Second generation of immigrant students in Greece and Italy: descrition and perspectives

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Introduction ... p. 5 Saluto Prof. Corsi ... p. 7 Programma (Program) ... p. 9 1. Globalizzazione: sfide e opportunità - Challenges of Globalization

Bauman Z., “Liquid Modern Challenges to education” ... p. 19 Kania A., “Dilemmas of democracy. Between neo-populism and neo-liberalism” ...p. 42 Basch L., “The globalisation of fear and the construction of the intercultural imagination” ...p. 47

2. Educazione e competenze interculturali - Intercultural Education and Competences

Portera A., “Intercultural Competence in Education, Counselling and Psychotherapy” ...p. 52 Gundara J., “Global World and civilisational knowledge: civic engagement, intercultural dimensions.”..p. 67 Frabboni F., “L’indilazionabile volo della pedagogia dall’emisfero boreale all’australe. E ritorno.”..p. 83 Sirna C. - Terranova C., “Competenze interculturali e mondo del lavoro: la mobilità nelle imprese multinazionali come sfida alla costruzione identitaria” ... p. 88 Sleeter C., “Multiculturalism and Education for Citizenship in a Context of Neoliberalism” ...p. 95 Sharan Y., “What Can Cooperative Learning Contribute to the Intercultural Classroom?”...p. 107 Sharan Y., Preconference experimental Workshop “Expanding cooperative learning through group investigation” ... p. 116 Alessandrini G., “Verso una possibile fioritura umana:’agentività’ e sviluppo secondo Martha

Nussbaum” ... p. 117 Bastos G. - Da Conceição Tomé M., “Find the Other through books: Children’s literature and

intercultural education” ... p. 126 Bertolani J., “Eccomi Pronto: a preventative-developmental curriculum to promote self-directed learning in Italian primary schools” ... p. 137 Betro R., “Intercultural Education and the Inclusion of LGBTTIQ People in Ontario Schools” ...p. 142 Bonfanti T., “Nutrition, between physiology and psychology” ... p. 167 Bossio F., “Educazione e persona nella complessità. Itinerari di pedagogia interculturale tra identità, alterità e riconoscimento.” ... p. 174 Brøndum T., “Memory culture and learning amongst students at Danish colleges of education” .p. 184 Cernesi C., “Costruzione di relazioni e educazione interculturale” ... p. 193 Cestaro M., “Competenze di mediazione interculturale per educare alla cittadinanza in contesti

plurali” ... p. 203 Cima R. - Fleury R. - Muraca M., “Quale intercultura? Sguardi e contributi dall’America Latina e

dall’Africa Sub-Sahariana” ... p. 212 Costa Afonso C., “Language Learning and Oral Traditional Stories as tools to promote Intercultural Education” ... p. 219 D’Elisa C., “An intercultural approach to supporting Lesbian, Gay, Bisexual, Transgendered and Queer/ Questioning (LGBTQ) students in secondary schools: Lessons from Ontario, Canada” ...p. 227 Danilkina N., “Meeting business inside a University” ... p. 243 Deluigi R., “Migrant traces and welcoming places: from educational context to pedagogical

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Dusi P. - González Falcon I. - Alfonso Lopez M.A., “Children from Elsewhere and their Integration in Italian Primary School” ... p. 263 Ennis M., “Language as the Core of Intercultural Learning: An Integrated Approach to Language, Culture and Communication in the FL-Classroom” ... p. 271 Escarbajal Frutos A. - Guidetti B., “Competenze interculturali nelle professioni socio-educative in Spagna: il caso di Murcia” ... p. 292 Feuerverger G., “Auto-Ethnographic Reflections on the Immigrant and Refugee Experience in an Inner-City High School in Toronto” ... p. 304 Fomicheva A., “Shift in motivation in Jigsaw classroom based on theory of self-perception”...p. 312 Foppa Pedretti C. - Milani M., “Gestione dei conflitti, educazione alla cittadinanza e promozione socio-culturale: il ruolo del Cooperative Learning” ... p. 315 Foppa Pedretti C., “Dialogo interreligioso ed educazione alla cittadinanza e alla pace a partire da Gerusalemme” ... p. 323 Giusti M., “Possibilità di una didattica laboratoriale interculturale a partire dalla Convenzione

internazionale sui Diritti per l’infanzia” ... p. 333 Guthrie C.E. - Candidate M.A., “Popular Culture as a Site of Critical Pedagogy: A New Soundtrack for Intercultural Learning” ... p. 343 Hartung R., “Quality of Schools in the Migrational Society: ‘Qualification for Intercultural

Coordinations in Hamburg’ - a new way for intercultural opening of schools?” ...p. 356 Kavouri M., “Rick’s café network ‘An insider’s view: The importance of being in a network’” ...p. 364 Kavouri M., “L'importanza delle TIC nella formazione interculturale degli insegnanti” ...p. 370 Kowalchuk D.L., “The Face of Privilege: One Canadian Principal’s Reflections on Leading for

Interculturalism” ... p. 378 Lamberti S., “Cooperative learning nutrimento per ghiande ridicolmente minuscole: proposte

d’azione” ... p. 396 Malusà G. - Tarozzi M., “Elementi di efficacia del Cooperative Learning nell’educazione interculturale: uno studio di caso longitudinale nella scuola primaria.” ... p. 403 Malusà G. - Tarozzi M., “Qualità e equità in contesti interculturali. Una Grounded Theory critica nel primo ciclio d’istruzione.” ... p. 415 Mancila I., “Listening to students from migrant background. Some notes from research.” ...p. 427 Mantovani G. - Surian A. - Mahmud M. - Greco C., “Storia globale e storia dell’altro. Decostruire la presunzione di superiorità morale.”... p. 438 Martina V., “La figura dell'adulto facilitatore nell'approccio della Philosophy for Children: un medium dell'educazione democratica, riflessiva e valoriale” ... p. 446 Maviglia D., “Il valore del dialogo in Paulo Freire come fondamento dell’educazione interculturale” ....p. 455 Messetti G., “Bambini e famiglie di altre culture: rappresentazioni e pratiche educative nei servizi dell’infanzia” ... p. 465 Miháliková B. - Katreniaková E., “Empirical Mirror of Inclusive Education in the Slovak Republic in the International Context of IEA PIRLS Study” ... p. 471

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Parthenis C. - Tseliou E., “Educational inclusion, study of educational exclusion, equitable education and social acceptance of children of Roma origin in a globalized world, throughout the intervention of the Project: ‘Education of Roma Children’ – Qualitative and quantitative data.” ...p. 513 Pizzi F., “Unaccompanied foreign minors in Italy. Reception and integration strategies” ...p. 531 Prata Gomes M. - House A.F., “Free2Choose_Create. (Re)thinking about practical dilemmas in Human Rights – WORKSHOP” ... p. 539 Praxmarer M.F., “Educazione interculturale e integrazione scolastica in calssi multietniche attraverso l’apprendimento cooperativo” ... p. 547 Provenzano M., “Dirigere contesti scolastici multietnici tra managerialità e leadership autentica” ...p. 563 Rodell Olgaç C., “Challenging grand narratives in teacher education” ... p. 574 Rogalska-Marasińska A., “Multicultural Challenges at the Door of Polish Schools. What is the Level of Polish Teachers’ Intercultural Competence?” ... p. 580 Sanchez-Mazas M. - Mechi A., “From biases to socio-cognitive flexibility: A training program for teaching in intercultural school settings.” ... p. 593 Sándor S., “Representations of intercultural society in Central-Europe” ...p. 605 Selmo L. - Orsenigo J., “Quale democrazia nel tempo attuale? Teoria e pratica per la costruzione di una società attiva e multiculturale” ... p. 613 Striano M. - Camhy D.G. - Moryión F.G. - Glaser J. - Oliviero S., “Growing up Global through

Cosmopolitanism as Education” ... p. 621 Surian A. - Mantovani G. - Mahmud M. - Greco C., “Storia e intercultura come incontri di sguardi. Esempi di pratiche laboratoriali collaborative” ... p. 630 Tarozzi M., “Educating teachers for social justice in intercultural context” ...p. 642 Trojnikova E., “Continuous intercultural education in multiethnic region: definition of goals” ...p. 653 Troyanskay S., “Educational museum as a tool of developing university multicultural space” ...p. 659 Vettore L. - Gangemi M., “La medicina partecipativa, frutto della sintesi tra due culture.” ...p. 662 Virgilio F. - Stefanel S., “Il curricolo dalla parte delle radici: partire dagli studenti per costruire

cittadinanza” ... p. 668 Wenzler-Cremer H., “Learning from each other – dealing with diversity – gaining intecultural

competence”... p. 678 Wilbur G., “An Equity Culture Framework for Inquiry, Agency, and Community” ...p. 685 Wilbur G., “Intercultural communication to competence: Adult student inquiry through global travel” .p. 701 Wisiak U.V. - Hannich H.J. - Riedel J., “Social and Behavioural Aspects in a MSc Curriculum in Migrant Health, including multicultural, multireligious aspects and their health/ mental health impact” ...p. 709

3. Counselling e psicoterapia interculturale - Intercultural Counselling and Psychotherapy

Bojuwoye O., “Inter-relationship of culture, illness and healing - prospects for integration of cultural psychotherapies” ... p. 718 Khan A.H., “Islamic cultural tradition in the carribean region: opportunities and challenges to

integration with western-oriented cultural healthcare practices” ...p. 728 Khan A.H., “A healing ministery model amoung carribean Christmas for healthcare delivery: a

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Sodi T., “The Integration of Indigenous and traditional knowledge and healing practices into

psychology and psychotherapy” ... p. 751 Ballarin P., “Dinamiche psicosociali e assistenza terapeutica ai rifugiati e richiedenti asilo:

l’importanza del lavoro di gruppo con gli operatori.” ... p. 760 Betti M., “Lesbiche e gay in psicoterapia: le caratteristiche dell’approccio rogersiano, partendo da alcune riflessioni su stereotipi, gruppi sociali e strumenti di potere.”...p. 767 Bianchini, “Vorrei tornassero le rose” ... p. 778 Cento M., “La Teoria centrata sulla persona e la psichiatria transculturale: una ricerca

complementarista” ... p. 798 Changkakoti N., “Weaving a meaningfull narrative: reconciling cultures in an ethnopsychiatric

setting” ... p. 809 Chen S. - Rinaldo R.A., “The relationship between mindfullness and self-esteem: a cross cultur study” ..p. 818 Ciatta B., “Diventare madri in terra straniera. Donne africane nella svizzera tedesca: difficoltà e

risorse” ... p. 847 Coccetta P., “Verso la ricerca di senso nella realtà schizofrenica di un africano” ...p. 855 De Cesare G., “Elementi di pedagogia interculturale” ... p. 863 Fernández Alameda M., “Il contatto gestaltico: il modello integrativo tra spiritualità, psicoterapia e

counselling. Un’esperienza di avvicinamento alla pedagogia del professionista della relazione di aiuto” p. 881 Fernández Alameda M., “Contact gestalt: the integrative model between spirituality, psychotherapy and counselling. An experience of approach to the pedagogy of the relationships of support

professional” ... p. 892 Franzini TIbaldeo R., “Responsibility towards diversity. An educational proposal for the enhancement of democracy: the intercultural relevance of Lipman’s ‘philosophy for children/community’” ...p. 906 Gagliano F. - Farolfi F., “Quale incontro tra cultura di appartenenza e tendenza attualizzante?

Esperienze di lavoro clinico con bambini e adolescenti” ... p. 916 Galli E. - Manara D.F. - Alberti L. - Nestola P. - Sperlecchi S. - Zanini L., “Cause strategie di gestione dei conflitti interculturali tra infermieri e utenti. Uno studio fenomenologico-ermeneutico in un contesto italiano” ... p. 926 Georgiadou L., “‘You luke like them!’: on learning from negotiating difference and power asymmetries in intercultural interviews in the field of counselling” ... p. 936 Grimaldi F. - Wittenberg L. - Carlino G., “Bisogni di salute nella relazione interculturale. Uno studio su

soggetti migranti che si rivolgono ai Servizi Socio-Sanitari” ...p. 953 Jaramillo L. - Soto Cabrera L., “Confini e sfide nel lavoro con clienti nel campo interculturale” ...p. 965 Jaramillo L. - Soto Cabrera L., “Boundaries and challenges in supporting multicultural clients” ....p. 969 Kariotaki S., “Lost in translation: a bilingual therapist process to acknowledge her limitations working in her second language and learning from them...” ... p. 973 Logashenko Y. - Torpov P., “Ethnocultural peculiarities of youth’s representations about the social-legal activity” ... p. 982 Malatino V., “La primavera araba a Lampedusa: riflessione su un fenomeno di immigrazione di

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McNeilly K.D., “School experiences of Canadian adolescents with lesbian, gay and bisexual-identified

parents” ...p. 1000 Menoni E., “Processi che ‘sostengono la vita’ in ospedale. Un’esperienza di counselling interculturale secondo il modello integrativo EAIE” ... p. 1018 Perri A., “Creating a community of empathetic learners in the classroom: the role of dramatic play” ..p. 1031 Romoli D., “Il counselling interculturale di gruppo in una comunità per l’infanzia: un’esperienza basata su un modello clinico integrativo” ... p. 1043 Ruocco M. - Vestri A., “Non dimentichiamole. Servizio di sostegno alle famiglie di persone detenute nella C.C. di Prato ‘Maliseti’” ... p. 1052 Sansone N., “Mamme in attesa, una costruzione condivisa” ... p. 1060 Santorum, “Minori migranti: prima raccolta dati e riflessioni operative” ...p. 1068 Swazo R. - Celinska D., “Cutting hedge practices to teach multicultural competence in counselling psychology and education: teaching abroad or on campus?” ...p. 1083 Unterrichter R.E., “Nuove famiglie... bisogni diversi” ... p. 1100 Unterrichter R.E., “Famiglia come, integrazione multicultura: un’esperienza di comunità concreta” .p. 1117 Zapparoli M., “Per una psicoterapia socialmente sostenibile” ... p. 1129

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Agostino Portera, Roy Moodley e John P. Portelli

Il nuovo millennio ha portato diversi cambiamenti che hanno ingenerato riduzione delle distanze tra le persone, forti legami tra aree geografiche diverse, una grande mobilità, interdipendenza e nuovi e diversificati flussi migratori. Nell’era della globalizzazione, i nuovi scenari collegati all’interdipendenza, al progresso tecnologico e alla rivoluzione delle tecnologie dell’informazione, sembrano aver condotto ad una profonda crisi economica, ambientale, politica, sociale e culturale non solo all’interno delle nazioni, ma nelle relazioni tra stati e persone di diversa origine culturale. Nel tempo postmoderno, tale crisi riguarda tutti gli aspetti della vita umana (famiglia, scuola, lavoro, politica, ecologia, mass media, ecc.) ma si evidenzia in particolare in una crisi educativa: com’è possibile educare senza conoscere i contenuti e, specialmente, gli obiettivi? La crisi educativa si manifesta anche nel disuguale accesso al sistema scolastico ed universitario, ridefinito per incontrare i bisogni/esigenze del mercato e che, per tale ragione, beneficia solamente una minoranza di studenti, un’élite privilegiata. Oggigiorno gli studenti sono considerati come oggetti (Nussbaum 2010) anziché come agenti di cambiamento e portatori d opportunità.

In aggiunta, la crisi riguarda tutti i settori del social welfare, in particolare il counselling e la psicoterapia. Da un setting caratterizzato da similitudini culturali fra counsellor e cliente, si assite a forte differenze in termini di comunicazione, strategie, emozioni e comportamenti. Com risultato, soprattutto in Paesi con lunga esperienza migratoria, Come Stati Uniti, Canada o Australia, sono stati sviluppati molti approcci diversi, con nomi differenti, con numerose implicazioni sul piano pratico e teorico (Moodley (2004).

Per superare la crisi di valori e di governabilità nell’era della globalizzazione, del pluralismo e della complessità sociale, è necessario investire nell’educazione. È necessario ed urgente superare il principio neoliberale della neutralità statale sostituendolo con gli obiettivi della equità e responsabilità sociale. Al medesimo tempo, ciò comporta il ripensamento dei contenuti, dei metodi e degli obiettivi. La sfida consiste nell’andare oltre tutte le forme passate e presenti di dogmatismo, colonialismo, etnocentrismo e nazionalismo senza cadere nella trappola del relativismo morale (niente funziona), dello spontaneismo e della standardizzazione (un’unica taglia per tutti). Nonostante siano necessari imperativi etici, fondati sui diritti umani, la mentalità della standardizzazione e del deficit riproducono nuove forme di colonialismo e di condizioni oppressive (McMahon & Portelli, 2012). In questo senso, la risposta migliore a questa situazione sembra essere l’approccio interculturale, un’autentica rivoluzione (Portera 2011, Portera 2013).

D’altro canto, nel mondo postmoderno, vi è la necessità di acquisire nuove competenze sia nell’educazione familiare e scolastica, sia nel settore del counselling e della psicoterapia. Nel tempo dell’interdipendenza, oltre alle competenze specifiche nelle singole discipline, v’è altresì bisogno di competenze interculturali (CI) a livello cognitivo, emotivo e relazionale che dotino i cittadini dell’abilità di agire in contesti di complessità linguistica e culturale. Le CI permettono di gestire la diversità in modo

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sovente fraintesi e richiedono una definizione più precisa. Soprattutto sul concetto di CI, nonostante la vasta letteratura internazionale (soprattutto anglofona), rimangono ancora molte lacune e limiti: fraintendimenti, differenti concezioni a livello terminologico, semantico ed operativo, applicazioni erronee in educazione ed in ambito formativo, ed un uso impreciso, riduttivo e spesso incorretto della valutazione delle CI.

Lo scopo principale della presente conferenza mondiale può essere trovato nell’analisi del presente contesto, nonché dell’educazione interculturale e delle CI, con relativi rischi e opportunità correlati ad esse da diverse prospettive, anche disciplinari. Forse per la prima volta può essere fatto un primo passo nell’andare oltre le barriere non solo nazionali, culturali e linguistiche, ma anche disciplinari. Gli studenti, ma anche i professionisti dei diversi settori (in particolare quelli con background educativo, psicologico e sociologico) avranno l’opportunità di incontrarsi per condividere idee, teorie ed esperienze pratiche. Forse non riusciremo a raggiungere la meta, ma l’importante sarà lo stesso viaggio: le opportunità di incontro, di conoscenza emotiva e personale, il contatto, il dialogo, l’interazione.

Bibliografia

McMahon, B. & Portelli, J.P (2012). The challenge of neoliberalism in education: Implications for student engagement. In B. McMahon & J.P. Portelli (Eds.), Student engagement in urban schools: Beyond neoliberal discourses. Charlotte, NC: Information Age Publishing Inc., pp. 1-‐9.

Moodley, R.( 2004). Looking Back ‘On Anger and Hurt’, in Moodley R., Lago C. Talahite A (Ed.), Carl Rogers counsels a Black client, PCCS Books, Ross-‐on-‐Wye, pp.17-‐35.

Nussbaum M. (2010). Not for profit, Princeton University Press, New Jersey.

Portera, A. (2011). Multicultural and Intercultural Education in Europe, in Grant C.A. and Portera A (ed.). Intercultural and Multicultural Education: Enhancing Global Interconnectedness, New York: Routledge, pp.12-‐32.

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Agostino Portera, Roy Moodley and John P. Portelli

The new millennium has brought many changes which have led to a reduction in distances between people, stronger ties between different geographical areas, greater mobility, more interdependence, and new and diversified migration flows. In the age of globalisation, the new scenarios related to interdependence, technological advancement and the revolution in information technologies, seems to have given rise to profound economic, environmental, political, social, and cultural crises, not only within nations, but also in the relations between states and persons of different cultural origin. In postmodern times like ours, such crises, are of concern to all aspects of human life (family, school, work, politics, ecology, mass media, etc.), but in particular to educational institutions and processes: How is education possible without knowing and critically examining its goals, content and procedures? The educational crisis is also manifest in unequal access to universities and a school system that is being redefined to meet solely business needs, and therefore benefits only a minority of students, a privileged elite. Students are now considered to be objects (Nussbaum 2010) rather than agents of change and possibilities.

In addition, the crisis concerns all fields involved with social welfare, most of all counselling and psychotherapy. From a context characterized by cultural similarity between counsellor and client, we now see great differences between practitioner and patient in terms of communication strategies, emotion, values and behaviour. In response, mainly in countries with a longer experience with immigration, like the United States, Canada or Australia, several new methods have been created in recent decades, under many different names, and with different practical and theoretical implications (Moodley 2004).

In order to overcome the crisis of values and governability, in the age of globalisation, with its pluralism and social complexity, it is necessary to invest in education. It has become necessary and urgent to overcome the neoliberal principle of the neutrality of the state, and to replace it with the goals of equity, care and social responsibility. In the meantime it is crucial to rethink education goals, methods, content, and policies. The challenge is to go beyond all past and current forms of dogmatism, colonialism, ethnocentrism and nationalism without falling into the trap of moral relativism (anything goes), spontaneism, and standardisation (one-‐size-‐fits-‐all). While ethical imperatives based on human rights are necessary, the mentality of standardization and deficit reproduces new forms of colonialism and oppressive conditions (McMahon & Portelli, 2012). In this sense, a very appropriate answer to the new situation seems to be found in intercultural approaches, an authentic revolution (Portera 2011; Portera 2013).

On the other hand, in the postmodern world, there is a necessity for the acquisition of new competencies both in family or school education, and the field of counselling and psychotherapy. In a time of interdependence, in addition to the specific disciplinary competences, there is also a need for intercultural competences (I.C.) at the cognitive, emotional and relational levels which endow citizens with the ability to operate in linguistically, politically, and culturally complex contexts. I.C. allow one to

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often misunderstood and require more precise definition and unpacking. Especially regarding the concept of intercultural competences, despite the vast international literature (mostly in English), there still remain many gaps and limitations: misunderstandings, different conceptions at the terminological, semantic and operative level, erroneous application in education, counselling and vocational training, and the imprecise, reductive, and often incorrect use of established measures of I.C.

The main scope of this international conference is to critically analyse the current context and situation of intercultural education and I.C. with all the challenges and possibilities of dealing with different perspectives. Perhaps for the first time, we can realize a first step towards going beyond national, cultural and linguistic barriers but also disciplinary ones. Scholars, but also practitioners from different contexts (in particular with an educational, philosophical, psychological and sociological background) will have the opportunity of coming together to share ideas, theories and practical experiences. We may not reach the destination, but what matters is experiencing and learning from the journey itself, that is, from: the opportunity of encounter, interaction, and dialogue; of the cognitive, emotional, personal knowledge, and social and political predicaments.

Bibliography

McMahon, B. & Portelli, J.P (2012). The challenge of neoliberalism in education: Implications for student engagement. In B. McMahon & J.P. Portelli (Eds.), Student engagement in urban schools: Beyond neoliberal discourses. Charlotte, NC: Information Age Publishing Inc., pp. 1-‐9.

Moodley, R.( 2004): Looking Back ‘On Anger and Hurt’, in Moodley R., Lago C. Talahite A (Ed.), Carl Rogers counsels a Black client, PCCS Books, Ross-‐on-‐Wye, pp.17-‐35.

Nussbaum M., 2010, Not for profit, Princeton University Press, New Jersey.

Portera, A. (2011). Multicultural and Intercultural Education in Europe, in Grant C.A. and Portera A (ed.). Intercultural and Multicultural Education: Enhancing Global Interconnectedness, New York: Routledge, pp.12-‐32.

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IL FUTURO DELLA PEDAGOGIA MONDIALE TRA INNOVAZIONE E INTERNAZIONALIZZAZIONE

È con vivissima soddisfazione, e con autentico compiacimento anche personale, che porto il saluto più grato e cordiale dell’intera Società Italiana di Pedagogia come dell’intera Consulta Nazionale di Pedagogia, che aduna tutte le società scientifiche italiane di ambito pedagogico, storico-‐ pedagogico, didattico, tecnologico-‐multimediale e di pedagogia speciale, a questo importantissimo e strategico Convegno internazionale che onora la pedagogia mondiale e, per quello che mi riguarda più da presso, la pedagogia italiana.

Riconoscendo pieno merito, per l’idea che lo sostiene e per la realizzazione che oggi ne segna l’inizio, all’amico e collega prof. Agostino Portera, alla cui responsabilità e al cui indiscusso prestigio dobbiamo questo magistrale dispiegamento di altissime personalità come di contributi e relazioni di assoluto valore ermeneutico e progettuale.

E, con lui, alle colleghe e ai colleghi veronesi del Dipartimento di “Filosofia, Pedagogia e Psicologia” diretto dalla professoressa Luigina Mortari, che hanno collaborato e reso possibile la sua migliore ed efficiente organizzazione.

Un saluto grato e cordiale che si estende naturalmente a tutti i convegnisti presenti e, in forma del tutto speciale, ai Keynote Speakers e ai Main Presenters.

Autentiche celebrità mondiali, i Keynote Speakers, la cui popolarità e il cui indiscutibile credito scientifico, al pari dei loro molteplici studi e ricerche di altissima risonanza, hanno varcato da tempo i luoghi della loro appartenenza accademica per diventare patrimonio comune e internazionale.

Autorità e opinion leader di particolarissima considerazione che provengono, costoro, da quattro continenti e da nazioni quali il Canada, la Germania, la Gran Bretagna, l’India, Israele, Malta, gli Stati Uniti e il Sud Africa. Cui si aggiunge, in un ruolo non sicuramente marginale, l’Italia. Ed è, questo, un vanto per la nostra patria e, nondimeno, per la pedagogia italiana. Convinto come sono, tanto da ripeterlo ormai con insistente tenacia, che il futuro della pedagogia del nostro Paese è possibile solo in una più ampia, e totalmente abbracciata, prospettiva internazionale. Che vale già, al presente, per i colleghi più anziani delle nostre discipline. Ma che a maggior ragione deve valere da subito, e con modalità da far crescere ulteriormente, per i più giovani che le hanno scelte quale cifra distintiva del loro impegno professionale e di vita.

Così pure i Main Presenters, la cui origine rinvia a un numero stragrande di nazioni come l’Austria, Cipro, la Danimarca, la Francia, la Grecia, il Messico, la Polonia, il Portogallo, la Russia, la Serbia, la Slovacchia, la Spagna, lo Sri Lanka, la Svezia, la Svizzera, l’Ucraina, l’Ungheria. E, ancora, il Canada, la Germania, la Gran Bretagna, l’India, Israele, gli Stati Uniti e il Sud Africa. Insieme, anche su questo versante, a numerosi colleghi italiani di valore, provenienti da 12 importanti sedi universitarie nazionali quali Bologna, Foggia, Messina, Milano Bicocca, Milano Cattolica, Padova, Palermo, Roma 3, Trento, Venezia “Cà Foscari”, Verona e Udine.

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rende questo Congresso un’assoluta e memorabile eccellenza.

Al pari dell’argomento e dell’articolazione contenutistica di questa prestigiosissima assise.

L’educazione interculturale, innanzitutto, quale risposta pedagogica e civile, di piena cittadinanza democratica, a un mondo globalizzato, che vogliamo che sia, fondamentalmente, quello delle persone e dei loro inalienabili diritti, e non soltanto, o unicamente, quello dei mercati e dell’alta finanza.

L’avere poi collegato questo tema all’altro indicatore essenziale di senso e di ricerca, diagnostico e prognostico, del counselling, della terapia e della psicoterapia.

Con l’allargamento, infine, di entrambi questi eccezionali parametri ai campi della salute, della spiritualità come della religione, dei valori, del genere e dell’orientamento sessuale, dell’appartenenza etica e di classe, delle disabilità come della democrazia e della cittadinanza, dell’equità sociale, del cooperative learning e del libero movimento degli studenti.

Che rendono tutte assieme, queste dimensioni e siffatte prospettive, il Convegno, che oggi si apre, una “novità” di grandissima portata nell’indagine scientifica e nel colloquio tra pari, corali ed esaustivi.

Così da rispondere in pieno al bisogno pure di una pedagogia italiana che, mentre non può abbandonare i filoni storici della sua più antica e gloriosa tradizione di ricerca, deve farsi più attenta alla contemporaneità, non già per un malinteso nuovismo a tutti i costi, ma perché compresa del fatto che l’educazione è un cristallo complesso a 360°, da indagare in ogni suo aspetto, singolo e interconnesso, senza esclusioni o pregiudizi.

Se, allora, innovazione e internazionalizzazione devono essere le cifre distintive del presente e del futuro della pedagogia del nostro Paese, come accade da tempo in buona parte del mondo pedagogico, questo Convegno può essere davvero “salutato” come una pietra miliare del cambiamento che ci attende, e che non può essere ulteriormente rinviato e disatteso.

Grazie.

Michele Corsi

Presidente della Società Italiana di Pedagogia Coordinatore della Consulta Nazionale di Pedagogia

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Verona, Palazzo della Gran Guardia April 15

to 18

Time Event*

3:00 - 6:00 pm Pre-conference Seminaries - Seminari pre-conferenza

- An Equity Culture Framework for Inquiry, Agency, and Community – Gretchen Wilbur (De Paul University, USA)

- Transformative Movement, Mindfulness and Meditation – Kellie Kirksey (Cleveland Clinic Foundation, USA), Andrea Farenga (Marshall University, USA)

- Expanding cooperative learning through group investigation (Sviluppare il Cooperative

Learning attraverso i gruppi di ricerca) Yael Sharan (GRIP Group Investigation Projects,

Israel) (English-Italian)

- Cooperative Learning per lo sviluppo dell’intelligenza emotiva e sociale: fondamenti neuroscientifici - Giorgio Albertini (IRCCS, Italy), Agostino Portera (CSI; University of Verona), Stefania Lamberti (CSI; University of Verona)

- Therapeutic relationship (L’alleanza di lavoro) Adam Horvath (Simon Fraser University, Canada) (English-Italian)

6:00 - 6:30 pm Registration - Iscrizioni

6:30 - 8:00 pm Welcome Cocktail - Cocktail di benvenuto

MONDAY 15

th

_April

Time Event

8:00 - 9:00 am _{Registration - Iscrizioni} 9:00 - 9:30 am _{Opening Greetings - Saluti}

Alessandro Mazzucco (Rector University of Verona); Julia O’Sullivan (Dean, OISE, University of Toronto); Luigina Mortari (Director of the Department of Philosophy, Pedagogy and Psychology, University of Verona); Anna Leso (Municipality of Verona); Vinicio Ongini (on behalf of Italian Ministry of Education); Michele Corsi (President of Siped); Fabrizio Consorti (President fo SIPEM).

9:30 - 11:00 am _{Keynote Presentation – Relazioni plenarie}

- Liquid Modern Challenges to Education (Le sfide della modernità liquida all’educazione) Zygmunt Bauman (University of Leeds, UK)

- Intercultural Competence in Education, Counselling and Psychotherapy (Competenze

interculturali nell’educazione, nel counselling e nella psicoterapia) Agostino Portera (CSI,

University of Verona)

11:00 - 11:30 am _{Break - Pausa}

11:30 - 1:00 pm _{Guest speaker:}_{Ricordi di mio fratello Paolo (Organised Crime, Corruption and Money} Laundering) Rita Borsellino (Member of European Parliament, Bruxelles)

Introduction: Agostino Portera (CSI, University of Verona) Keynote Presentation – Relazioni plenarie

- The Therapeutic Relationship in Cross-Cultural Therapy (La relazione terapeutica nella

terapia cross-culturale) Adam Horvath (Simon Fraser University, Canada)

Introduction: Alberto Zucconi (IACP, Rome)

1:00 - 2:00 pm _{Launch break - Pausa pranzo}

2:00 - 4:00 pm _{Panel: Diversity in Therapy Panel: diversità in psicoterapia}

- The integration of Indigenous and Traditional Knowledge and Healing Practices into

Psychology (L’integrazione delle conoscenze della tradizione indigena e delle pratiche di cura

in psicologia) Tholene Sodi (University of Limpopo, South Africa)

- How are Traditional Knowledges used in Western Counselling and Psychotherapy? (Come

sono usate le conoscenze tradizionali nel counselling e nella psicoterapia occidentale?)

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alla luce di un framework culturale competente) Ted Lo (Hong Fook Mental Health

Association), Kenneth Fung (University of Toronto)

- The Trouble with Intercultural Counselling and Psychotherapy in a Time of Diversity (I

problemi del counselling e della psicoterapia interculturale in tempi di incertezza) Roy Moodley

(University of Toronto)

Chair: Suzanne Stewart (University of Toronto)

4:00 - 4:30 pm _{Break & Poster Session - Pausa e Sessione Poster}

- Centre for Intercultural Studies (CSI), Barbara Guidetti & Marta Milani (University of Verona)

- Rick’s Café Network a view from inside - Maria Kavouri & Miguel Prata Gomes (Rick’s Café Network)

- La cura del disagio psicologico dei minori migranti e delle loro famiglie – Enrica

Santorum1_{(ULSS20 Verona, Italy)}

- Presentazione del Rapporto Nazionale sugli alunni con cittadinanza non italiana - Vinicio Ongini (on behalf of Italian Ministry of Education)

4:30 - 6:00 pm _{Paper Session 1}

- Bisogni di salute nella relazione interculturale, Floriana Grimaldi (IACP, Roma)

- Per una Psicoterapia Socialmente Sostenibile, Matteo Zapparoli, Anna Maria Silingardi (Associazione DoveSeiTu, Mantova)

- Nuove famiglie bisogni diversi, Richard Eugen Unterrichter (A.P.B.P.S. Association, Trento) - L’arricchimento reciproco tra la TCP e la Psichiatria Transculturale, Marianna Cento (IACP, Roma)

Paper Session 2

- The Relationship between Mindfulness and Self-Esteem, Siyin Chen (University of Toronto)

- Creating a Community of Empathetic Learners in the Classroom: The Role of Dramatic Play, Amanda Perri (University of Toronto)

- Nutrition between psysiology and psychology, Thierry Bonfanti (psychotherapist, Trento)

Paper Session 3

- Dual Interventions amongst the Muslim Diaspora, Yusuf Humair (University of Toronto) -Lost in Translation, Sophia Kariotaki (University of Manchester)

- An Interpretative Phenomenological Analysis of Canadian Adolescents with Lesbian, Gay, or Bisexual-Identified Parents, Kenneth McNeilly (University of Toronto)

- Deconstructing Stereotypes and Prejudice by Enhancing Reflectivity, Roberto Franzini

Tibaldeo (Sant’Anna School, Pisa) Paper Session 4

- ‘You look like them!’, Lorena Georgiadou (University of Edinburgh, UK)

- A Relational Approach to Cross-Cultural Practice, Jason Brown (Western University, Canada)

- Counseling in a Collectivistic Culture, Marina Chibisova (Moscow University) - Boundaries and Challenges in Supporting Multicultural Clients, Lina Jaramillo (Counsellor, Torino), Luvia Soto Cabrera (Associate psychologist and coach, Torino) - Trauma Considerations for the First Nations Peoples of Turtle Island, Kimberly Hart2

(15)

- The Role of Hmanities in preparing teachers for Heterogenous Schools, Davide Zoletto (Università di Udine)

- Learning Design in Transnational Educational Groups, Juliana Elisa Raffaghelli, Umberto

Margiotta (Università Cà Foscari Venezia)

- Generationpulse Belle Liang (Boston College, USA)

- The relationships between intercultural education methods and international and interdisciplinary concepts, Veronica La Regina3_{(ISU, Strasbourg)}

Paper Session 8

- Fondamenti neuroscientifici del CL, Giorgio Albertini (IRCCS, Roma)

- CL nutrimento per ghiande ridicolmente minuscole: proposte d’azione, Stefania

Lamberti (University of Verona)

- Elementi di efficacia del CL nell’educazione inter-culturale, Giovanna Malusà, Massimiliano Tarozzi (Università di Trento)

- Counselling educativo-interculturale e integrazione scolastica attraverso il CL, Maria Francesca Pacifico (Roma)

6:10 - 7:30 pm _Workshops

- Cutting Edge Practices to Teach Multicultural Competences, Roberto Swazo (Florida Agricultural and Mechanical University, USA), Dorota Celinska (Roosevelt University, USA).

- Il curricolo dalla parte delle radici, Flavia Virgilio (Università di Udine), Stefano Stefanel

(School Principal, Udine).

- What are your ‘Delicious Moments’?, Mami Ishii (Integrated Mental Health, Canada), Ted Lo (Hong Fook Mental Health Association, Toronto).

- Famiglia come integrazione multiculturale, Richard Eugen Unterrichter (APBP - SP

Association, Trento).

- Book Presentation: Noi domani. Un viaggio nella scuola multiculturale, Vinicio Ongini

(MIUR - Italian Ministry of Education).

- Book Presentation: Scusi l’ortografia, ma sa com’è, sono polacco io, Marcella Cecchini

(I.T.C.S. Lorgna – Pindemonte, Verona). Evening: - Zygmunt Bauman: Conversation on Education

- Mami Ishii, Ted Lo, Thierry Bonfanti: A Dinner of Delicious Moments

TUESDAY 16

th

_April

Time Event

9:00 - 11:00 am _{Panel: La Pedagogia Interculturale in Italia}

- L’indilazionabile volo della pedagogia dall’emisfero boreale all’australe e ritorno (The Fly of Pedagogy from Boreal to Austral Hemisphere) Franco Frabboni (Università di Bologna, Italy) - Le competenze interculturali nel lavoro educativo (Intercultural Competences in

Education) Milena Santerini (Università Cattolica di Milano)

- Le problematiche interculturali della società italiana (Intercultural Troubles in the Italian Society) Francesco Susi (Università degli Studi Roma Tre)

- Sconfinamenti per incontrare mondi plurali (Cross Fonderie for Meeting Plural Worlds) Franca Pinto Minerva (Università di Foggia, Italy)

- Competenze interculturali nel mondo del lavoro (Intercultural Competences in Business Field) Concetta Sirna (ASPEI, Italy)

Chair: Agostino Portera (CSI, Università di Verona) 11:00 - 11:30 am _{Break & Poster Session - Pausa e Sessione Poster}

- Associazione Poiesis (Verona, Italy)

- Exploring how different teacher perspectives on cultural difference are translated into teaching practice – Danijela S. Petrovic4_{(University of Belgrade, Serbia)}

- Competenze di mediazione interculturale per educare alla cittadinanza – Margherita Cestaro (Università di Padova, Italy)

(16)

- Senso d’identità, appartenenza razziale e percezione dei valori personali, Giuseppe

Crisafulli (IACP, Roma)

- Non dimentichiamo Mario Ruocco, Aurora Vestri (IACP, Roma)

- Cosa accade quando l’altro ‘non sente’ ciò che ‘sento’, Antonella Fornaro (Scuola di Analisi transazionale, Roma)

- L’influenza dell’identità di genere sull’empatia e sull’intelligenza emotive, Carlo De

Amicis, Eufrasio Perez-Navío (Associación Espanola de Counselling, Spain) Paper Session 5

- Metacognizione e interculturalità, Alessandra La Marca (Università di Palermo) - Possibilità di una didattica laboratoriale interculturale, Mariangela Giusti (Università Milano-Bicocca)

- Una ricerca sull’educazione interculturale nell’Unione Europea, Marco Catarci (Università Roma Tre)

- Sull’incompetenza interculturale degli operatori nei servizi per la tutela dell’infanzia, Carlotta Saletti Salza, Leonardo Piasere (Università di Verona)

- Quale intercultura?, Rosanna Cima5_{(Università di Verona)} Paper Session 6

- Educazione Interculturale e costruzione di relazioni, Claudio Cernesi (Università di Modena e Reggio Emilia)

- Lo spirito di iniziativa e l’Imprenditorialità, Fiorino Tessaro, Barbara Baschiera (Università Cà Foscari, Venezia)

- Competenze di mediazione interculturale, Margherita Cestaro (Università di Padova) - L’importanza dell’ ICT nella formazione degli insegnanti, Maria Kavouri (Aim Network, Ferrara)

Paper Session 3

- Quale incontro tra cultura di appartenenza e tendenza attualizzante?, Federica

Gagliano, Francesca Farolfi (Psychotherapist, Firenze)

- Divenire madri in terra straniera, Beatrice Ciatta (Università di Lucerna, Switzerland) - La primavera araba a Lampedusa, Vincenza Malatino (AUSL 6 Palermo)

- Vorrei tornassero le rose, Beatrice Bianchini (C.S.F. Enaip Veneto, Verona)

Paper Session 5

- Challenging grand narratives in teacher education, Christina Rodell Olgaç (Södertörn University, Sweden)

- New Realities, New Conversations, Kelly-Ann Miller (OISE,Toronto)

- Early childhood education programs from an Intercultural perspective, Dasha Shalimo (OISE, Toronto)

- Multicultural Challenges at the Door of Polish Schools, Aneta Rogalska-Marasinska (University of Lodz, Poland)

- Developing intercultural competences in practice, Maria Giovanna Onorati (University of Aosta Valley), Furio Bednarz (ECAp, Switzerland)

Paper Session 7

- Quale democrazia nel tempo attuale?, Laura Selmo, Jole Orsenigo (Università Milano-Bicocca)

- La figura dell’adulto facilitatore nell’approccio della Philosophy for Children, Valentina

Martini (Università di Modena e Reggio Emilia)

- Il valore del dialogo in Paulo Freire, Domenica Maviglia (Università di Messina) - Dialogo interreligioso ed educazione alla cittadinanza e alla pace, Caterina Foppa

Pedretti (Università di Verona)

- Juan Fernandez Sierra (Universidad de Almeria, Spain)