ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE

(1)

a]

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE

“Giovanni Paolo II”

Vallefoglia - Montecchio

Via Guidi, 1 - 61022 Vallefoglia (PU)

Ufficio Scolastico Provinciale di PESARO-URBINO

Tel. 0721/497760 - Fax. 0721/472106 - C.F. 80034720419 - Cod. mecc. PSIC84000T e-mail: [email protected] web site: www.icgiovannipaolo.it

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[Data]

I.C.S. ”GIOVANNI PAOLO II” MONTECCHIO –VALLEFOGLIA – PU

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

INDICE:

PAG 3 – CURRICOLO SCUOLA DELL’INFANZIA PAG 8 – GRIGLIA DI VALUTAZIONE PAG 9 – CURRICOLO SCUOLA PRIMARIA

PAG 9 – CLASSE PRIMA – SECONDA - TERZA PAG 22 – CLASSE QUARTA - QUINTA

PAG 36 – CERTIFICARE LE COMPETENZE: LIVELLI RAGGIUNTI PAG 40 – CURRICOLO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

PAG 40 – CLASSE PRIMA – SECONDA - TERZA

PAG 48 – CERTIFICARE LE COMPETENZE: LIVELLI RAGGIUNTI

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a]

ARTE IMMAGINE E MUSICA SCUOLA DELL’INFANZIA

COMPETENZE

CHIAVE EUROPEE CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE (acquisire consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni attraverso un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive)

COMPETENZE DI AREA:

CAMPO D’ESPERIENZA: IMMAGINI, SUONI E COLORI

INTEGRARE I DIVERSI LINGUAGGI ED ESSERE IN GRADO DI UTILIZZARE I VARI CODICI DELLA COMUNICAZIONE

Storia - Geografia

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO

DELLE COMPETENZE

Il bambino:

 comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.

 Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività

manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie.

 Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione ...); sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.

 Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.

 Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.

 Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.

(4)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica CAMPI

D’ESPERIENZA IMMAGINI, SUONI E COLORI

COMPETENZE SPECIFICHE

ARTE IMMAGINE E MUSICA ABILITA’ CONOSCENZE

Padroneggiare gli strumenti necessari ad un utilizzo dei linguaggi espressivi, artistici,

visivi e multimediali (strumenti e tecniche di

fruizione e produzione, lettura).

 Seguire spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, cinematografici...). Ascoltare brani musicali.

 Comunicare, esprimere emozioni,

raccontare, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.

 Inventare storie ed esprimersi attraverso diverse forme di rappresentazione e drammatizzazione; attraverso la musica, attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative e utilizzare diverse tecniche espressive.

 Partecipare attivamente ad attività di gioco simbolico.

 Esprimersi e comunicare con il linguaggio mimico-gestuale.

 Capacità di reagire ed interagire ad uno stimolo sonoro. (attenzione, ascolto, movimento ed espressione verbale ritmica – melodica)

 Esplorare i materiali a disposizione e utilizzarli in modo personale.

 Formulare piani di azione,

 Vocabolario e nozioni di base per la lettura/ascolto di un’opera musicale o d’arte (pittura, architettura, plastica, fotografia, film, musica) e per la produzione di elaborati musicali, grafici, plastici, visivi.

 Principali forme di espressione artistica.

 Tecniche, strumenti e materiali adatti a rappresentazioni grafiche, plastiche, audiovisive, corporee.

 Gioco simbolico.

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a]

individualmente e in gruppo, e scegliere con cura materiali e strumenti in

relazione all’attività da svolgere.

 Ricostruire le fasi più significative per comunicare quanto realizzato.

 Scoprire il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e discriminazione di rumori, suoni dell’ambiente e del corpo;

produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti; cantare.

 Partecipare attivamente al canto corale sviluppando la capacità di ascoltarsi e accordarsi con gli altri.

 Sperimentare e combinare elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali, con la voce, con il corpo, con strumenti poveri e strutturati.

 Esplorare le possibilità offerte dalle tecnologie per fruire delle diverse forme artistiche, per comunicare e per

esprimersi attraverso di esse.

(6)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

NUCLEI

FONDANTI TRE ANNI QUATTRO ANNI CINQUE ANNI

MUSICA

ASCOLTO (FRUIZIONE)

Mostrare curiosità nei confronti di molteplici linguaggi

espressivi.

Accompagnare un canto con

movimenti del corpo. Usare la voce collegandola alla gestualità, al ritmo, al

movimento del corpo.

CANTO E RITMO (PRODUZIONE)

Cantare in gruppo, associare movimenti alla musica.

Sperimentare materiali diversi per produrre suoni.

Creare ed eseguire movimenti di danza.

Sperimentare e apprendere diverse forme di

comunicazione.

Usare la voce collegandola alla gestualità, al ritmo, al

movimento del corpo.

Riconoscere e usare simboli per codificare suoni.

COMPETENZE ARTE IMMAGINE E MUSICA

 Seguire con attenzione e con piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, cinematografici).

 Sviluppare interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione e l’analisi di opere d’arte.

 Comunicare, esprimere emozioni, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.

 Inventare storie e saperle esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività

manipolative.

 Utilizzare materiali strumenti tecniche espressive e creative.

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a]

 Scoprire il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpi e

oggetti.

 Sperimentare e combinare elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.

 Esplorare i primi alfabeti musicali utilizzando i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e

riprodurli.

VERIFICA - VALUTAZIONE

LIVELLI DI PADRONANZA

BASE 1 ANNO

INTERMEDIO 2 ANNO

AVANZATO 3 ANNO



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[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

GRIGLIA DI VALUTAZIONE - musica scuola dell’infanzia

Alunno……….. plesso……….

ASCOLTO (FRUIZIONE)

CANTO E RITMO (PRODUZIONE) A B C

IL BAMBINO SEGUE CON ATTENZIONE E CON PIACERE SPETTACOLI DI VARIO TIPO (TEATRALI, MUSICALI, CINEMATOGRAFICI).

IL BAMBINO SVILUPPA INTERESSE PER L’ASCOLTO DELLA MUSICA E PER LA FRUIZIONE E L’ANALISI DI OPERE D’ARTE.

IL BAMBINO SCOPRE IL PAESAGGIO SONORO ATTRAVERSO ATTIVITÀ DI PERCEZIONE E PRODUZIONE MUSICALE UTILIZZANDO VOCE, CORPI E OGGETTI.

IL BAMBINO SPERIMENTA E COMBINA ELEMENTI MUSICALI DI BASE, PRODUCENDO SEMPLICI SEQUENZE SONORO-MUSICALI.

IL BAMBINO ESPLORA I PRIMI ALFABETI MUSICALI UTILIZZANDO I SIMBOLI DI UNA NOTAZIONE INFORMALE PER CODIFICARE I SUONI PERCEPITI E RIPRODURLI.

A - PIENAMENTE RAGGIUNTO B – RAGGIUNTO IN PARTE C – NON RAGGIUNTO

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a]

MUSICA - SCUOLA PRIMARIA Classe PRIMA – SECONDA - TERZA

COMPETENZE CHIAVE

COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITA’ DI IMPARARE AD IMPARARE

DAL

PROFILO DELLE COMPETENZE Certificazione Classe quinta delle competenze IN RELAZIONE ALLE PROPRIE POTENZIALITA’ E AL PROPRIO TALENTO, SI ESPRIME NEGLI AMBITI CHE GLI SONO PIU’

CONGENIALI:

MOTORI, ARTISTICI E MUSICALI

Competenze specifiche

 Padroneggia gli strumenti necessari ad un utilizzo consapevole del patrimonio

artistico e letterario (strumenti e tecniche di fruizione e produzione, lettura critica).

 Comprende e valuta eventi sonori, materiali, opere musicali riconoscendone i

significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.

 Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali,

servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica.

 Partecipa in modo attivo e creativo alla realizzazione di esperienze musicali

attraverso l'esecuzione e l'interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.

 Conosce i fondamenti di una tecnica strumentale e della tecnica vocale.

(10)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

Competenze Trasversali

 Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed

organizzare nuove informazioni.

 Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per

riconoscere le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

 Comprende che la musicalità presente in ognuno di noi fornisce gli strumenti per la

conoscenza del mondo in un’ottica di ascolto attento, ricettivo, accogliente.

 Ha consapevolezza delle proprie potenzialità espressive e dei propri limiti.

 Dimostra originalità e spirito di iniziativa, sviluppando un pensiero flessibile,

intuitivo e creativo.

 È in grado di realizzare semplici progetti, in autonomia e collaborazione con altri.

 Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

 Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene

comune.

 Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa

fornire aiuto a chi lo chiede.

 Ha cura e rispetto di sé, degli altri, del materiale e dell’ambiente come presupposto

di un sano e corretto stile di vita.

 Sviluppa una riflessione sulle proprie emozioni e le esprime con gli strumenti

culturali che ha acquisito.

 Si relaziona positivamente e costruttivamente con gli altri, in un’ottica di scambio

affettivo, comunicativo ed emotivo.

(11)

a]

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO

DELLE COMPETENZE DISCIPLINARI

 L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e

in riferimento alla loro fonte.

 Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali,

imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate.

 Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le

esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica.

 Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e

materiali, suoni e silenzi.

 Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e

culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti.

 Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale, utilizzandoli nella pratica.

 Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.

(12)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

NUCLEI FONDANTI

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO CONTENUTI

DI RIFERIMENTO

Nucleo fondante 1

ASCOLTO E DISCRIMINAZIONE

Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani

di vario genere e provenienza.

Ampliare e ordinare la percezione nei confronti del suono e della musica;

esplorare e discriminare suoni naturali, artificiali, timbri di voci, di versi di animali, di strumenti musicali…;

individuare e classificare i suoni secondo la fonte, la distanza e la provenienza;

individuare e classificare suoni e brevi brani musicali in base ad alcuni parametri:

intensità, timbro, altezza, durata;

ampliare il patrimonio

“uditivo”; comprendere il valore del silenzio positivo e

PRIMA

Rumori naturali ed artificiali;

elementi del paesaggio sonoro (la casa, la fattoria, gli ambienti naturali, i mezzi di trasporto, gli attrezzi…); i

versi degli animali.

Fonti sonore, provenienza e distanza.

Individuazione alternanza

suono/silenzio (in associazione a dinamismo e staticità).

Intensità dei suoni (forte/piano), in associazione a

movimenti adeguati.

Ascolto musiche per il rilassamento e la respirazione.

SECONDA

Il timbro delle voci conosciute; voci con diverse intonazioni (a seconda dello stato d’animo o dello scopo comunicativo).

Il timbro dei materiali sonori (oggetti di uso comune o strumentario didattico);

discriminazione strumenti in base a materiale di

costruzione e modalità per suonarli.

Lo strumentario didattico Orff.

Analisi degli strumenti didattici in base alle loro caratteristiche.

Musiche per imitare animali (“Il Carnevale degli animali”, ”Il volo del calabrone” ecc…) ed individuazione degli aspetti qualitativi della

TERZA

Il timbro degli strumenti musicali; classificazione strumenti in base alle possibilità sonore (o associazione con un personaggio e con un tema musicale: “Pierino e il lupo”).

Il linguaggio dei fumetti.

Altezza dei suoni:

differenza tra altezza ed intensità, il registro grave ed acuto,

in associazione a

movimenti su piani spaziali diversi (suoni che salgono e scendono…).

I valori di durata: il TA-A, TA e ti-ti (minima,

semiminima e croma).

Ascolto musiche appartenenti a diversi generi, repertori, epoche, Paesi… .

Individuazione e

(13)

a]

costruttivo secondo un ascolto attento e ricettivo;

ascoltare brani musicali di diverso genere e attribuire loro dei significati espressivi e qualitativi;

tradurre coerentemente gli aspetti strutturali del brano ascoltato in movimenti consapevoli;

individuare la pulsazione di un brano o sequenze

ritmiche regolari o complesse;

memorizzare ed interpretare brani vocali e brevi

sequenze ritmiche e/o melodiche.

Ascolto musiche appartenenti a diversi generi, repertori, epoche, Paesi… . Individuazione della pulsazione ritmica di un breve brano.

Individuazione e distinzione sequenze o combinazioni ritmiche basilari.

musica (suoni pesanti, suoni veloci, suoni delicati, suoni saltellanti…).

I suoni onomatopeici.

Ascolto musiche appartenenti a diversi generi, repertori, epoche, Paesi… . La velocità di un brano musicale; alternanza veloce/lento

(introduzione intuitiva all’agogica: rallentando ed accelerando) in associazione a movimenti.

Introduzione alla durata dei suoni:

lunghi o corti, staccati o legati, in

associazione a movimenti.

Individuazione della pulsazione ritmica di un breve brano.

Individuazione e

distinzione sequenze o combinazioni ritmiche

mantenimento del tempo di un brano e delle sue variazioni ritmiche.

Rappresentazione con altri codici delle emozioni suscitate dalla musica.

Rappresentazione intuitiva con codici grafici delle caratteristiche qualitative dei brani ascoltati: altezza, intensità, timbro, durata…

.

(14)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

diverse.

Individuazione ritmi regolari nei disegni, nelle cornicette, nel paesaggio ambientale;

ritmo come elemento naturale nella vita.

PRODUZIONE VOCALE – STRUMENTALE

Eseguire collettivamente ed individualmente brani

vocali e strumentali anche polifonici, curando

l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.

Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e

consapevole, ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione ed improvvisazione.

Sviluppare la presa di coscienza del proprio corpo nello spazio, in relazione a sé, agli oggetti e agli altri;

sviluppare una corretta gestione della respirazione;

sviluppare un’espressività

PRIMA

Imitazione di suoni naturali ed artificiali con la voce o con il corpo.

Giochi cantati fonetici per la corretta

pronuncia delle consonanti e delle vocali aperte o chiuse.

Canti con cambi di vocale.

Attività di parlato e cantato ritmico (filastrocche,

scioglilingua, giochi cantati della

tradizione locale, nazionale o internazionale,

SECONDA

Giochi con la voce (diverse intonazioni a seconda dello stato d’animo o dello scopo comunicativo).

Attività di “recitativo” e cantato ritmico

(filastrocche,

scioglilingua, giochi cantati della tradizione locale, nazionale o internazionale, ninna- nanne,

conte, canti-gesto, canti del lavoro…) con accompagnamento di gesti – suono.

Giochi ritmici in coppia (conte, giochi di

coordinazione voce – movimento); il

TERZA

Canti di routine all’inizio (o alla fine) della lezione.

Attività di “recitativo” e cantato ritmico

(filastrocche, scioglilingua, giochi cantati della

tradizione locale, nazionale o internazionale, ninna- nanne,

conte, canti-gesto, canti del lavoro…) con

accompagnamento di gesti – suono.

Canti e filastrocche per diverse ricorrenze personali, stagionali, temporali… .

Canti nell’ambito

dell’intervallo di ottava.

(15)

a]

vocale volta a vincere l’inibizione nel parlare e cantare di fronte agli altri;

sperimentare, memorizzare ed articolare i suoni delle vocali e delle consonanti in lingua italiana per una corretta pronuncia;

utilizzare le diverse

possibilità espressive della voce e del corpo;

eseguire canti corali corretti ritmicamente, metricamente e melodicamente;

utilizzare la voce, il canto e la musica per funzioni comunicative e sociali;

eseguire e ideare sequenze ritmiche su tempo regolare e non, in associazione a schemi motori basilari e complessi;

tradurre in linguaggio

musicale elementi figurativi o ambientali;

ninna-nanne, conte, canti

enumerativi, canti narrativi, canti-gesto, canti del lavoro…).

Associazione canto – movimento:

vocalizzazioni spontanee e libere, camminar cantando…

.

Il ritmo delle parole (sillabazione).

Alternanza

silenzio/suono in associazione a schemi motori statici e

dinamici.

Esecuzione movimenti spontanei sulla base degli stimoli sonori.

Esecuzione movimenti sulla base dei diversi livelli energetici dei brani (forte, piano).

battimano.

Canti e filastrocche per diverse ricorrenze personali, stagionali, temporali… .

Filastrocche, brevi brani recitati

utilizzando le capacità espressive della voce, come interpretazione di personaggi diversi, situazioni comunicative diverse, emozioni diverse (avvio alla lettura espressiva), utilizzando

prioritariamente i parametri dell’intensità e della velocità.

Lettura corale di un breve brano.

Esercizi per la respirazione diaframmatica e il rilassamento: sibili, soffi, sbuffi…

Invenzione di un testo diverso per un canto conosciuto (rispettandone la metrica).

Esplorazione potenzialità sonore di diversi materiali e dello strumentario Orff (in particolare legnetti, triangolo, tamburello, maracas, flauto a coulisse…).

Realizzazione di percorsi sonori.

Sonorizzazione di

immagini, quadri e brevi storie, utilizzando

materiale di uso

quotidiano o strumentario didattico Orff.

Sonorizzazione di fumetti con suoni onomatopeici.

L’altezza dei suoni e lo

“spazio” della musica (registro grave ed acuto) con rappresentazione motoria e trascrizione intuitiva del registro grave e acuto.

Elaborazione e lettura di

(16)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica comprendere e leggere le

prime traduzioni grafiche (spaziali e temporali) del suono.

Esecuzioni movimenti statici o dinamici, con diversi gesti motori a seconda della musica ascoltata (leggeri e liberi, meccanici, saltellanti,

dondolanti…).

Suoni con il corpo; le parti del corpo e coordinazione laterale.

Esplorazione e manipolazione di materiali naturali (foglie, sassi, legnetti, semi…) ed

individuazione loro potenzialità sonore.

Sonorizzazioni con il corpo o oggetti di vario tipo di fenomeni naturali: la pioggia, il mare, il vento… .

Esecuzione di brani vocali per note

contigue (ad esempio Do Re Mi Fa Sol) o nell’ambito

dell’intervallo di terza/

quinta.

Esecuzione movimenti spontanei sulla base degli stimoli sonori e degli accenti sonori (forte/debole in tempi binari) o della velocità del brano.

Esecuzioni movimenti statici o dinamici, con diversi gesti motori a seconda della musica ascoltata (leggeri e liberi, meccanici, saltellanti,

dondolanti…).

Esecuzione individuale o collettiva di sequenze ritmiche di suoni con il corpo o strumentario didattico, con

particolare attenzione alla coordinazione laterale e segmentaria.

Costruzione di

“partiture” ritmiche con notazione non

convenzionale per i valori di durata basilari (minima, semiminima, croma e relative pause) con corpo o strumentario didattico.

Esecuzione movimenti coreografati sulla base degli stimoli sonori manipolati; controllo del gesto motorio, sulla base della metrica di diversi tempi (binario, ternario, quaternario…).

Rappresentazione con altri codici delle emozioni suscitate dalla musica.

Rappresentazione intuitiva con codici grafici delle caratteristiche qualitative dei brani ascoltati: altezza, intensità, timbro, durata…

.

(17)

a]

strumenti con

materiale di recupero;

analisi delle loro diverse caratteristiche e delle potenzialità sonore.

Sonorizzazioni di filastrocche, poesie, brevi brani, con

semplici oggetti sonori o strumentario

didattico Orff.

SAPERI IRRINUNCIABILI AL TERMINE DELLE CLASSI

PRIMA SECONDA TERZA

Ascoltare e discriminare suoni naturali ed artificiali e i versi degli animali;

saper individuare suoni forti o deboli;

avere consapevolezza del silenzio;

individuare semplici sequenze ritmiche.

Ascoltare e discriminare il timbro delle diverse voci o dei diversi materiali suonati;

individuare la pulsazione regolare di un brano;

individuare suoni corti o lunghi.

Riconoscere il timbro di strumenti didattici Orff;

individuare i principali valori di durata e la diversa velocità di un brano.

(18)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

Nucleo fondante

2

PRODUZIONE VOCALE E STRUMENTALE

Eseguire per imitazione giochi cantati, filastrocche, conte, ninna nanne… articolando con la corretta pronuncia

fonologica;

acquisire la lateralizzazione;

eseguire movimenti ritmati sulla base della pulsazione regolare.

Utilizzare la voce con le diverse modalità espressive per una corretta lettura verbale;

eseguire per imitazione giochi cantati, filastrocche, conte, ninna nanne…, curandone l’intonazione.

eseguire movimenti ritmati sulla base della pulsazione regolare o di semplici sequenze ritmiche;

avere consapevolezza e controllo di diversi schemi motori: camminare, correre, saltellare… .

Eseguire per imitazione giochi cantati, filastrocche, conte, ninna nanne, curando l’intonazione e l’espressività;

eseguire movimenti ritmati sulla base della pulsazione regolare o di semplici sequenze ritmiche, prestando

attenzione agli accenti forti e deboli;

eseguire individualmente o collettivamente brevi sequenze ritmiche conosciute con lo strumentario didattico.

PROGRAMMAZIONE DIDATTICA

CONTENUTI DISCIPLINARI e CALENDARIO VERIFICHE COMPETENZE (da programmare per classi parallele)

Mese di SETTEMBRE

 Attività di accoglienza

 Unità di transizione

 Prove di verifica d’INGRESSO – orali e pratiche (da stabilire)

primo

QUADRIMESTRE

SETTEMBRE-GENNAIO

secondo QUADRIMESTRE

FEBBRAIO-GIUGNO

 PROVE di verifica FINALE (aprile-maggio) – orali e pratiche (da stabilire)

(19)

a]

VERIFICA – VALUTAZIONE

rubrica valutativa classi PRIMA – SECONDA - TERZA

si fa riferimento al D.Lgs 62/2017 elaborato in Istituto

DIMENSIONI DI

COMPETENZA Nucleo fondante 1

ASCOLTO E DISCRIMINAZIONE

PRODUZIONEVOCALE E STRUMENTALE

CRITERI

cosa valuto

Ascolto e discriminazione degli elementi strutturali del materiale sonoro o dei brani musicali affrontati.

Esecuzione collettiva ed individuale di brani vocali e strumentali con attenzione alla correttezza ritmico- melodica e alle capacità espressive dimostrate dall’alunno/a.

OBIETTIVI DI RIFERIMENTO

Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani di vario genere e provenienza.

Eseguire collettivamente ed individualmente brani vocali e strumentali anche polifonici, curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.

Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie

sonore in modo creativo e consapevole, ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione ed improvvisazione.

Livello INSUFFICIENTE

5

L’alunno non partecipa alle attività di ascolto.

Se sollecitato, mostra una frammentaria e inadeguata comprensione degli argomenti trattati.

L’alunno non partecipa alle attività di esecuzione e produzione musicale.

Se sollecitato, mostra una frammentaria e inadeguata conoscenza degli argomenti trattati e non sa applicarli nemmeno se guidato dall’insegnante. Non riesce a partecipare ad esecuzioni collettive.

(20)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

Livello SUFFICIENTE

6

L’alunno partecipa in maniera superficiale o se sollecitato, alle attività di ascolto.

Mostra un livello essenziale di conoscenza degli argomenti trattati. Non individua tutti gli elementi richiesti (timbri, sequenze ritmiche…).

L’alunno partecipa in maniera superficiale o se sollecitato, alle attività di esecuzione e produzione musicale.

Durante le attività esecutive e produttive, mostra una essenziale conoscenza degli argomenti trattati e sa applicarli se guidato dall’insegnante. Partecipa ad esecuzioni collettive, ma non sempre rispettando la struttura ritmica e melodica del brano.

Livello DISCRETO

7

L’alunno partecipa in maniera sostanzialmente adeguata alle attività di ascolto, tentando di

mantenere l’attenzione e la concentrazione richieste.

Mostra un livello basilare, tuttavia chiaro e sostanzialmente corretto di conoscenza degli

argomenti trattati. Individua gli aspetti più importanti di un brano ascoltato, alcune sequenze ritmiche, i principali strumenti.

L’alunno partecipa in maniera sostanzialmente adeguata alle attività di esecuzione e produzione musicale,

mostrando desiderio di aderire alle consegne dell’insegnante.

Durante le attività esecutive e produttive, manifesta una basilare conoscenza degli argomenti trattati e sa

applicarli. Esegue canti, ritmi e brani proposti di bassa difficoltà, rispettandone sostanzialmente la struttura ritmica e melodica.

Livello BUONO

8

L’alunno partecipa in maniera adeguata alle attività di ascolto, mostrando attenzione e concentrazione.

Manifesta un livello adeguato ed organizzato di conoscenza degli argomenti trattati.

Individua gli aspetti proposti (timbro, ritmo, melodia) e sa ripeterli con correttezza.

L’alunno partecipa in maniera adeguata alle attività di esecuzione e produzione musicale, mostrando attenzione e concentrazione.

Durante le attività esecutive e produttive, manifesta un livello di conoscenza adeguato ed organizzato degli argomenti trattati e sa applicarli. Esegue canti e

composizioni strumentali di media difficoltà, rispettando tempo, ritmo ed intonazione.

(21)

a]

Livello DISTINTO

OTTIMO

9

L’alunno partecipa in maniera consapevole alle attività di ascolto, mantenendo l’attenzione e contribuendo a creare un clima di collaborazione.

Mostra un livello sistematizzato, articolato e corretto di conoscenza degli argomenti trattati.

Individua e commenta gli elementi del brano, facendo confronti con altri brani o utilizzandoli in maniera personale.

L’alunno partecipa in maniera consapevole alle attività di esecuzione e produzione musicale, mostrando attenzione e concentrazione prolungata.

Durante le attività esecutive e produttive, manifesta un livello di conoscenza articolato e sistematizzato degli argomenti trattati e sa applicarli. Esegue canti e composizioni strumentali, anche difficili, rispettando tempo, intonazione, struttura dinamica ed agogica.

Livello ECCELLENTE

10

L’alunno partecipa in maniera consapevole e responsabile alle attività di ascolto, manifesta

attenzione prolungata, si adopera per creare un clima di collaborazione, apporta il proprio contributo in maniera personale e pertinente.

Mostra un livello pieno, solido e completo di

conoscenza degli argomenti trattati. Ha padronanza della disciplina che utilizza in maniera creativa ed originale. Individua tutti gli elementi dei brani ascoltati, sa operare confronti, anche nell’ottica di una visione culturale più ampia, li utilizza con competenza.

L’alunno partecipa in maniera consapevole e

responsabile alle attività di esecuzione e produzione musicale, mostrando attenzione e concentrazione prolungata e apportando il proprio contributo.

Durante le attività esecutive e produttive, mostra un solido e completo livello di conoscenza degli argomenti trattati e sa applicarli con sicurezza. Esegue canti e composizioni strumentali,

conosciuti o a prima vista, rispettandone tempo,

intonazione, struttura dinamica ed agogica. In un gruppo vocale o strumentale, è un punto di riferimento per i compagni. Apporta il proprio contributo originale e

creativo, improvvisando o ideando sequenze melodiche o ritmiche.

(22)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

MUSICA - SCUOLA PRIMARIA Classi QUARTA - QUINTA

COMPETENZE CHIAVE COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITA’ DI IMPARARE AD IMPARARE

DAL

PROFILO DELLE COMPETENZE

Certificazione Classe quinta delle

competenze IN

RELAZIONE ALLE

PROPRIE POTENZIALIT A’ E AL PROPRIO TALENTO, SI ESPRIME NEGLI AMBITI CHE GLI SONO PIU’

CONGENIALI:

MOTORI, ARTISTICI E MUSICALI

Competenze specifiche

 Padroneggia gli strumenti necessari ad un utilizzo consapevole del patrimonio artistico

e letterario (strumenti e tecniche di fruizione e produzione, lettura critica).

 Comprende e valuta eventi sonori, materiali, opere musicali riconoscendone i significati,

anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.

 Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali,

servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica.

 Partecipa in modo attivo e creativo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso

l'esecuzione e l'interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.

Competenze

 Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed

organizzare nuove informazioni.

 Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per

riconoscere le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e

(23)

a]

trasversali

di rispetto reciproco.

 Comprende che la musicalità presente in ognuno di noi fornisce gli strumenti per la

conoscenza del mondo in un’ottica di ascolto attento, ricettivo, accogliente.

 Ha consapevolezza delle proprie potenzialità espressive e dei propri limiti.

 Dimostra originalità e spirito di iniziativa, sviluppando un pensiero flessibile, intuitivo e

creativo.

 È in grado di realizzare semplici progetti, in autonomia e collaborazione con altri.

 Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

 Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune.

 Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire

aiuto a chi lo chiede.

 Ha cura e rispetto di sé, degli altri, del materiale e dell’ambiente come presupposto di

un sano e corretto stile di vita.

 Sviluppa una riflessione sulle proprie emozioni e le esprime con gli strumenti culturali

che ha acquisito.

 Si relaziona positivamente e costruttivamente con gli altri, in un’ottica di scambio

affettivo, comunicativo ed emotivo.

TRAGUARDI

 L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e

in riferimento alla loro fonte.

 Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali,

imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o

codificate.

(24)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DISCIPLINARI

 Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le

esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica.

 Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e

materiali, suoni e silenzi.

 Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e

culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti.

 Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale, utilizzandoli nella pratica.

 Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.

(25)

a]

NUCLEI FONDANTI

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

CONTENUTI DI RIFERIMENTO

Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani di vario genere e

provenienza.

Ampliare e ordinare la percezione nei confronti del suono e della musica;

esplorare e discriminare il timbro di diversi strumenti musicali;

individuare e classificare i suoni nel paesaggio sonoro, avviare alla

consapevolezza della necessità di un’

“ecologia acustica”;

individuare e classificare suoni e brevi brani musicali in base ad alcuni

parametri: intensità, timbro, altezza, durata;

ampliare il patrimonio “uditivo”;

comprendere il valore del silenzio positivo e costruttivo secondo un ascolto attento e ricettivo;

ascoltare e distinguere musiche di diverso genere e attribuire loro dei significati comunicativi e sociali;

QUARTA

Timbri strumenti musicali;

classificazione strumenti in base alle famiglie: aerofoni, cordofoni, membranofoni…oppure archi, fiati (legni e ottoni), strumenti a percussione…oppure ordinare secondo le loro possibilità sonore: altezza, intensità, potenzialità dinamiche… . Individuazione dei diversi suoni in paesaggi sonori;

sensibilizzazione sul valore del silenzio e dell’ecologia acustica.

Approfondimento parametri del suono: altezza, intensità, timbro, durata… .

Distinzione di brani musicali in relazione alla loro funzione e allo stato emotivo.

Canti o brani legati alle diverse ricorrenze, tradizioni, festività, stagionalità, attività sociali del territorio locale o nazionale di appartenenza

anche in un’ottica di scoperta

QUINTA

Rumori e suoni nell’ambiente di vita ed interpretazione dei diversi codici sonori (suoni festosi, suoni d’allarme, suoni e musiche per funzioni e usi comunicativi e sociali diversi…).

Timbro di strumenti musicali antichi e moderni; l’orchestra sinfonica, la banda, il gruppo rock… .

Individuazione in paesaggi sonori di diversi suoni; i piani sonori (suoni in primo piano o sullo sfondo, ostinati e continui o improvvisi…).

Sensibilizzazione sul valore del silenzio e dell’ecologia acustica.

Approfondimento parametri del suono: altezza, intensità, timbro, durata… .

Individuazione dei principi costitutivi di un brano vocale o strumentale (ripetizione,

variazione, tema principale, linea melodica, strofe, ritornelli, frasi,

(26)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

ascoltare brani musicali di diverso

genere e attribuire loro dei significati espressivi e qualitativi;

tradurre coerentemente gli aspetti strutturali del brano ascoltato in movimenti consapevoli;

individuare la pulsazione di un brano o sequenze ritmiche regolari o

complesse;

individuare gli accenti tonici e il tempo di un brano musicale;

memorizzare ed interpretare brani vocali e brevi sequenze ritmiche e/o melodiche.

interculturale o interdisciplinare.

Individuazione degli accenti forti o deboli in parole sillabate o filastrocche; filastrocche in lingua inglese.

Distinzione di brani su pulsazione regolare o ritmi complessi, tempi binari e quaternari.

domande e risposte…).

Individuazione alternanza Solo/Tutti in brani vocali o strumentali.

Gli aspetti funzionali, estetici, espressivi e comunicativi di brani di diverse culture e repertori, epoche e Paesi.

Canti o brani legati alle diverse ricorrenze, tradizioni, festività, stagionalità, attività sociali del territorio locale o nazionale di appartenenza

anche in un’ottica di scoperta interculturale o interdisciplinare.

Conoscenza di brani di musicisti del proprio territorio (Rossini ad esempio, ma non solo...), visite nel territorio, ricerca di materiale musicale relativo al periodo trattato.

Distinzione di usi, funzioni e scopi comunicativi della musica nei vari contesti di vita (cinema, televisione, pubblicità…).

Distinzione di brani su pulsazione regolare o ritmi complessi, tempi binari e quaternari; il tempo ternario e i tempi di danza.

(27)

a]

Eseguire collettivamente ed individualmente brani vocali e strumentali anche polifonici, curando l’intonazione,

l’espressività e l’interpretazione.

Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole, ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione ed improvvisazione.

Sviluppare la presa di coscienza del proprio corpo nello spazio, in relazione a sé, agli oggetti e agli altri;

sviluppare una corretta gestione della respirazione;

sviluppare un’espressività vocale volta a vincere l’inibizione nel parlare e cantare di fronte agli altri;

percepire ed utilizzare le diverse possibilità espressive della voce, del corpo e dello strumentario didattico;

utilizzare la voce, il canto e la musica per funzioni comunicative e sociali;

eseguire canti corali corretti ritmicamente, metricamente e

QUARTA

Esercizi per respirazione diaframmale e controllo della respirazione; giochi con la voce (i toni della voce, le inflessioni, il registro acuto o grave…);

utilizzo delle risorse espressive della voce nella recitazione.

Esecuzione canti curando l’espressività, la ritmica, la dinamica, l’agogica, le doti interpretative, le caratteristiche espressivo – emotive.

Esecuzione di brani a due voci (canoni o composizioni

polifoniche) in forma omoritmica.

Canti con alternanza solista – gruppo.

Canti per “accumulo” (“Alla fiera dell’Est”, “Alla fiera di

Mastr’Andrè”…).

Esplorazione strumenti: il metallofono (o glockenspiel).

Introduzione al flauto dolce:

giochi di emissione suono con lo strumento; successivamente le note dal Si acuto al Do grave, scala ascendente e discendente,

QUINTA

Esercizi per respirazione diaframmale e controllo della respirazione; giochi con la voce (i toni della voce, le inflessioni, il registro acuto o grave…);

utilizzo delle risorse espressive della voce nella recitazione.

Esecuzione canti curando l’espressività, la ritmica, la dinamica, l’agogica, le doti interpretative, le caratteristiche espressivo – emotive.

Esecuzione di brani a due voci (canti a “eco”, canoni o

composizioni polifoniche) in forma omoritmica o poliritmica.

Canti di diverse epoche, generi, Paesi, tradizioni culturali o funzioni comunicative o sociali.

Versi cantati senza

accompagnamento e canti a cappella.

Ideazione e verbalizzazione di brevi filastrocche sui temi trattati (la stagionalità, le festività o qualsiasi tema utile) con uso appropriato di rime, unendo semplici sequenze musicali

(28)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

melodicamente;

memorizzare sequenze melodiche e brani musicali;

percepire ed eseguire sequenze ritmiche su tempo regolare e non, in associazione a schemi motori basilari e complessi;

memorizzare sequenze di passi e figure per realizzare una coreografia;

favorire, attraverso il flauto dolce, l’approccio alla pratica musicale individuale e collettiva;

collegare consapevolmente la

motricità alla comunicazione gestuale e mimica, alla drammatizzazione, al fine di un miglioramento della

sensibilità espressiva ed estetica;

favorire, attraverso la danza e le esperienze musicali vocali e

strumentali, un senso di appartenenza al gruppo, di coesione, di

consapevolezza dei corretti

comportamenti relazionali e sociali da adottarsi;

favorire autonomia, autostima, consapevolezza delle proprie

potenzialità espressive e cognitive e gestione delle proprie emozioni;

brani facili con intervalli di seconda o terza.

Riconoscimento e mantenimento di un ostinato ritmico.

Esecuzione con il corpo o

strumentario di brani omoritmici o a canone e di brani su tempi binari e quaternari.

Memorizzazione ed esecuzione di elementi semplici o complessi di

“body percussion”.

Memorizzazione ed esecuzione movimenti coreografati su tempi semplici (operando su

direzionalità, ampiezza movimento, livello spaziale, corretta postura, equilibrio, coordinazione dinamica generale, controllo del gesto…).

Danze popolari tratte dal

repertorio folcloristico regionale o italiano.

conosciute.

Il flauto dolce (dal Re acuto al Do grave), eventuali note alterate, scale ascendenti e discendenti, brani più completi dal punto di vista ritmico e con intervalli nell’ambito dell’ottava.

Sulla base di un ostinato ritmico, esecuzione ed invenzione di sequenze ritmiche.

Esecuzione con il corpo di brani omoritmici, poliritmici o a canone su tempi binari, ternari,

quaternari.

Coreografie su danze popolari tratte dal repertorio folcloristico regionale italiano o

internazionale o di varie epoche storiche (balli con ruoli

differenziati, a coppia, in corteo, in cerchio, a catena…).

Sonorizzazione di elementi figurativi, pittorici, ambientali;

abbinamento di musiche a illustrazioni, quadri, poesie…

utilizzando le diverse possibilità degli strumenti e le diverse conoscenze tecniche acquisite.

(29)

a]

favorire il confronto tra la propria tradizione musicale e culturale e quella di altri Paesi, in un’ottica

interculturale di conoscenza e rispetto reciproci.

SIMBOLIZZAZIONE

Rappresentare gli elementi basilari di brani musicali e di eventi sonori attraverso

sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali.

Tradurre in segno grafico intuitivo ed azione motoria gli aspetti espressivi e strutturali di un brano.

Conoscere, leggere ed utilizzare la notazione convenzionale per

esecuzioni strumentali individuali o collettive.

QUARTA

Corrispondenza del messaggio musicale ad altri codici (colori, forme, movimenti); ideazione personale e libera del bambino.

Classificazione e trascrizione dei suoni secondo le loro

caratteristiche, utilizzando un codice condiviso

(notazione arbitraria).

Trascrizione di cellule ritmiche regolari, utilizzando un codice condiviso (notazione arbitraria).

Rappresentazione e lettura di un brano su una struttura di due, tre linee del profilo melodico o ritmico (introduzione al

successivo pentagramma).

Esercizi su raggruppamenti di sillabe, di forme, di colori, per l’introduzione del concetto di misura (o battuta).

QUINTA Il pentagramma.

Notazione convenzionale (scala di Do maggiore):

valori di durata e pause

relative, la chiave di violino e la posizione delle note,

dinamica, il tempo e la

divisione in battute regolari.

Lettura e scrittura sotto dettatura di un semplice brano ritmico, utilizzando i principali valori di durata (semibreve, minima,

semiminima e relative pause).

Esecuzione con il flauto di

brani intonati semplici o

complessi, rispettando le

indicazioni della partitura.

(30)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

SAPERI IRRINUNCIABILI AL TERMINE DELLE CLASSI

QUARTA QUINTA

Nucleo fondante 1

ASCOLTO E DISCRIMINAZION

E

 Sapersi “fermare” per ascoltare;

 riconoscere il timbro dei principali strumenti musicali;

 individuare il maggior numero di suoni in diversi paesaggi sonori;

 individuare le caratteristiche principali di un brano musicale (intensità, timbro, altezza, durata …);

 individuare il tempo di un brano e diverse sequenze ritmiche.

Sapersi “fermare” per ascoltare;

riconoscere il timbro degli strumenti dell’orchestra e di strumenti moderni;

individuare il maggior numero di suoni in diversi paesaggi sonori;

individuare le caratteristiche principali di un brano musicale (intensità, timbro, altezza, durata …);

riconoscere la differenza tra il tempo binario, ternario e quaternario.

Eseguire con il corpo o con strumentario didattico semplici strutture ritmiche, con sicuro controllo motorio e rispettando le indicazioni di tempo;

leggere brani verbali con uso adeguato della voce e della respirazione (ritmica della parola, inflessioni, toni, espressività…);

eseguire canti corali rispettando il tempo, la metrica, l’intonazione melodica.

Eseguire con il corpo o con strumentario didattico semplici strutture ritmiche, con sicuro controllo motorio, o passi di danza in tempo binario e

quaternario, rispettandone le indicazioni di tempo;

eseguire canti corali rispettando il tempo, la metrica, l’intonazione melodica e curandone l'espressività;

eseguire una scala ascendente e discendente corretta ed intonata con il flauto e brani facili con le principali figure di valore e con intervalli non superiori alla terza.

SIMBOLIZZAZIONE

Ideare ed utilizzare con i compagni e l’insegnante simboli arbitrari in relazione alle diverse

caratteristiche dei suoni.

Leggere con la voce ed eseguire con il corpo o strumentario didattico semplici partiture ritmiche o melodiche con simboli non convenzionali, relativi ad altezza, durata, intensità dei suoni da produrre.

Conoscere il pentagramma (la posizione delle note, basilari figure di valore).

Eseguire una scala ascendente e discendente corretta ed intonata con il flauto e brani facili con le principali figure di valore e con intervalli non superiori alla terza.

(31)

a]

PROGRAMMAZIONE DIDATTICA

CONTENUTI DISCIPLINARI E CALENDARIO VERIFICHE COMPETENZE (da programmare per classi parallele)

Mese di SETTEMBRE

 Attività di accoglienza

 Unità di transizione

 Prove di verifica d’INGRESSO – orali e pratiche (da stabilire)

primo

QUADRIMESTRE

SETTEMBRE-GENNAIO

secondo QUADRIMESTRE

FEBBRAIO-GIUGNO

 PROVE di verifica FINALE (aprile-maggio) – orali e pratiche (da stabilire)



VERIFICA – VALUTAZIONE

rubrica valutativa della classi QUARTA - QUINTA

si fa riferimento al D.Lgs 62/2017 elaborato in Istituto

DIMENSIONI DI

COMPETENZA Nucleo fondante 1 ASCOLTO E DISCRIMINAZIONE

PRODUZIONE VOCALE E STRUMENTALE

SIMBOLIZZAZIONE

CRITERI cosa valuto

Ascolto e discriminazione degli elementi strutturali del materiale sonoro o dei brani musicali affrontati.

Esecuzione collettiva ed individuale di brani vocali e strumentali con

attenzione alla correttezza ritmico- melodica e alle capacità espressive dimostrate dall’alunno/a.

Lettura ed utilizzo della notazione non convenzionale (solo in una prima fase) e convenzionale nelle esecuzioni strumentali.

(32)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

OBIETTIVI

DI RIFERIMENTO

Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani di vario genere e

provenienza.

Eseguire collettivamente ed individualmente brani vocali e strumentali anche polifonici, curando l’intonazione,

l’espressività e l’interpretazione.

Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole, ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione ed improvvisazione.

Rappresentare gli elementi basilari di brani musicali e di eventi sonori attraverso sistemi simbolici

convenzionali e non convenzionali.

Livello INSUFFICIENTE

5

L’alunno non partecipa alle attività di ascolto.

Se sollecitato, mostra una frammentaria e inadeguata comprensione degli argomenti trattati.

L’alunno non partecipa alle attività di esecuzione e produzione musicale.

Se sollecitato, mostra una

frammentaria e inadeguata conoscenza degli argomenti trattati e non sa

applicarli nemmeno se guidato dall’insegnante. Non riesce a

partecipare ad esecuzioni collettive.

L’alunno non si mostra interessato nemmeno alla trascrizione intuitiva e non convenzionale degli elementi strutturali del materiale sonoro presentato.

Livello SUFFICIENTE

6

L’alunno partecipa in maniera superficiale o se sollecitato, alle attività di ascolto.

Mostra un livello essenziale di conoscenza degli argomenti trattati. Non individua tutti gli elementi richiesti (timbri, sequenze ritmiche…).

L’alunno partecipa in maniera

superficiale o se sollecitato, alle attività di esecuzione e produzione musicale.

Durante le attività esecutive e produttive, mostra una essenziale

conoscenza degli argomenti trattati e sa applicarli se guidato dall’insegnante.

Partecipa ad esecuzioni collettive, ma non sempre rispettando la struttura ritmica e melodica del brano.

L’alunno si mostra interessato alla trascrizione intuitiva e non convenzionale degli elementi strutturali del materiale sonoro, ma manifesta difficoltà nella trasposizione ad una notazione convenzionale.

(33)

a]

Livello DISCRETO

7

L’alunno partecipa in maniera sostanzialmente adeguata alle attività di ascolto, tentando di mantenere l’attenzione e la concentrazione richieste.

Mostra un livello basilare, tuttavia chiaro e sostanzialmente corretto di conoscenza degli argomenti trattati. Individua gli aspetti più importanti di un brano ascoltato, alcune sequenze ritmiche, i principali strumenti.

sostanzialmente adeguata alle attività di esecuzione e produzione musicale, mostrando desiderio di aderire alle consegne dell’insegnante.

Durante le attività esecutive e produttive, mostra una basilare

conoscenza degli argomenti trattati e sa applicarli. Esegue canti, ritmi e brani proposti di bassa difficoltà,

rispettandone sostanzialmente la struttura ritmica e melodica.

L’alunno si mostra interessato alla trascrizione intuitiva e non convenzionale degli elementi strutturali del materiale sonoro, ha acquisito parzialmente la trascrizione convenzionale (nome delle note, principali valori di durata, pause relative).

Legge (solfeggia) ed esegue con il flauto un brano con le basilari figure di valore, guidato

dall’insegnante.

Livello BUONO

8

L’alunno partecipa in maniera adeguata alle attività di ascolto, mostrando attenzione e

concentrazione.

Manifesta un livello adeguato ed organizzato di conoscenza degli argomenti trattati.

Individua gli aspetti proposti (timbro, ritmo, melodia) e sa ripeterli con correttezza.

L’alunno partecipa in maniera adeguata alle attività di esecuzione e produzione musicale, mostrando attenzione e concentrazione.

Durante le attività esecutive e produttive, manifesta un livello di conoscenza adeguato ed organizzato degli argomenti trattati e sa applicarli.

Esegue canti e composizioni strumentali di media difficoltà, rispettando tempo, ritmo ed intonazione.

L’alunno ha partecipato con interesse a tutte le attività di trascrizione intuitiva e non convenzionale degli elementi strutturali del materiale sonoro, ha acquisito adeguatamente la notazione convenzionale (nome delle note, loro posizione sul pentagramma, valori di durata, pause relative).

Legge (solfeggia) ed esegue con il flauto un brano di media

difficoltà, con buona autonomia.

(34)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

Livello

DISTINTO OTTIMO

9

L’alunno partecipa in maniera consapevole alle attività di

ascolto, mantenendo l’attenzione e contribuendo a creare un clima di collaborazione.

Mostra un livello sistematizzato, articolato e corretto di conoscenza degli argomenti trattati.

Individua e commenta gli elementi del brano, facendo confronti con altri brani o utilizzandoli in maniera personale.

consapevole alle attività di esecuzione e produzione musicale, mostrando

attenzione e concentrazione prolungata.

Durante le attività esecutive e produttive, manifesta un livello di conoscenza articolato e sistematizzato degli argomenti trattati e sa applicarli.

Esegue canti e composizioni

strumentali, anche difficili, rispettando tempo, intonazione, struttura dinamica ed agogica.

L’alunno ha partecipato in

maniera attenta e consapevole a tutte le attività di trascrizione intuitiva e non convenzionale degli elementi strutturali del materiale sonoro, ha acquisito e organizzato tutte le conoscenze relative alla notazione

convenzionale (nome delle note, loro posizione sul pentagramma, valori di durata, pause relative, staccati, legati, tempo in

chiave…).

Solfeggia un brano a prima vista, esegue brani strumentali con il flauto con correttezza, mostrando consapevolezza e controllo della respirazione.

Livello ECCELLENTE

10

L’alunno partecipa in maniera consapevole e responsabile alle attività di ascolto, manifesta attenzione prolungata, si adopera per creare un clima di

collaborazione, apporta il proprio contributo in maniera personale e pertinente.

Mostra un livello solido e completo di conoscenza degli argomenti trattati. Ha padronanza della

consapevole e responsabile alle attività di esecuzione e produzione musicale, mostrando attenzione e concentrazione prolungata e apportando il proprio contributo.

Durante le attività esecutive e produttive, manifesta un solido e completo livello di conoscenza degli argomenti trattati e sa applicarli con sicurezza. Esegue canti e composizioni

L’alunno ha partecipato in maniera consapevole e creativa a tutte le attività di trascrizione intuitiva e non convenzionale degli elementi strutturali del materiale sonoro, ha acquisito e organizzato in maniera solida e strutturata tutte le conoscenze relative alla notazione

convenzionale (nome delle note, loro posizione sul pentagramma, valori di durata, pause relative,

(35)

a]

disciplina, che utilizza in maniera creativa ed originale.

Individua tutti gli elementi dei brani ascoltati, sa operare

confronti, anche nell’ottica di una visione culturale più ampia, li utilizza con competenza.

strumentali, conosciuti o a prima vista, rispettando tempo, intonazione,

struttura dinamica ed agogica.

In un gruppo vocale o strumentale, è un punto di riferimento per i compagni.

Apporta il proprio contributo originale e creativo, improvvisando o ideando sequenze melodiche o ritmiche.

staccati, legati, tempo in chiave…).

Solfeggia un brano a prima vista, esegue brani strumentali con il flauto con correttezza, anche a prima vista, mostrando consapevolezza, controllo della respirazione ed espressività.

(36)

[Data]

CURRICOLO PER COMPETENZE Musica

LIVELLI COMPETENZE CLASSE QUINTA - CERTIFICAZIONE

Competenze chiave europee:

 COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI;

 COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITA’ DI IMPARARE AD IMPARARE.

Competenze specifiche:

 Padroneggia gli strumenti necessari ad un utilizzo consapevole del patrimonio artistico e letterario (strumenti e

tecniche di fruizione e produzione, lettura critica).

 Comprende e valuta eventi sonori, materiali, opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione alla

propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.

 Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali, servendosi anche di appropriati

codici e sistemi di codifica.

 Partecipa in modo attivo e creativo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l'esecuzione e

l'interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.

(37)

a]

Descrittori

Livello A

(Avanzato)

Livello B

(Intermedio)

Livello C

(Base)

Livello D

(Iniziale)

Ascolto e

discriminazione;

Produzione vocale e strumentale;

Simbolizzazione

Nell’ascolto di diversi brani musicali, mostra di aver individuato tutte le

caratteristiche qualitative e quantitative, utilizzando le conoscenze ed abilità apprese e sostenendo con padronanza le proprie considerazioni.

Produce eventi sonori con voce, corpo o strumentario in maniera autonoma e

personale, rispettando le sequenze ritmiche, timbriche e melodiche affrontate o sconosciute, interagendo nel gruppo con sicurezza e applicando le conoscenze ed abilità apprese; improvvisa in maniera creativa, imparando gradualmente a dominare la tecnica appresa.

Conosce, legge, utilizza la notazione musicale in

maniera sicura ed autonoma, in esecuzioni soliste o di gruppo, anche sotto forma di lettura a prima vista del brano musicale.

Nell’ascolto di brani musicali, anche non conosciuti, mostra di aver individuato le principali caratteristiche, utilizzando le conoscenze ed abilità apprese.

Produce eventi sonori con voce, corpo o strumentario in maniera autonoma, rispettando le sequenze ritmiche, timbriche o melodiche affrontate, interagendo nel gruppo con correttezza e applicando le conoscenze ed abilità apprese.

Conosce la notazione musicale e la utilizza con correttezza per esecuzioni strumentali individuali e di gruppo.

Ascolta materiale sonoro conosciuto e lo commenta individuando

autonomamente alcune caratteristiche.

Produce eventi sonori con voce, corpo o strumentario in maniera sostanzialmente autonoma, rispettando le sequenze ritmiche, timbriche o melodiche affrontate, ma mostra alcune difficoltà

nell’esecuzione di gruppo.

Conosce la notazione musicale e la utilizza per esecuzioni strumentali individuali ma non di gruppo.

Ascolta materiale sonoro conosciuto e lo commenta solo se guidato dall’insegnante o esprimendo opinioni

esclusivamente dal punto di vista emotivo.

Produce eventi sonori con voce, corpo o strumentario solo se guidato

dall’insegnante, con sequenze ritmiche, timbriche o

melodiche ripetitive e conosciute.

Utilizza, solo se aiutato e guidato dall’insegnante o in presenza di materiale sonoro conosciuto, una forma basilare di notazione musicale

convenzionale (principali valori di durata).

-