Istituto Comprensivo Statale Margherita Hack Scuola Primaria PROGETTAZIONE CURRICOLARE ANNUALE CLASSE QUINTA ITALIANO

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Istituto Comprensivo Statale “Margherita Hack”

Scuola Primaria

PROGETTAZIONE CURRICOLARE ANNUALE CLASSE QUINTA ITALIANO

COMPETENZE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (Raccomandazione UE,2006)

 Comunicazione nella madrelingua:ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e d adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

 Imparare a imparare:possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

 Consapevolezza ed espressione culturale:si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

 Competenze sociali e civiche: ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le regole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri

 Competenza digitale:usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria

 L’alunno partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.

 Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.

 Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

 Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l’apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica.

 Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali.

 Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

 Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio.

 Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.

 È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).

 Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.

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2 NUCLEO

TEMATICO

COMPETENZEAL TERMINE DELLACLASSE 5°

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (ABILITÀ)

CONTENUTI DISCIPLINARI (CONOSCENZE)

ASCOLTO E PARLATO

 L’alunno partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con

compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione;

 ascolta e comprende testi orali "diretti" o

"trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo;

 è consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo);

 Interagire in modo collaborativo in una

conversazione, in una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi.

 Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un’esposizione (diretta e indiretta)

 Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e di approfondimento durante e dopo l’ascolto.

 Comprender consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche.

 Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e pertinente.

 Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro, rispettando l’ordine cronologico e logico, inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi.

 Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve intervento preparato in precedenza o un’esperienza su un argomento di studio, utilizzando una scaletta.

 Gli elementi della comunicazione:

emittente, ricevente, messaggio, canale, codici...

 Schematizzazioni per lo studio e l’esposizione orale: mappe e tabelle

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LETTURA

 legge e comprende testi di vario tipo, continui e non

continui, ne individua il senso globale e le informazioni

principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi;

 legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali;

 utilizza abilità

funzionali allo studio:

individua nei testi scritti informazioni utili per

l’apprendimento di un argomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di

terminologia specifica;

 Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce.

 Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie per analizzare il contenuto; porsi

domande all’inizio e durante la lettura del testo;

cogliere indizi utili a risolvere i nodi della comprensione.

 Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere.

 Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea dell’argomento e trovare spunti di riflessione per parlare o

scrivere.

 Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici o conoscitivi, applicando tecniche di supporto alla

comprensione.

 Seguire istruzioni, scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere

un’attività, per realizzare un procedimento.

 Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l’invenzione

letteraria dalla realtà.

 Leggere testi letterari narrativi, in lingua italiana contemporanea, e semplici testi poetici,

cogliendone il senso, le caratteristiche formali più evidenti, l’intenzione comunicativa dell’autore ed esprimendo un motivato parere personale.

 Tipologie di testo narrativo.

 tipologie di testo descrittivo: descrizione oggettiva e soggettiva.

 Testo informativo:

 la struttura di un quotidiano e di un articolo di cronaca

 Struttura e analisi del testo poetico

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4

SCRITTURA

 scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati

all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli;

 raccogliere le idee e organizzare per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un’esperienza.

 Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri che contengono le informazioni essenziali, relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.

 Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti, lettere aperte o brevi articoli di cronaca per il giornalino scolastico o per il sito web della scuola, adeguando il testo ai destinatari e alle situazioni.

 Esprimere per scritto esperienze, emozioni, stati d’animo sotto forma di diario.

 Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi, anche utilizzando programmi di videoscrittura.

 Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per l’esecuzione di alcune attività (ad esempio: regole di gioco, ricette, …).

 Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio.

 Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie).

 Sperimentare liberamente, anche con l’utilizzo del computer, diverse forme di scrittura, adattando il lessico, la struttura del testo,

l’impaginazione, le soluzioni grafiche alla forma testuale scelta e integrando eventualmente il testo verbale con materiali multimediali.

 Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale,

rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.

 Testo narrativo

 Testo descrittivo: descrizione oggettiva e soggettiva, descrizione di persone, animali, ambienti interni ed esterni;

sequenze descrittive all’interno della narrazione

 Testo poetico:

- produzione di rime e brevi versi - comprensione di similitudini e

scrittura di alcune

- rielaborazione di poesie secondo uno schema dato, utilizzando anche similitudini e metafore

 Testo informativo:

- produzione scrittura di un articolo di cronaca,

 Testo argomentativo:

- realizzazione di schemi o mappe mentali dei temi letti o ascoltati - produzione di un semplice testo

argomentativo

 Testo regolativo

 Modalità e tecniche delle diverse forme di produzione scritta (riassunto, cronaca, relazione)

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ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE DEL LESSICO PRODUTTIVO E RECETTIVO

 capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso;

capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle

discipline di studio;

 Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base (parole del vocabolario fondamentale di quello ad alto uso).

 Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicative orali, di lettura e di scrittura e attivando la conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza ad un campo semantico).

 Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l’accezione specifica di una parola in un testo.

 Comprendere, nei casi più semplici e

frequenti, l’uso e il significato figurato delle parole.

 Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.

 Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.

 Varietà lessicali in rapporto ad ambiti e contesti diversi

 La forma delle parole (radice e desinenza, prefissi e suffissi, famiglie di parole)

 Sinonimi, contrari e omonimi

 Significato letterale e figurato

 Uso dei dizionari

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ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONE SULLA LINGUA

 riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative;

 padroneggia e applica in

situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative

all’organizzazione logico-sintattica della frase

semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.

 Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta, riconoscere la variabilità della lingua nel tempo e nello spazio geografico, sociale e comunicativo.

 Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici, derivate, composte).

 Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza ad un campo semantico).

 Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (frase minima): predicato, soggetto, altri elementi richiesti dal verbo.

 Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso o categorie lessicali e

riconoscerne i principali tratti grammaticali;

riconoscere le congiunzioni di uso più frequente (e, ma, infatti, perché, quando).

 Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta e correggere eventuali errori.

 Principali strutture grammaticali della lingua italiana: difficoltà ortografiche

 Articoli: determinativi, indeterminativi, partitivi

 Nomi: comuni e propri, genere e numero, primitivi e derivati, alterati, composti, collettivi, concreti e astratti.

 Aggettivi: qualificativi di grado comparativo e superlativo

 I pronomi: personali, coppie di pronomi

 Aggettivi e pronomi: possessivi, dimostrativi, indefiniti, numerali, interrogativi ed esclamativi

 Verbi: essere e avere, le

coniugazioni, modi finiti e indefiniti, tempi semplici e composti, verbi transitivi e intransitivi, forma attiva e passiva, forma riflessiva

 Avverbi

 Preposizioni

 Congiunzioni

 Esclamazioni

 La frase: soggetto (espresso e sottinteso), predicato verbale e nominale, complemento oggetto

 Principali connettivi logici

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Scuola Primaria

PROGETTAZIONE CURRICOLARE ANNUALE CLASSE QUINTA LINGUA INGLESE

COMPETENZE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (Raccomandazione EU,2006)

 Comunicazione nelle lingue straniere: l’alunno è in grado di affrontare in lingua inglese una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana.

 Consapevolezza ed espressione culturale: riconosce le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

 Imparare ad imparare: possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo

 L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.

 Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

 Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.

 Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente informazioni.

 Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

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8 NUCLEO

TEMATICO

COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE 5°

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

(ABILITÀ)

ASCOLTO (Comprensione orale)

 L’alunno comprende brevi messaggi orali relativi ad ambiti familiari;

 svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente informazioni;

 Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate;

 Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale;

 Comprendere brevi descrizioni orali che utilizzino il lessico conosciuto, pronunciate

chiaramente e lentamente, relative a persone, animali, luoghi,

oggetti;

 Identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di

argomenti conosciuti, cogliendo il significato delle parole chiave.

Lessico:

 consolidamento del lessico appreso negli anni precedenti.

 parole relative alla natura.

 professioni e luoghi di lavoro.

 ore e abitudini quotidiane.

 nomi dei negozi.

 nomi delle attività del tempo libero.

 festivals: Halloween, happy Christmas, Happy Easter, Thanksgiving.

Grammatica e strutture linguistiche:

 verbo To be al present simple in forma: affermativa, negativa, interrogative

 there is/There are

 verbo To have al present simple in forma:

affermativa, negativa, interrogativa

 parole interrogative: what, where, when, who, why, how.

 coniugazione al present simple dei verbi di maggiore utilizzo quotidiano

 coniugazione al present continuous dei verbi di maggiore utilizzo quotidiano

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PARLATO (Produzione e interazione scritta)

 L’alunno descrive oralmente in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati;

 interagisce nel gioco;

comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine;

 Descrivere persone, luoghi,

oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo;

 Utilizzare in modo personale le espressioni conosciute per dialogare con i compagni e

l’insegnante rispettando pronuncia e intonazione;

 Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti;

 Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione.

LETTURA (Comprensione scritta)

 L’alunno comprende brevi messaggi scritti relativi ad ambiti familiari;

 Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari;

 Leggere parole e semplici frasi riproducendo in modo adeguato la corretta intonazione.

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10 SCRITTURA (Produzione scritta)  L’alunno descrive per

iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati;

 Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi riferiti alle aree tematiche affrontate, utilizzando lessico e strutture note;

 Scrivere testi per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere e dare notizie, ecc. in autonomia.

RIFLESSIONE SULLA LINGUA E SULL’APPRENDIMENTO  L’alunno individua

alcuni elementi culturali;

 coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

 Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il significato;

 Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso e coglierne i rapporti di significato;

 Osservare la struttura di frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative;

 Riconoscere che cosa si è imparato e che cosa si deve imparare.

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Scuola Primaria

PROGETTAZIONE CURRICOLARE ANNUALE CLASSE QUINTA STORIA

COMPETENZE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (Raccomandazione UE, 2006)

 Consapevolezza ed espressione culturale: si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

 Comunicazione nella madrelingua: ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

 Imparare a imparare: possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria:

 L’alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.

 Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e culturale.

 Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.

 Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.

 Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.

 Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.

 Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici.

 Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali.

 Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal paleolitico alla fine del mondo antico con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.

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12 NUCLEO

TEMATICO

COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE 5°

USO DELLE FONTI

 L’alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita;

 riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e culturale;

 comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche;

 Riconoscere, individuare gli elementi caratteristici del passato.

 Utilizzare, analizzare e confrontare diversi tipi di fonti.

 Ricavare informazioni necessarie da un documento.

 Formulare domande e ipotesi.

 Individuare il rapporto di causa-effetto che lega fatti avvenuti nel tempo.

 Ricostruzione dei quadri di civiltà del tempo passato attraverso l'uso delle fonti storiche (Greci, Etruschi, Romani).

ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI

 usa la linea del tempo per organizzare informazioni,

conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni;

 organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti;

 Usare la linea del tempo secondo la cronologia occidentale.

 Collocare nello spazio e nel tempo i principali avvenimenti caratterizzanti i periodi storici studiati.

 Conoscere e individuare caratteristiche di popoli vissuti contemporaneamente in ambienti geografici diversi.

 Organizzare informazioni e dati raccolti in schemi (tabelle, schemi di causa- effetto).

 Rappresentazione e confronto del quadro di civiltà dei popoli oggetto di studio (Greci, Etruschi, Romani).

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STRUMENTI CONCETTUALI

 usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici;

 comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal Paleolitico alla fine del mondo antico con possibilità di apertura e di

confronto con la contemporaneità;

 individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali;

 Usare carte geo-storiche per rappresentare le conoscenze.

 Leggere e capire una carta storico- geografica relativa alle civiltà studiate.

 Confrontare i quadri di civiltà di popoli diversi individuando analogie e differenze.

 Interrogarsi sui modi di vivere degli uomini delle diverse epoche studiate e confrontarle con quelle attuali, con riferimento al ruolo maschile e femminile e ai rapporti nella famiglia.

 Interrogarsi sui modi di vita degli uomini nelle diverse epoche e confrontarli con quelli attuali, con riferimento particolare ai bambini e alla tutela dei Diritti dell'Infanzia.

 Riconoscere l'importanza di regole e leggi scritte che tutelino i diritti dei bambini;

scoprire la difficile situazione delle donne e dei bambini del passato e le analogie con situazioni attuali.

 Rappresentazione delle civiltà studiate in mappe concettuali (Greci, Etruschi, Romani).

PRODUZIONE SCRITTA E ORALE

 traspone i testi in schemi, grafici, tabelle e mappe;

 traspone in testi scritti le mappe, gli schemi, le tabelle, le carte geo- storiche, le linee e i grafici

temporali;

 racconta i fatti storici studiati;

 sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali;

 Esporre i contenuti appresi utilizzando il lessico specifico della disciplina.

 Elaborare gli argomenti trattati in modo semplice, esponendo con chiarezza e coerenza.

 Elaborare gli argomenti di studio in testi scritti e orali, anche usando le risorse digitali.

 Utilizzare tecniche diverse per leggere, analizzare ed esporre testi a contenuto storico.

 Quadri di civiltà dell'antichità relativi ai Greci, agli Etruschi e ai Romani.

 Elementi caratterizzanti le civiltà antiche che permangono nel presente.

 Testi storici sui fatti studiati.

 Verbalizzazione dei fatti studiati.

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Scuola Primaria

PROGETTAZIONE CURRICOLARE ANNUALE CLASSE QUINTA GEOGRAFIA

COMPETENZE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (UE,2006)

 Consapevolezza ed espressione culturale: si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

 Imparare a imparare: possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

 Comunicazione nella madrelingua: ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

 Spirito di iniziativa e imprenditorialità: dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

 L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.

 Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio.

 Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-letterarie).

 Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.)

 Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.

 Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale.

 Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.

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15 NUCLEO

TEMATICO

COMPETENZEAL TERMINE DELLA CLASSE 5°

ORIENTAMENTO

 L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte

geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali;

 Consolidare l’orientamento nello spazio e sulla carta geografica utilizzando i punti cardinali.

 Consolidare la capacità di leggere immagini satellitari del globo terrestre.

 Conoscere la posizione delle diverse regioni amministrative dell’ Italia.

 Consolidare la carta mentale dell’Italia nel bacino del Mediterraneo e in Europa.

 Orientamento con i punti cardinali nello spazio circostante e su rappresentazioni cartacee.

 Simbologia cartografica e dell’orientamento.

 Immagini satellitari.

 Carta mentale dell’Italia.

 Carta mentale dell’Italia e della sua posizione nel bacino del Mediterraneo e in Europa.

LINGUAGGIO DELLE GEO-GRAFICITÀ  utilizza il linguaggio della geo-

graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio;

 ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-letterarie);

 Consolidare la conoscenza della simbologia geografica.

 Ricavare informazioni da carte geografiche e tematiche, inerenti a fenomeni fisici, socio-economici e culturali relativi all’Italia/Europa.

 Applicare le competenze acquisite realizzando carte tematiche.

 Arricchire il linguaggio specifico della disciplina.

 Carte geografiche e relativa simbologia

 Carte mute, istogrammi, aerogrammi, tabelle .

 Linguaggio specifico della Geografia (glossario di termini geografici).

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PAESAGGIO

 riconosce e denomina i principali

“oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.) ;

 individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti;

 si rende conto che lo spazio

geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza;

 Consolidare la conoscenza dei principali paesaggi naturali della Terra/ Europa.

 Conoscere, descrivere e interpretare i caratteri che connotano i paesaggi d’Italia.

 Conoscere gli effetti delle attività economiche sulle trasformazioni del paesaggio.

 Conoscere gli aspetti del problema ecologico-ambientale e praticare comportamenti ecologici.

 Elementi fisici e antropici dei paesaggi europei e italiani.

 Catastrofi naturali e cambiamenti climatici.

 Aspetti del problema ecologico- ambientale e comportamenti ecologici

 Comportamenti ecologici

REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE

 coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale.

 Riconoscere le regioni amministrative d’Italia nei loro essenziali tratti morfologici, economici, storici, sociali, linguistici, artistico- architettonici.

 Cogliere i rapporti di connessione e/o interdipendenza tra elementi fisici e antropici, risorse e sviluppo

territoriale.

 Le principali caratteristiche

morfologiche, economiche, storiche, sociali, culturali e artistico-

architettoniche.

 Dati relativi a consumi, risorse naturali, fonti energetiche.

 Problematiche ambientali.

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Scuola Primaria

PROGETTAZIONE CURRICOLARE ANNUALE CLASSE QUINTA MATEMATICA

COMPETENZE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (UE, 2006)

 Competenza matematica e competenza di base in scienza e tecnologia: utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali.

 Imparare a imparare: possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

 Comunicazione nella madrelingua: ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e d adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

 Spirito di iniziativa e imprenditorialità: dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

 Competenza digitale: usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi.

 L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

 Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo.

 Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo.

 Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro, goniometro...).

 Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici), ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici

 Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.

 Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.

 Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.

 Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.

 Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzio ne, ...).

 Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà.

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18 NUCLEO

TEMATICO

COMPETENZEAL TERMINE DELLA

CLASSE 5°

NUMERI

 L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice;

 riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni,

percentuali, scale di riduzione...);

 sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti

matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà;

 Contare oggetti o eventi fino al miliardo anche mentalmente in senso progressivo e regressivo e per salti.

 Rappresentare numeri relativi sulla retta.

 Scomporre i numeri, utilizzando la scrittura polinomiale.

 Utilizzare algoritmi matematici giustificandone la scelta.

 Leggere e scrivere i numeri naturali in nozione decimale entro il miliardo, comprendendo la notazione posizionale,

confrontare e ordinare i numeri entro il miliardo.

 Eseguire semplici calcoli mentali

utilizzando varie strategie, le proprietà delle operazioni e verbalizzare le procedure.

 Utilizzare consapevolmente strumenti e tecniche per eseguire operazioni e per verificarne la correttezza.

 Operare con le frazioni e con il numero decimale, leggere, scrivere e

 Confrontare sulla retta numerica i numeri decimali; eseguire le quattro operazioni con i numeri decimali.

 I numeri

Aspetto cardinale, ordinale e come misure. Unità, decine, centinaia, periodo del miliardo. Il valore posizionale delle cifre. Composizione e scomposizione. Confronto e

ordinamento. La scrittura dei numeri. Il periodo del miliardo.

I numeri entro il miliardo. I numeri relativi e i numeri romani. Scrittura polinomiale, potenze ed espressioni.

 Addizione e sottrazione

Il significato, i termini, le tabelle. L’addizione e la

sottrazione in colonna senza il cambio e con il cambio. Le proprietà dell’addizione e della sottrazione. L’addizione e la sottrazione con i numeri decimali. Strategie per il calcolo veloce di addizione e di sottrazione. Problemi da risolvere con l’addizione e la sottrazione.

 Moltiplicazione e divisione

Il significato, i termini, le tabelle. La moltiplicazione in colonna senza il cambio e con il cambio. Le proprietà della moltiplicazione e della divisione. La divisione in colonna con il resto e senza resto. La moltiplicazione e la divisione con i numeri decimali. La moltiplicazione e la divisione per 10, 100 e 1000. Strategie di calcolo veloce. Problemi da risolvere con la moltiplicazione e la divisione.

 Operazioni inverse

Addizione e sottrazione, moltiplicazione e divisione.

Multipli e divisori di un numero.

 La frazione

I termini della frazione. La frazione propria, impropria, apparente ed equivalenti. La frazione complementare.

Numeri decimali. Frazioni e numeri decimali. L’euro e i centesimi di euro. La percentuale e lo sconto. Confronto e ordinamento fra numeri decimali. Le quattro operazioni con i numeri decimali. Moltiplicazioni e divisioni per 10, 100, 1000 con i numeri decimali.

(19)

19

SPAZIO E FIGURE

 L’alunno

rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo;

 descrive, denomina e classifica figure in base a

caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e

costruisce modelli concreti di vario tipo;

 utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro, goniometro...);

 Riconoscere, denominare e descrivere figure geometriche.

 Misurare e confrontare angoli, utilizzando strumenti.

 Individuare le principali caratteristiche dei poligoni e classificarli.

 Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.

 Determinare il perimetro e l’area di figure piane.

 Individuare le principali caratteristiche del cerchio.

 Enti geometrici

La retta, la semiretta e il segmento. Rette parallele, incidenti e perpendicolari.

 Angolo

L’angolo retto, piatto, giro, acuto, ottuso. Misurazione degli angoli con il goniometro.

 Figure geometriche bidimensionali

Figure geometriche e loro caratteristiche Riproduzione di figure, utilizzando gli strumenti opportuni. Riproduzione di figure geometriche anche in scala, utilizzando strumenti idonei.

 Isometrie

Traslazioni, rotazioni e simmetrie.

 Perimetro e superficie

Il calcolo del perimetro e dell’area.

 Cerchio

Costruzione della circonferenza. Individuazione degli elementi del cerchio.

.

(20)

20

RELAZIONI, DATI E PREVISIONI

 L’alunno riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza;

 legge e comprende testi che

coinvolgono aspetti logici e matematici;

 riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo

risolutivo, sia sui risultati. descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di

soluzione diverse dalla propria;

 costruisce ragionamenti formulando

ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.

 Rappresentare classificazioni, relazioni e dati ed utilizzare rappresentazioni date per ricavare informazioni.

 Riconoscere eventi impossibili, possibili, probabili, improbabili e certi.

 Esprimere, mediante una percentuale, la possibilità che si verifichi un evento.

 Conoscere le principali unità di misura di lunghezza, angolari e di superficie, di capacità, di peso, di tempo e monetarie.

 Passare da un’unità di misura ad un’altra, anche nel contesto del sistema monetario.

 Compiere osservazioni e rilevamenti statistici semplici e tracciare diagrammi a barre, istogrammi e ideogrammi.

 Progettare, realizzare e documentare un’indagine campionaria.

 Individuare situazioni problematiche in contesti concreti e trovare strategie risolutive di problem solving.

 Classificazioni

Classificazione con diagrammi di Venn, ad albero, di Carroll, tabelle, schemi e grafici. Relazioni.

Probabilità

Qualificazione e quantificazione di situazioni di probabilità.

 Unità di misura

Misure di lunghezza, di capacità e di peso, misure di valore e di tempo. Conversioni tra misure. Operazioni con le unità di misura di tempo. Compravendita.

 Indagini statistiche

Istogramma, ideogramma, aerogramma, indici statistici e tabella di frequenza. La moda, la media, mediana. Grafico cartesiano.

 Procedura di soluzione dei problemi

Individuazione di situazioni problematiche in contesti concreti. Individuazione di strategie risolutive.

Individuazione e comprensione di problemi: dati (utili, inutili, mancanti e nascosti), domande, rappresentazioni grafiche e risposte.

(21)

21

Istituto Comprensivo Statale “Margherita Hack”

Scuola Primaria

PROGETTAZIONE CURRICOLARE ANNUALE CLASSE QUINTA SCIENZE

COMPETENZE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (Raccomandazione UE, 2006)

 Competenza matematica e competenza di base in scienza e tecnologia: utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali.

 Competenze sociali e civiche: ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le regole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri

 Spirito di iniziativa e imprenditorialità: dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

 L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.

 Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.

 Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali.

 Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli.

 Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.

 Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute.

 Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell’ambiente sociale e naturale.

 Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.

 Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.

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22 NUCLEO

TEMATICO

COMPETENZEAL TERMINE DELLA CLASSE 5°

OGGETTI, MATERIALI E TRASFORMAZIONI

 L’alunno espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato;

 trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.)

informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.

 Individuare le proprietà di alcuni materiali (durezza, trasparenza, elasticità, densità …).

 Individuare nelle osservazioni di esperienze concrete alcuni concetti scientifici come dimensione, peso, forza.

 Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato costruendo semplici modelli interpretativi.

 Cominciare a riconoscere regolarità nei fenomeni.

 Osservare e utilizzare e, quando possibile, costruire semplici strumenti di misura, imparando a servirsi di quelli convenzionali.

 Confrontarsi e relazionare sui fenomeni osservati, le ipotesi effettuate e le informazioni reperite.

 Cooperare con i compagni nello svolgimento di un compito e/o nel raggiungimento di un obiettivo comune.

 Materiali e loro caratteristiche:

trasformazioni.

 Energia: concetto, fonte e trasformazione.

(23)

23

OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPO

 L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere;

 esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto

dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo;

 osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti;

 individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali;

 individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato;

 espone in forma chiara e con linguaggio appropriato ciò che ha sperimentato;

 trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.)

informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.

 Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato, costruendo semplici modelli interpretativi e provando ad esprimere in forma grafica le relazioni tra variabili individuate.

 Saper raccogliere, organizzare e verbalizzare i dati dell’esperienza.

 Eseguire osservazioni frequenti e regolari, a occhio nudo o con strumenti appropriati,

autonomamente o con i compagni, di una porzione di ambiente vicino.

 Relazionare oralmente e/o per iscritto sugli argomenti trattati.

 Energia.

 Liquidi, solidi e gas: fusione e solidificazione.

 Luce, suono.

 Fenomeni celesti e sistema solare.

(24)

24

L’UOMO, I VIVENTI E L’AMBIENTE

 L’alunno riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali;

 sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo degli esseri viventi che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede;

 ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il

funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute;

 ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell’ambiente sociale e naturale;

 trova informazioni e spiegazioni da varie fonti (testo, libri, internet, docente) e le utilizza.

 Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come sistema complesso situato in un ambiente: costruire modelli plausibili sul funzionamento dei diversi apparati, elaborare primi modelli intuitivi di struttura cellulare.

 Avere cura della propria salute anche dal punto di vista alimentare e motorio.

 Acquisire le prime informazioni sulla riproduzione e la sessualità.

 Riconoscere che la vita di ogni organismo è in relazione con altre e differenti forme di vita.

 Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale sulla base di osservazioni personali.

 Proseguire l’osservazione e l’interpretazione delle

trasformazioni ambientali, ivi compreso quelle globali, in conseguenze all’azione modificatrice dell’uomo.

 Viventi e non viventi e loro caratteristiche: classificazioni.

 Corpo umano: organi, sistemi e apparati.

 Stili di vita: igiene, educazione alimentare, sport e movimento.

 Salute e sicurezza.

 Orto e piante.

 Acqua: misura e consumo consapevole.

 Relazioni uomo/ambiente/ecosistemi.

 Ecosistemi e loro organizzazione.

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25

Istituto Comprensivo Statale “Margherita Hack”

Scuola Primaria

PROGETTAZIONE CURRICOLARE ANNUALE CLASSE QUINTA MUSICA

COMPETENZE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (Raccomandazioni UE, 2006):

 Consapevolezza ed espressione culturale: in relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento, si esprime negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono più congeniali

 Comunicazione nella madrelingua: ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e d adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

 Spirito di iniziativa e imprenditorialità: dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

 L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.

 Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate.

 Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica.

 Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e materiali, suoni e silenzi.

 Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti.

 Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale, utilizzandoli nella pratica.

 Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.

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26 NUCLEO

TEMATICO

COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE

5°

NON PRESENTI NELLE INDICAZIONI NAZIONALI

 L’alunno esplora,

discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte;

 esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate;

 articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica;

 improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e materiali, suoni e silenzi;

 Riconoscere i parametri del suono:

timbro, intensità, durata, altezza, ritmo.

 Comprendere, utilizzare ed apprezzare linguaggi sonori e musicali diversi.

 Riconoscere e analizzare timbricamente i principali strumenti.

 Saper elaborare e leggere una partitura secondo segni non convenzionali e convenzionali

 Rappresentare gli elementi sintattici basilari di eventi sonori e musicali attraverso sistemi simbolici

convenzionali e non convenzionali

 Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole, ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione e improvvisazione sonoro musicale.

 Eseguire sequenze ritmiche con il corpo e con semplici strumenti.

 Utilizzare le risorse espressive della vocalità nel canto, nella recitazione e nella drammatizzazione

 Eseguire collettivamente e individualmente brani

vocali/strumentali anche polifonici, curando l'intonazione, l'espressività e l'interpretazione.

 La notazione non convenzionale.

 La notazione ritmica.

 Il pentagramma.

 La chiave di violino.

 Le sette note musicali e i loro valore.

 Gli strumenti musicali dell'orchestra.

(27)

27

 esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti;

 riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale,

utilizzandoli nella pratica;

 ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.

 Acquisire le tecniche base del flauto dolce soprano attraverso l'esecuzione di semplici brani strumentali

 Eseguire semplici partiture con l'uso di oggetti sonori e strumenti musicali (tamburelli, legnetti, triangoli...)

 Riconoscere in un brano la melodia principale, i ritornelli, canoni, variazioni....

 Cogliere i più immediati valori espressivi delle musiche ascoltate.

 Distinguere brani musicali di genere diverso in base alla struttura ritmico melodica, anche in relazione al riconoscimento di culture di tempi e luoghi diversi e funzioni diverse(danza, ascolto, gioco, lavoro, cerimonia, spettacolo...)

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28

Istituto Comprensivo Statale “Margherita Hack”

Scuola Primaria

PROGETTAZIONE CURRICOLARE ANNUALE CLASSE QUINTA ARTE E IMMAGINE

COMPETENZE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (Raccomandazione UE,2006)

 Comunicazione nella madrelingua: ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e d adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

 L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi,

rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).

 È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.)

 Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte; apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da culture diverse dalla propria.

 Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia

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29 NUCLEO

TEMATICO

COMPETENZEAL TERMINE DELLA CLASSE 5°

ESPRIMERSI E COMUNICARE  L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti

(grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali);

 Esprimere sensazioni, emozioni, pensieri in produzioni di vario tipo: grafiche, plastiche, multimediali.

 Effettuare scelte significative di materiali diversi a seconda dello scopo comunicativo in modo autonomo.

 Gli elementi del linguaggio visivo: il colore, la superficie, lo spazio, la luce, l’ombra.

 Diverse forme di espressione artistica:

architettura, fotografia, scultura, grafica …

 Costruzione di una semplice scenografia utilizzando un copione teatrale costruito da un racconto inventato dalla classe o da un autore.

OSSERVARE E LEGGERE IMMAGINI  É in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.);

 Riconoscere in un testo iconico gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visivo (linee – colori – forme – volume – spazio) individuando il loro significato espressivo.

 Analisi di opere d’arte di culture ed epoche diverse.

 Alcuni meccanismi del linguaggio pubblicitario:

collegamento immagine-parola, destinatario, uso di metafore.

 Luci e ombre nella realtà e nella rappresentazione.

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30

COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE D’ARTE

 Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte;

apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da culture diverse dalla propria;

 Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia.

 Leggere ed analizzare opere d’arte rilevandone gli elementi costitutivi, i materiali, le tecniche utilizzate, i colori predominanti, l’uso della luce, delle linee compositive e delle forme per comprenderne il messaggio e la funzione.

 Familiarizzare con alcune forme di arte presenti nel proprio contesto e non, apprezzandone gli aspetti caratteristici del patrimonio

ambientale ed urbanistico al fine di comprendere la propria

responsabilità nella salvaguardia dei beni artistici e culturali.

 Osservazione e studio di opere d’arte di culture ed epoche diverse, in particolare delle opere presenti nel proprio territorio.

 Visite guidate a mostre e a siti di interesse culturale, allo scopo dell’arricchimento e della sensibilizzazione personale per la salvaguardia dei beni storico-artistici dell’umanità.

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Istituto Comprensivo Statale “Margherita Hack”

Scuola Primaria

PROGETTAZIONE CURRICOLARE ANNUALE CLASSE QUINTA EDUCAZIONE FISICA

COMPETENZE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (Raccomandazione UE,2016) .

 Imparare a imparare: possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

 Competenze sociali e civiche: ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le regole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri

 Spirito di iniziativa e imprenditorialità: dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

 L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

 Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali e coreutiche.

 Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di gioco-sport anche come orientamento alla futura pratica sportiva.

 Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.

 Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento che nell’uso degli attrezzi e trasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico ed extrascolastico.

 Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a un corretto regime alimentare e alla prevenzione dell’uso di sostanze che inducono dipendenza.

 Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle.

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32 NUCLEO

TEMATICO

COMPETENZEAL TERMINE DELLA CLASSE 5°

IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E CON IL TEMPO

 L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e

temporali contingenti;

 Coordinare ed utilizzare in forma successiva e simultanea diversi schemi motori combinandoli tra loro in forma successiva e simultanea.

 Muoversi con scioltezza, destrezza, equilibrio, disinvoltura, ritmo.

 Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri.

 Esercizi per un affinamento e consolidamento degli schemi posturali con combinazioni agli schemi dinamici e segmentari.

 Esercizi e giochi di

consolidamento degli schemi motori di base

 Esercizi con piccoli attrezzi.

 Giochi di organizzazione spazio- temporale,

 Giochi ed esercizi di sviluppo e consolidamento della

coordinazione dinamica

generale, oculo-manuale e oculo -podalica e segmentaria.

 Percorsi a tempo, circuiti ludici

… a stazioni

 Giochi ed esercizi per lo

sviluppo dell’equilibrio statico e dinamico

 Giochi ed esercizi per lo sviluppo delle qualità motorie : mobilità, destrezza, velocità, forza, resistenza …).