato le fasi preliminari della progettazione di una attività di Web
jornaulism, relativamente sia alla struttura che ai contenuti. Il lavoro ha interessato la scrittura di testi giornalistici destinati alle trasmissioni radiofoniche trasmesse via Web.
Gli alunni suddivisi in 4 gruppi hanno scelto le seguenti tematiche 1. scuola ideale
2. criminalità e baby gang 3. influencer
Sotto la guida dei docenti e degli esperti esterni dell’associazione “Televisioni e Orizzonti
Multimediali”, nell’ambito del progetto “La scuola a colori”, ciascun gruppo ha curato parte di una trasmissione radio web, strutturandola, partendo dai testi giornalistici scritti dagli studenti.
Durante il corso si è potuto constatare l’interesse e la partecipazione degli alunni alle attività proposte; tutti gli alunni hanno assolto diligentemente i compiti loro assegnati pertanto l’esito del percorso formativo si può ritenere piu’ che positivo.
Titolo del Progetto: L’Unione Europea e il Patrimonio Culturale, l’influenza sul territorio e i Cittadini Europei.
Programma Alternanza Scuola Lavoro in Puglia-Basilicata Ore 40 dal 18 marzo 2019 al 21 marzo 2019
Agenzia “Viaggi in .. altalena
Operatore del Patrimonio Culturale Europeo
Progetto di valorizzazione del materiale storico tramite un arricchimento tecnologico volto alla valorizzazione dei beni storici in una prospettiva moderna, interattiva e coinvolgente
alcuni significativi obiettivi che si volevano raggiungere
• acquisire metodologie rispetto all’orientamento degli alunni relativamente alle loro future scelte professionali/universitarie
• acquisire e sviluppare competenze e conoscenze tecnico-professionali di specifici ruoli lavorativi
• incrementare la motivazione degli alunni verso forme di apprendimento innovative che rendano lo studio scolastico piu’ attraente
• costruire modelli o validarli verificandone i limiti di applicabilita’
• sviluppare la capacita’ di confrontarsi con fenomeni inattesi che richiedano una profonda revisione delle ipotesi fatte a priori
Programma di 40 ore “Alternanza Scuola Lavoro” con soggiorno in Italia.
L’attività si inquadra nelle azioni di “Alternanza Scuola Lavoro” così come rimodulata dalla L.
107/2015, conformemente alle procedure previste dal Dlgs 77/2005. Pertanto, l’attività svolta prima e durante tutto il periodo dello svolgimento del viaggio è stata certificata, per l’equivalente di 40 ore come Alternanza Scuola Lavoro.
Il campo di interesse è stato:
L’Unione Europea e il Patrimonio Culturale, l’influenza sul territorio e i Cittadini Europei.
L’attività formativa è stata svolta in modalità Blended “mista” in parte sulla Piattaforma E- learning “EducationJobLab” www.educationjoblab.com e in parte sul “campo”. Sempre con il supporto Aziendale (Viaggi in altalena operante nel settore del turismo dal 1994) e dei tutor aziendali (guide professionali) in loco.
L’attività di ASL si è svolta come segue:
• Analisi del percorso storico dell’Unione Europea dalla nascita ai nostri giorni (sulla Piattaforma E- learning “EducationJobLab” ).
• Individuazione delle Principali Istituzioni Europee con particolare riferimento alle Istituzioni che si occupano del Patrimonio Culturale Europeo (sulla Piattaforma E- learning
“EducationJobLab”).
• I programmi d’azione e le iniziative dell’Unione Europea in ambito culturale (sulla Piattaforma E- learning “EducationJobLab”).
L’utilizzo della Piattaforma E- learning “EducationJobLab” ha permesso:
• di creare ambienti di apprendimento efficaci che migliorano l’autoconsapevolezza, l’autodisciplina, la stima di sè;
• di sviluppare metodi di apprendimento innovativi;
• di accelerare i processi di apprendimento;
• di acquisire conoscenze, abilità e competenze trasversali.
• di utilizzare la tecnologia nel processo di apprendimento
• di rendere gli studenti consapevoli che la propria affermazione dipende dalle capacità acquisite;
Prima del viaggio: attraverso la piattaforma i ragazzi hanno potuto iniziare a familiarizzare con il percorso scelto, apprendendone le nozioni di base utili per poter affrontare consapevolmente l’esperienza di Alternanza Scuola Lavoro.
Durante il viaggio verranno svolte le attività di ASL come di seguito specificato:
• Visita dei Musei;
• Analisi dell’ identità del Museo (Privato, Pubblico, Regionale, Nazionale);
• Analisi della Missione che il Museo si propone;
• Modalità di gestione e finanziamento dei Musei (privato, pubblico, nazionale ed internazionale);
• Visita dei centri storici e analisi delle azioni svolte dallo Stato per la loro valorizzazione.
Gli studenti impegnati nell’attività di Alternanza Scuola Lavoro, sono stati affiancati durante il viaggio da professionisti del settore iscritti all’Associazione professionale delle guide turistiche.
Dopo il viaggio: i ragazzi sono stati invitati a sviluppare un elaborato finale di verifica delle conoscenze acquisite durante il percorso, guidati dai contenuti proposti sulla piattaforma online.
L’attività di ASL ha permesso agli studenti di individuare le competenze professionali necessarie per lavorare nell’ambito del “Patrimonio Culturale Europeo” ed orientarsi verso specifici studi universitari.
Descrizione delle competenze e capacità acquisite:
Capacità di analisi storica degli eventi che hanno segnato la nascita dell’Unione Europea Capacità di individuare le istituzioni Europee e valutare il loro funzionamento
Capacità di individuare il patrimonio culturale , analizzare gli strumenti e le azioni promosse per la tutelòa e la valorizzazione del patrimonio culturale europeo quale componente essenziale della diversità culturale e del dialogo interculturale , individuare le opportunità lavorative nell’ambito del patrimonio culturale come cittadino europeo
Capacità di organizzare il proprio lavoro Capacità di comunicare
Attitudine al lavoro di gruppo
Capacità di adattamento a diversi ambiti culturali di lavoro Capacità di rispettare gli impegni assunti
Al termine del percorso ASL è stato rilasciato un certificato delle ore svolte e delle competenze acquisite a firma della Guida professionale e della Viaggi in…altalena.
I percorsi sono stati strutturati in modo da fornire una visione chiara e approfondita del mondo del lavoro. L’obiettivo è quello di permettere agli studenti di capire, attraverso il confronto diretto con il contesto lavorativo, quali siano le dinamiche interne ai modelli aziendali, le funzioni e le
responsabilità professionali nei vari settori, i fattori che dovranno prendere in considerazione nel momento della scelta del proprio percorso lavorativo.
Il progetto prevede il rilascio di tutte le certificazioni necessarie al riconoscimento e alla validazione delle ore di alternanza. Nello specifico sono stati prodotti i seguenti documenti: certificazione delle ore, convenzione con l'istituzione scolastica, progetto formativo concordato con il tutor interno, valutazione finale degli elaborati, attestato di certificazione delle competenze
ATTIVITA’
Gli studenti nella loro attività di Alternanza Scuola Lavoro, sono stati affiancati da professionisti del settore iscritti all’Associazione professionale delle guide abilitate. L’attività di ASL permetterà agli studenti di individuare le competenze professionali necessarie per lavorare nell’ambito del
“Patrimonio Culturale Europeo” ed orientarsi verso specifici studi universitari. Infatti tale progetto mirava:
Migliorare la preparazione professionale degli alunni, collegando direttamente e con continuità conoscente teoriche ed esperienze pratiche relative a un mercato del lavoro , quello turistico, in continua espansione e innovazione
Favorire tecniche di comunicazione, in modo che gli alunni acquisiscano la capacità di porsi adeguatamente nei rapporti con le persone
Favorire la conoscenza del mondo del lavoro e la cultura d’impresa
Acquisire attitudini, atteggiamenti, capacità operative riferite allo svolgimento dello specifico ruolo lavorativo
Attività svolte:
Visite guidate a :
Castel del Monte
Bari vecchia (Basilica di San Nicola,Castello Svevo)
Lecce (Chiesa di Santa Maria della Provvidenza, Basilica di Santa Croce, Anfiteatro Romano)
Otranto (Castello Aragonese, Cattedrale di Santa Maria Annunziata) Grotte di Castellana
Alberobello (Trullo Sovrano) I Sassi di Matera
COMPETENZE ACQUISITE
a) riconosce il proprio patrimonio storico, filosofico, archeologico, artistico ed ambientale avendo coscienza della sua importanza ai fini culturali, sociali ed economici.
b) Ha acquisito spirito di iniziativa e imprenditorialità riconoscendo le metodologie di management e marketing culturali applicate ad un evento.
c) Sa operare per promuovere e valorizzare il patrimonio culturale del territorio a fini didattici e turistici.
d) Ha acquisito la consapevolezza del significato di Bene Culturale e di Patrimonio Artistico al fine di valorizzarne la tutela in un’ottica di sostenibilità
CLASSE IV SEZIONE F anno a.s. 2019/20
Progetto; Laboratorio di Cineforum inserito nel Progetto "Cinema "
Nasce dalla consapevolezza che il linguaggio cinematografico costituisce un veicolo
particolarmente efficace di conoscenza e di riflessione sulla realtà e sulle problematiche tanto individuali e attuali quanto storiche e sociali. Il Laboratorio di Cineforum si presenta come circolo di proiezione di film e dibattiti e ha lo scopo di educare, favorire la socializzazione e incrementare attraverso il dialogo il bagaglio culturale. L'attività ha lo scopo di far emergere temi e valori più o meno condivisi attraverso l'approfondimento dei messaggi cinematografici. L’idea del Laboratorio
“Cineforum” nasce innanzitutto dalla consapevolezza che il linguaggio cinematografico spesso è il veicolo ideale per la comprensione della realtà e di alcune problematiche sociali. Pertanto si propone di avvicinare il ragazzo al film come forma d'arte capace di raccontare la realtà o fatti fantastici, favorendo la riflessione e il dibattito. Per questo il Cineforum si pone come momento di incontro, confronto, scambio di idee, una pausa all’insegna della distrazione e dello svago, da condividere, per aprirsi anche a modelli di cinema con cui non entriamo abitualmente in contatto. Il cinema come forma espressiva rende possibile un forte coinvolgimento emotivo diventando in questo senso un mezzo efficace per allestire e sperimentare emozioni. Grazie a questa caratteristica determina sul fruitore un impatto affettivo e relazionale stimolandone la riflessione. La
partecipazione al dibattito successivo alla visione del film rappresenta quindi un momento utile per incentivare e stimolare un arricchimento personale.
Metodologie e procedure
Tale attività è divisa nelle seguenti fasi:
• scelta del film in base a criteri prestabiliti quali genere, età, interessi;
• creazione di una scheda del film che funga da guida nel nostro percorso;
• preparazione del setting di lavoro e predisposizione dell'ambiente;
• introduzione all'attività di cineforum e breve presentazione del film giornaliero;
• proiezione del film con intervallo;
• discussione, riflessione e dibattito finale;
• trascrizione su "Il diario di bordo" di riflessioni, opinioni emerse al termine del film.
Obiettivi
• Offrire un'occasione d' incontro e aggregazione;
• utilizzare la cultura dell'immagine quale stimolo per dibattere e affrontare svariate tematiche partendo proprio dal contenuto della pellicola proposta;
• favorire nei ragazzi scambi di idee e opinioni;
• avvicinare i ragazzi al linguaggio cinematografico;
• promuovere la socializzazione.
Progetti: IMUN e CITIZENS OF THE WORLD Progetto CITIZENS OF THE WORLD- Bruxelles Società BXL EUROPE ASBL
Progetto PON “Per la scuola, competenze e ambienti per l’apprendimento” “Potenziamento dei percorsi di alternanza scuola lavoro”. Percorso composto da due moduli di formazione il primo di 52 ore di attività, il secondo modulo di 38 ore. A conclusione del corso project work esposizione in lingua inglese, verifica e valutazione dei lavori prodotti e predisposizione di un archivio
multimediale.
Materie:
• Istituzioni Europee-studio, visite
• Dossier Immigrazione nell’Unione Europea
• Dossier BREXIT e le sue conseguenze per l’Europa
Dopo un corso base sulla Sicurezza (organizzato dalla Protezione Civile), seguito da un modulo di 8 ore ( organizzato da Coop SOC. ALEPH SERVICE di Napoli) con lo scopo di far conoscere le basilari istituzioni europee e le loro funzioni, stimolando gli alunni attraverso il metodo di learning by doing, per guidarli ed aiutarli nell’orientamento accademico e lavorativo, gli studenti si sono spostati a Bruxelles dove hanno affrontato i temi dell’integrazione degli studenti migranti nelle scuole dell’unione Europea, l’immigrazione, la definizione di un’identità europea, il confronto con il diverso, l’emarginazione, le politiche di inclusione e di tutela del diritto all’istruzione. Hanno visitato le varie Istituzioni Europee (Comitato delle regioni, Comitato Economico e Sociale Europeo CESE, il Consiglio Europeo, il Parlamentarium, la Commissione Europea, l’Agenzia Esecutiva per l’Istruzione, gli Audiovisivi e la Cultura EACEA, il Parlamento Europeo) e di svolgere attività culturali (visita al Museo Magritte e Musee des instruments de musique) e
conoscere il territorio (Bruxelles Reale, Atomium), hanno inoltre migliorato le proprie competenze comunicative in lingua inglese attraverso strategie didattiche come il cooperative learning, working in pairs and in groups, ed hanno prodotto presentazioni in PPT per il Project Work “Introducing yoursell” Workshop formativo sulla BREXIT e ripercussioni in atto in materia di scambi culturali europei.
Il nostro Liceo ha sempre voluto investire sul miglioramento qualitativo degli alunni e,pertanto, i Piani Operativi Nazionali sono stati accolti, di volta in volta, come un’occasione di arricchimento nonché di “crescita” per la scuola, un’opportunità di miglioramento delle situazioni di
apprendimento degli studenti, che avvertono sempre più l’esigenza di una scuola “attiva” che
risponda e che faccia crescere i loro interessi anche in prospettiva europea, che favorisca lo sviluppo della loro personalità e delle loro attitudini.
In linea con le direttive ministeriali, il Collegio dei docenti del Liceo ha deciso di partecipare al Programma Operativo Nazionale FSE 2014/2020 “Per la scuola, competenze e ambienti per
l’apprendimento” presentando il progetto “CITIZENS OF THE WORLD” da realizzarsi come potenziamento dei percorsi di alternanza scuola-lavoro, secondo quanto previsto dall’Asse I – Istruzione del Fondo sociale europeo (FSE).
Il nostro Liceo ha selezionato 15 studenti delle classi quarte del liceo scientifico e classico (a.s. 2018/2019) per attività di Alternanza Scuola – Lavoro da svolgersi a Bruxelles, dopo aver seguito a scuola un corso base sulla Sicurezza, e un modulo di otto ore offerto dalla Coop SOC. ALEPH SERVICE di Napoli che ha avuto come scopo quello di far conoscere le basilari istituzioni europee e la loro funzione, stimolando gli studenti attraverso il metodo del learning by doing, per guidarli ed aiutarli nell’orientamento accademico e/o lavorativo. La parte fondamentale del progetto di 90 ore, quella svoltasi a Bruxelles, si è focalizzata in particolare sull’integrazione degli studenti migranti nelle scuole dell’Unione Europea ed ha affrontato, nell’ambito dell’istruzione, temi riguardanti l’immigrazione, la definizione di una identità europea, il confronto con il diverso, l’emarginazione, le politiche di inclusione e di tutela del diritto all’istruzione. Gli studenti, grazie a questa esperienza formativa, hanno avuto anche l’opportunità di visitare le varie istituzioni europee e di svolgere attività culturali (visita ai musei) e di conoscenza del territorio (Bruxelles Reale, Atomium); inoltre, essi hanno avuto la possibilità di migliorare le proprie competenze comunicative in lingua inglese attraverso strategie didattiche come il cooperative learning, working in pairs and in groups, ed hanno prodotto presentazioni in power point per il
Project work “Introducing yourself”. Il modulo di 90 ore all’estero è stato affidato alla società BXL EUROPE ASBL nella persona del tutor aziendale dott. Roberto Guglielmi.
Progetto IMUN (ITALIAN MODEL UNITED NATIONS e GLOBAL LEADERSHIP - GIOVANI AMBASCIATORI ALL’ONU
Attività di stage di Alternanza Scuola-Lavoro, simulazioni dell’Assemblea Generale delle Nazioni Unite durante le quali si sono confrontati sui temi dell’agenda politica internazionale indossando i panni di ambasciatori e diplomatici.
Durata 70 ore
L’IMUN realizza una simulazione dell’Assemblea Generale delle Nazioni Unite in cui gli studenti approfondiscono e si confrontano sui temi dell’agenda politica internazionale ricoprendo i ruoli di ambasciatori e diplomatici svolgendo le varie attività che a quei ruoli competono. Il progetto è articolato in due fasi:
prima fase preparatoria, i partecipanti studiano i temi e le modalità
seconda fase operativa basata sul metodo del learning by doing in cui i delegati rivestono il ruolo dei diplomatici all’interno del model 2
Il percorso ha permesso agli studenti il miglioramento delle qualità di istruzione con un focus su motivazione, rimotivazione, orientamento universitario, compiutezza del proprio percorso di formazione.
Il percorso si è posto come obiettivo il potenziamento della flessibilità e della adattabilità al
contesto lavorativo, della capacità di pianificare il lavoro, di migliorare l’utilizzo dei social network, di incrementare l’utilizzo di campagne social media marketing per sviluppare e promuovere la propria attività.
Il progetto si completa a livello internazionale attraverso le simulazioni Gcmun, con viaggio negli Stati Uniti, presso la sede Onu di New York.
ATTIVITA’ E PROGETTI DI ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA Progetto EIPASS
L’Istituto “F. Sbordone” è una sede d’esame accreditata da AICA (Test Center ECDL) presso il
quale vengono effettuati esami, mediante un sistema di test automatizzato, inoltre sono attivi percorsi per il conseguimento di certificazioni EIPASS
La certificazione EIPASS 7 Moduli User attesta l possesso delle competenze informatiche intermedie nell’utilizzo degli strumenti dell’ICT (tecnologie dell’informazione e della comunicazione), così come descritte nell’e-Competence Framework for ICT Users (e-CF) documento elaborato e aggiornato dal CEN (Commissione Europea pe la standardizzazione) che fornisce un quadro complessivo delle competenze digitali che ogni cittadino deve possedere perchè utili nel lavoro, nello studio, nelle relazioni, e piu’ in generale nella vita di tutti i giorni.
CERTIPASS è l’Ente erogatore dei programmi internazionali di certificazione delle competenze digitali EIPASS.
EIPASS aiuta Docenti e Scuole a definire e organizzare iniziative informatiche per gli studenti del triennio dei Licei e degli Istituti Tecnici e Professionali, percorsi formativi mirati all’acquisizione e alla certificazione di competenze utili e realmente spendibili nel mondo del lavoro, le competenze informatiche e digitali.
La modalità didattica è innovativa e ha i seguenti obiettivi:
consolidare le conoscenze acquisite a scuola;
testare le attitudini degli studenti;
consentire l’acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro;
realizzare il sistema duale che collega l’istituzione scolastica con il mondo del lavoro.
le certificazioni EIPASS hanno lo scopo di:
1. Realizzare progetti informatici di qualità 2. Semplificare il lavoro delle Scuole:
3. far acquisizione agli studenti un titolo spendibile anche in altri ambiti:
Professionale Concorsuale Universitario Scolastico
4. Accesso al Laboratorio delle nuove Professioni: uno sguardo sul futuro del mondo del lavoro.
EIPASS 7 MODULI USER
La certificazione attesta in modo oggettivo il possesso delle competenze intermedie nell’utilizzo degli strumenti ICT come descritte nell’e-Competence Framework for ICT Users (e-CF), il quadro normativo europeo per gli utenti del computer.
Per gli studenti che si sono già certificati con EIPASS è possibile svolgere attività di Tutor o di formazione, all’interno del proprio istituto scolastico o in altri istituti scolastici, verso altri studenti in fase di certificazione. In questo modo gli studenti piu’ esperti, avendo già acquisito la
certificazione EIPASS, svolgono attività di PCTO con la modalità “peer education”, nel ruolo di Tutor o formatore, per preparare altri studenti al conseguimento della certificazione. In questa attività lo studente sarà affiancato dal formatore EIPASS che lo guiderà nell’esperienza e ne attesterà l’efettiva attività svolta.
Il numero di ore diei progetti realizzati viene stabilito e attribuito dall’Istituto Scolastico stesso prendendo in considerazione:
> Le ore stimate per sostenere gli esami di ogni modulo.
> Le ore per il corso di preparazione in presenza.
> Le ore di studio individuale previsto.
Per i soli corsi online, sull’attestato finale di frequenza è riportato il numero di ore di formazione confermato dall’Istituto Scolastico.
CERTIFICAZIONE ORE RICONOSCIBILI STIMATE Mediamente si calcolano:
> 30 minuti per ogni modulo di esame, tempo necessario a sostenere l’esame di un modulo;
> 10 ore per ogni singolo modulo, per il corso di preparazione in presenza, effettuata da un docente/formatore EIPASS;
> 8 ore per ogni modulo, per lo studio individuale previsto e le esercitazioni.
Gli strumenti EIPASS per l’Alternanza Scuola Lavoro
A disposizione degli studenti un accesso riservato in piattaforma DIDASKO in cui trova tutta l’assistenza EIPASS necessaria a progettare, organizzare e gestire i percorsi .
Il Tutor interno della Scuola ha potuto monitorare le attività e i progressi di ogni Studente.
GLI STRUMENTI - PIATTAFORMA DIDASKO VIDEOLEZIONI
Costituiscono il principale strumento di apprendimento autonomo da parte dello studente.
DISPENSE
Ogni percorso formativo include dispense in formato PDF utili ad approfondire gli argomenti ESERCITAZIONI
Ogni studente può esercitarsi senza limiti. In base alle risposte, un tutoring automatico consiglia gli argomenti da rivedere.
MONITORAGGIO
Il tutor interno, mediante un accesso privato, monitora costantemente i progressi di ogni studente a lui assegnato.
EIPASS 7 Moduli User
La certificazione EIPASS 7 Moduli User attesta in modo oggettivo il possesso delle competenze intermedie nell’utilizzo degli strumenti dell’ICT così come descritte nell’e-Competence Framework for ICT Users (e-CF). Il percorso formativo e di certificazione affronta le seguenti tematiche:
• Modulo 1 I fondamenti dell’ICT
• Modulo 2 Sicurezza informatica
• Modulo 3 Navigare e cercare informazioni sul web
• Modulo 4 Comunicare in Rete
• Modulo 5 Elaborazione testi
• Modulo 6 Foglio di calcolo
• Modulo 7 Presentazioni multimediali
Acquisire la certificazione consente di applicare una serie di conoscenze e competenze informatiche che permettono di completare le operazioni di produttività, sapendo adattarsi alle circostanze;
consente di risolvere eventuali problemi con un livello medio di autonomia operativa.
MODALITÀ DI ACCERTAMENTO E DI VALUTAZIONE DEL GRADO DI ACQUISIZIONE DELLE CONOSCENZE, ABILITÀ E COMPETENZE:
L’intero percorso è stato oggetto di verifica e valutazione congiunta da parte dell’Istituzione scolastica e dell’Azienda secondo i seguenti descrittori:
• il rispetto del percorso formativo individuale concordato con i tutor esterni;
• il grado di possesso delle competenze acquisite (in base agli obiettivi concordati del percorso formativo);
• lo sviluppo, il consolidamento, il potenziamento delle competenze relazionali e cognitive rispetto alla fase d’aula ed alle esperienze maturate in azienda;
• le competenze acquisite e la ricaduta sul “gruppo classe” dell’esperienza condotta in ambiente lavorativo;
• l’autovalutazione dell’allievo.
Il processo di valutazione dell’intero percorso è stato così articolato:
• Valutazione di tipo formativo, connessa con il percorso di lavoro dello studente, basata sul monitoraggio continuo delle attività svolte dal singolo studente
• Valutazione di tipo formativo, connessa con il percorso di studio dello studente
• Valutazione finale, di tipo sommativo, connessa alla prova finale svolta dallo studente.
Quasi tutti gli alunni hanno conseguito la certificazione La settimana del sapere non-accademico
L’Istituto Sbordone ha istituito una «settimana di sapere non accademico» suddivisa
immediatamente prima delle vacanze natalizie e pasquali, in occasione della quale gli alunni hanno organizzato e gestito attività varie, ovviamente nelle modalità che il periodo che stiamo vivendo ha consentito, interagendo pertanto solo attraverso la piattaforma bsmart.
Inoltre Terzo anno
- Partecipazione della classe ai 3 open-day e Notte bianca del Liceo Classico - Cineforum
Quarto anno
- Partecipazione della classe ai 3 open-day
- Partecipazione della classe alla Notte bianca del Liceo Scientifico e del Liceo Classico - Cineforum
Quinto anno
- Partecipazione a “Stravedere: l’immodesta smodatezza del cinema”, corso di potenziamento del professore Cerenza Roberto
- Partecipazione a “Cittadinanza e Costituzione”, corso di potenziamento del professore Simonte Paolo
- Partecipazione a “Pensare politico”, corso di potenziamento del professore Luongo Vittorio
Attività di recupero e potenziamento
Tutti i docenti hanno attivato processi di recupero in tutte le discipline sempre in modalità ddi.
Gli alunni di questa classe non hanno fatto rilevare nessuna insufficienza sia al termine del primo trimestre, sia al termine del secondo trimestre.
A partire dall’anno scolastico 2007/08, in conformità con quanto previsto dall'O.M. 92 del 5/11/07, gli alunni, che allo scrutinio di giugno hanno riportato risultati insufficienti in una o, al massimo, tre discipline ed hanno dimostrato di possedere capacità tali da far presumere un possibile recupero, sono stati "sospesi nel giudizio". Durante i mesi estivi presso la sede dell’Istituto sono state effettuate attività finalizzate al tempestivo recupero delle carenze rilevate.
Nell’anno scolastico 2019/20, a seguito delle note vicende legate alla pandemia, le attività di integrazione e/o consolidamento, sono state svolte a settembre, prima dell’inizio delle attività didattiche ordinarie. Gli alunni di questa classe però non ne hanno usufruito, non presentandosi alcuna necessità di integrazione o consolidamento di contenuti non svolti.
Attività e progetti attinenti a “Cittadinanza e Costituzione e di Educazione Civica”
Nel corso degli anni di studio la classe ha approfondito tematiche relative a cittadinanza e costituzione, nell’ambito di lezioni curricolari e attività sul territorio.
