Frontiere della moderna ricerca storico pedagogica
82tropologica diviene l’oggetto di studio di questa disciplina
che prende in esame tutto ciò che nel tempo ha significato riscatto educativo sia per l’infanzia che per l’umanità adul-ta31.
La ricerca storico educativa comparativa, oltre che cono-scenza dei modelli del passato come può essere in questo caso il modello pedagogico proposto da Bettini, è anche educazione al pluralismo, scoperta di alterità antropologica che arricchisce il concetto di educazione, lo indaga, lo mo-stra complesso, problematico, mai concluso.
Proporre oggi una storia della pedagogia anche in chiave comparativa, mettendo in evidenza luoghi e tempi diversi dal nostro e lontani tra loro, non significa quindi tornare a modelli storiografici superati, ma tentare di costruire una storia dell’educativo che si configuri come disvelamento ed interpretazione del passato nella sua complessità.
La rilettura di teorie, metodologie, prassi educative in una prospettiva storica nazionale, europea e anche mondiale può ricondurci a sviluppi diversi da quelli conosciuti e a percorsi interrotti dal fluire degli eventi che hanno molto da dire al presente, e soprattutto possono aiutarci a proget-tare un futuro pedagogicamente illuminato dal confronto tra culture diverse in prospettiva storica32.
Questo rinnovamento può partire anche da studi locali e specifici come quello su Lorenzo Bettini, a condizione che si colleghino a dimensioni pedagogiche ampie e profonde.
31 Cfr. G. Genovesi, La ricerca storico-educativa, cit., p. 84.
32 M. Chiaranda, Questioni epistemologiche di storia della pedagogia comparata e rilievi storiografici, in Chiaranda M. (a cura di), Storia comparata dell’educa-zione. Problemi ed esperienze tra Otto e Novecento, cit., p. 12.
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