In tutto ciò, qual è il nuovo ruolo dei centri linguistici di ateneo?
Un versante d’intervento nuovo è quello nei confronti dei docenti di materia. Quando essi insegnano in contesti CLIL dovrebbero essere resi più informati rispetto ai processi di a pprendimento che mettono in atto (cfr. in tale senso anche Moate 2010). Questa sensibilizzazione dovrebbe vertere in primo luogo sull‘importanza della lingua e della cultura nella trasmissione del sapere: un ruolo di cui i docenti forse non si rendono conto, visto che non pertiene necessariamente alla loro formazione essere informati su processi cognitivi che l’apprendimento di u na lingua comporta (tanto meno quando esso è integrato in un approccio CLIL).
In secondo luogo sono convinta che sia utile dare a dei docenti di m ateria indicazioni anche molto pratiche di come ci si può destreggiare insegnando, per gli studenti, in una L2 o L3: la classe risulterà poco omogenea per back-
Rita Franceschini
incomprensioni. Indicazioni per volgere in positivo tali situazioni possono concernere p.es. modi comunicativi da adottare, tendenzialmente più vari (cfr. Marsh/Marsland 1999); e in genere è importante dare delle indicazioni su come rendere le lezioni generalmente più partecipative, più ricche anche dal punto di v ista dell’inclusione di differenze linguistiche e culturali (p.es. nel prevedere fasi di feedback più dialogiche, secondo l’acronimo IDRF-initiation –
discussion – response – feedback, in cui va dato ampio spazio alla discussione,
Wegerif 1996 cit. in Mercer et al. 2004). Il compito fondamentale è di sensibi- lizzare i docenti di materia che la lingua non è soltanto un mezzo, ma è intrin- secamente collegata alla cultura che trasporta il sapere (Moate 2010).
Nella visone qui tratteggiata, i centri linguistici non sarebbero dei ‚luoghi‘ a cui demandare l‘apprendimento linguistico, tanto meno quando un’università si orienta a principi CLIL. I centri dovrebbero assumere ed essere riconosciuti come agenti di u n’attività più ampia e fondamentale. I centri linguistici di ateneo dovrebbero diventare – se non lo sono già – luoghi da cui parte un‘innovazione linguistica per l‘intera università.
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