Proposte per la programmazione con spunti per un utilizzo trasversale del manuale

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utilizzo trasversale del manuale

10484G_RISORSE_PER_L'INSEGNANTE_2_035_074.indd 35 10/10/19 14:02

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La programmazione didattica rappresenta per ogni docente un valido strumento di pianifi cazione del proprio lavoro che consente in particolare di superare l’improvvisa- zione, la casualità operativa e di organizzare in modo razionale e coerente gli interventi educativi, i contenuti e le diverse attività scolastiche (spiegazioni, approfondimenti, laboratori, verifi che ecc.).

Operare una razionalizzazione dei contenuti da proporre ai propri studenti implica scopi ben precisi:

1. conferire organicità, coerenza ed eﬃ cacia al lavoro del docente;

2. sfruttare in modo eﬃ cace il tempo scuola;

3. individuare metodi e strumenti con cui conseguire gli obiettivi;

4. facilitare il processo di insegnamento-apprendimento.

Il nostro intento è quello di presentare le linee di sviluppo del patrimonio letterario e artistico, italiano ed europeo, dal secondo Cinquecento all’Ottocento compreso Leo- pardi, attraverso una serie di proposte di lavoro utili per organizzare le lezioni nei limiti temporali del tempo scuola, mirando a obiettivi specifi ci di apprendimento. Sono pro- poste di programmazione che non vogliono presupporre un lavoro rigidamente struttu- rato, che metta in secondo piano le esigenze didattiche del singolo docente o il contribu- to che può venire dalla sensibilità, dai bisogni degli studenti e dal loro lavoro autonomo.

Le proposte hanno un taglio cronologico che rifl ette sia la successione dei Capitoli sia la scansione interna di ciascun Capitolo; a queste si aﬃ ancano altre proposte con piste di lavoro per un utilizzo trasversale dei materiali dei Capitoli.

Per ogni proposta si fornisce un’indicazione di ore previste. È solo un’ipotesi di massi- ma, che non deve intendersi in modo rigido o tassativo, ma vuole lasciare spazio a una gestione molto più fl essibile del tempo che preveda, qualora il docente lo ritenga op- portuno, di portare avanti in concomitanza anche altre attività e impegni diversifi cati:

l’educazione linguistica e/o il curricolo di scrittura, l’addestramento-preparazione alla prima prova dell’esame di maturità, lo spazio competenze o il laboratorio di didattica multimediale.

Sarà il docente a gestire e organizzare in piena libertà e autonomia il tempo sia per

una migliore oﬀ erta formativa sia per il conseguimento di risultati più soddisfacenti

nel contesto in cui egli opera.

(3)

Proposte per la programmazione 37

introduttivi utilizzare e in quale modo, valutare la possibilità di ampliare e integrare le piste di lavoro, anche utilizzando i materiali integrativi-aggiuntivi On line e i contribu- ti multimediali, operare tagli, apportando variazioni a sua discrezione nei tempi, negli argomenti, negli obiettivi.

Ecco il prospetto delle proposte.

V2a_600

• Secondo Cinquecento e Seicento. Le coordinate storico-culturali tempi: 5-6 ore

• Torquato Tasso. Leggere la Gerusaleme liberata tempi: 8 ore

• Temi e forme della lirica barocca tempi: 4-5 ore

• Il teatro nel Seicento tempi: 4-5 ore

• Galileo Galilei e l’avvento della scienza moderna tempi: 7-8 ore V2a_700

• Settecento. Le coordinate storico-culturali tempi: 6-7 ore

• La nascita e il boom del romanzo moderno, dal romanzo

picaresco al Candido di Voltaire tempi: 6-7 ore

• Giuseppe Parini. Leggere Il giorno tempi: 5-6 ore

• Carlo Goldoni. Leggere La locandiera tempi: 8-10 ore

• Vittorio Alfieri tempi: 5-6 ore

V2b_800

• Ottocento. Le coordinate storico-culturali tempi: 6-8 ore

• Ugo Foscolo tempi: 8-10 ore

• La poesia romantica in Europa tempi: 3-4 ore

• Il romanzo europeo tempi: 6-7 ore

• Alessandro Manzoni. Leggere I promessi sposi tempi: 10-12 ore

• Letteratura e Risorgimento tempi: 4-5 ore

• La concezione della storia nell’Ottocento tempi: 5-6 ore

• L’“eroe” nell’immaginario ottocentesco tempi: 4-5 ore

• Giacomo Leopardi tempi: 12-15 ore

(4)

C1-C2 Secondo Cinquecento e Seicento Le coordinate storico-culturali

CONTENUTI CONOSCENZE ABILITÀ

C1 U1

La mentalità e la crisi dei valori

• La crisi dei valori rinascimentali ^▷^T2

• La concezione dello spazio e del tempo – La scoperta di nuovi mondi – La rivoluzione cosmologica – La nuova visione del tempo

SCHEDAOL Il disorientamento conoscitivo e la perdita delle certezze

SCHEDAOL La crisi dell’antropocentrismo nelle testimonianze letterarie

• I valori e i modelli di comportamento C1 U2

• La pedagogia dei gesuiti

• Contro il principio di autorità: la ricerca del metodo e la nascita della scienza

APPROFONDIMENTO Scienziati e maghi – Gli intellettuali e il pubblico tra secondo Cinque-

cento e Seicento

– La decadenza della figura del cortigiano umanista – L’intellettuale impegnato: Tommaso Campanella,

profeta e utopista ^▷^C9OL

– I luoghi e le istituzioni culturali: Roma e Venezia – Paolo Sarpi

– Leggere durante la Controriforma. L’Indice dei libri proibiti

C2La crisi dell’armonia rinascimentale

• La trasgressione manieristica

• Le novità del barocco

– La poetica dell’“ingegno” e della “meraviglia”

▷T1OL

– L’Adone di Giambattista Marino, poema barocco del piacere sensuale ^▷^T2

– La ripresa barocca della fiaba: Lo cunto de li cunti di G.B. Basile

– Il poema “eroicomico”: il rovesciamento ironico dell’epos ^▷^T4

– Il nuovo genere del romanzo ▷T5OL MAPPA_GENERI letterari

– La lingua del Seicento ▷T6

LETTERATURA

• Il contesto storico, culturale, antropologico, filosofico, linguistico del secondo Cinquecento e del Seicento

• La crisi dell’ottimismo rinascimentale

• La rivoluzione copernicana e la crisi dell’antropocentrismo

• I nuovi modelli di comportamento dei nobili e della corte

• I modelli di comportamento impo- sti dalla Chiesa

• Il ruolo dell’Inquisizione

• I nuovi modelli del sapere: il principio di autorità dei gesuiti e il sapere del nuovo metodo scientifico

• Il ruolo e la funzione dell’intellettuale nel corso del Seicento:

rapporti

di potere e libertà di coscienza

• Nuove dinamiche di comunicazione culturale

• Il manierismo

• Il barocco

• Le caratteristiche principali della poetica barocca e marinista. Topoi letterari e costanti tematiche

• La nascita di nuovi generi

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

• I caratteri stilistici e strutturali dei testi letterari

• Le caratteristiche della lingua nel Seicento

• Il rinnovamento linguistico nel barocco

• La creazione di un linguaggio scientifico in volgare

• Riconoscere e identificare periodi

e linee di sviluppo della cultura e del sistema letterario nel periodo che va dagli ultimi decenni del XVI secolo alla seconda metà del XVII

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale esercita sugli autori e sui loro testi

• Riconoscere il ruolo esercitato dalla religione nello sviluppo culturale del secondo Cinquecento e del Seicento

• Acquisire capacità di sintesi dei temi trattati operando inferenze e collegamenti tra i contenuti

• Acquisire termini specifici del linguaggio letterario

• Saper riconoscere gli aspetti linguistici e le caratteristiche stilistiche dello stile barocco

(5)

• Padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire in vari contesti l’interazione comunicativa verbale

• Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo

• Produrre testi scritti di vario tipo in relazione a diversi scopi comunicativi

• Dimostrare consapevolezza della sto- ricità della lingua e della letteratura

• Comprendere i prodotti della comunicazione visiva

• Stabilire nessi tra la letteratura e altre discipline o domini espressivi PERCORSO TEMATICO_CINEMA OL Il Seicento: streghe, inquisitori, eretici IMMAGINI INTERATTIVEOL

– Il motivo iconografico della Vanitas, p. 49

– Jan Vermeer, L’astronomo, p. 57 – Rosso Fiorentino, Deposizione, p. 66 – Gian Lorenzo Bernini, Apollo e Daf-

ne, p. 72 GALLERY OL

L’immagine del nobile nel Seicento

Conoscenze e competenze C1, pp. 62-63

C2, pp. 83-84 Prova di verifica Risorse

C2C4

C2 semplificata

Proposte per il recupero Risorse

C2C4

(6)

C3 Torquato Tasso

Leggere la Gerusalemme liberata

U1 Ritratto d’autore

– Aspetti biografici e poetica ▷T3OL U2 La lirica e il teatro di Tasso

• Le Rime: il superamento del modello petrarchesco ^▷^{T4a, T4b}, ^T4cOL

• L’Aminta ^▷^T5OL, ^T6 U3 La Gerusalemme liberata

– La genesi, la vicenda compositiva e editoriale

– L’argomento e l’intreccio – Temi e caratteristiche – Le modalità narrative

– Le scelte narrative, stilistiche e metriche ^▷T8, T12b, T14

• La riflessione teorica sul poema:

i Discorsi dell’arte poetica ^▷^T7OL – Scelta di canti dalla Liberata DOCUMENTO CRITICO Il “bifronti- smo” di Tasso (L. Caretti)

– La Gerusalemme liberata nel tempo

LETTERATURA

• Il contesto storico, artistico-culturale, filosofico, in cui vive e opera Torquato Tasso

• Aspetti biografici e concezione poetica dell’autore

• Le linee di sviluppo del pensiero e della produzione poetica dell’autore

• Struttura, finalità e destinatari di ciascuna opera

• Caratteri e forme del poema eroico.

Topoi letterari e costanti tematiche

• Struttura, finalità e destinatari della Gerusalemme liberata

• La poetica del “maraviglioso cristiano”

• Lettura, analisi e commento di testi della Gerusalemme liberata

• I caratteri stilistici, linguistici e strutturali dei testi letterari

• La relazione fra trasformazioni linguistiche e mutamenti storico-culturali

• Caratteristiche linguistiche della Gerusalemme liberata

• Collegare le opere al contesto biografico dell’autore e alla sua poetica

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale ha esercitato su Tasso e sulle sue opere

• Riconoscere le specificità di ciascuna opera di Tasso (tipologia, tema, genere, forma)

• Acquisire capacità di sintesi dei temi trattati operando inferenze e collegamenti tra i contenuti

• Svolgere l’analisi contenutistica, linguistica, stilistica e retorica dei testi letterari

• Cogliere il contenuto informativo e il messaggio del testo letterario insieme con le specificità della sua lingua

• Saper operare confronti tra autori

• Acquisire termini specifici del linguaggio letterario

(7)

• Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo, cogliendone i caratteri specifici

• Padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire in vari contesti l’interazione comunicativa verbale

• Produrre testi scritti di vario tipo in relazione a diversi scopi comunicativi

• Dimostrare consapevolezza della storicità della lingua e della letteratura

• Acquisire gli strumenti per leggere nella sua originalità la Gerusalemme liberata

• Arrivare a possedere consapevolezza del messaggio letterario

• Comprendere i prodotti della comunicazione visiva

• Stabilire nessi tra la letteratura e altre discipline o domini espressivi CRONOLOGIA

MAPPA

IMMAGINI INTERATTIVE OL – Domenico Tintoretto, Battesimo

di Clorinda, p. 136 VIDEO

–Il combattimento di Tancredi e Clo- rinda di Monteverdi

– Dall’Armida di Rossini l’aria Alla voce d’Armida possente

• Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale

SPAZIO COMPETENZE Attività Digital p. 245, n. 7. Utilizza la web application ThingLink per rendere interattivo il quadro di Domenico Tintoretto, Battesimo di Clorinda

Prova di verifica Risorse

C3C3 semplificata

C3

VERSO IL NUOVO ESAME Tipologia A. Analisi del testo Torquato Tasso,

Erminia sotto lo «stellato velo» della notte,

Gerusalemme liberata VI, 102-106

▷T17OL

Tipologia C. Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità

p. 105

(8)

C4 Temi e forme della lirica barocca

La ricerca di originalità e la sfida del nuovo

– La poetica barocca della “meraviglia”

▷T2a, T2b, T2cOL

– Il barocco moraleggiante e la poesia degli emblemi

– “Meraviglia” e insegnamento etico – Il tema della vanitas: fugacità del

tempo e ossessione della morte

▷T3a, T3b, T3cOL

– Allegorie barocche ed emblemi del nuovo immaginario ^▷T4a, T4bOL, T5, T6

APPROFONDIMENTO Il correlativo oggettivo

ATTRAVERSO IL TEMPO OL Em- blemi barocchi nella poesia moderna:

l’orologio, la clessidra, lo specchio

LETTERATURA

• Le linee di sviluppo storico-culturale della lirica barocca

• Caratteri e forme della lirica barocca. Topoi letterari e costanti tematiche

• La poesia “concettistica e moraleggiante”

• Il principio della “maraviglia”

• La sperimentazione marinista

• Le metafore e le allegorie barocche

• I caratteri stilistici, linguistici e strutturali dei testi letterari

• Caratteristiche del linguaggio lirico barocco

• Aspetti lessicali, morfosintattici e retorici della lirica barocca

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, filosofico e culturale esercita sulla codificazione della lingua lirica

• Saper riconoscere i caratteri stilistici e strutturali dei testi letterari

• Acquisire capacità di sintesi dei temi trattati operando inferenze, collegamenti e confronti tra temi e poetiche

• Svolgere l’analisi linguistica, stilistica e retorica dei testi letterari

• Cogliere il contenuto informativo e il messaggio del testo letterario insieme con le specificità della sua lingua

• Comprendere la relazione fra trasformazioni linguistiche e mutamenti storico-culturali

(9)

• Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo,

cogliendone i caratteri specifici

• Stabilire nessi tra la letteratura e altre discipline o ambiti espressivi IMMAGINI INTERATTIVE OL – Diego Velásquez, Las meniñas o La

familia de Felipe IV, p. 171 GALLERY OL

– Emblemi barocchi e allegorie seicentesche

Conoscenze e competenze C4, p. 173

C2C4

C4

(10)

C5-C6 Il teatro nel Seicento

C5Il Seicento, il secolo d’oro del teatro – Il teatro nel teatro

– Le nuove funzioni del teatro – Il teatro di Pierre Corneille

▷T1OL

– Il teatro di Molière ^▷^{T3a, T3c} – La prospettiva antropologica e me-

tafisica nel teatro del Seicento – Calderón de la Barca ^▷^{T4a, T4b} – Il teatro di Racine ^▷^T2OL – La commedia dell’arte

e il melodramma

C6Il teatro di Shakespeare

– Ritratto d’autore: aspetti biografici e poetica

– Un teatro “cosmico”

– Il rapporto fra Shakespeare e la letteratura italiana

– Leggere La tempesta ^▷^{T4OL, T8OL}

LETTERATURA

• Il contesto storico e socio-culturale del Seicento

• Le caratteristiche e le varie funzioni del teatro del Seicento

• Il teatro del Seicento come metafora della vita

• Autori e opere del teatro europeo del Seicento

• Cos’è il “metateatro”?

• La satira sociale e i suoi protagonisti

• Il teatro “metafisico” del Seicento

• La commedia dell’arte e il melodramma

• Caratteristiche del teatro “cosmico”

di Shakespeare

• Il “machiavellismo” nel teatro di Shakespeare

• Struttura, trama e stile della Tempesta

• I caratteri strutturali e stilistici dei testi teatrali

• Riconoscere e identificare le caratteristiche comuni e le principali differenze – da un punto di vista sia tematico sia stilistico – della produzione teatrale del Seicento

• Identificare e riconoscere i meccani- smi principali della comunicazione teatrale

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale esercita sugli autori e sui loro testi

• Saper operare confronti tra autori e poetiche

(11)

IMMAGINI INTERATTIVE OL – Antonio de Pereda, Il sogno del no-

biluomo, p. 186

C6, p. 207

(12)

C1- C2-C7 Galileo Galilei e l’avvento della scienza moderna

C1• La concezione dello spazio e del tempo – La scoperta di nuovi mondi

– La rivoluzione cosmologica – La nuova visione del tempo

SCHEDA OL Il disorientamento conoscitivo e la perdita delle certezze

SCHEDA OL La crisi dell’antropocentrismo nelle testimonianze letterarie

– Galileo Galilei, Sidereus Nuncius ^▷^T3OL

• Contro il principio di autorità: ricerca del metodo e nascita della scienza

SCHEDA OL Una frattura epocale nel sistema del sapere: dalla somiglianza alla differenza APPROFONDIMENTO Scienziati e maghi – Tommaso Campanella ^C9OL

SCHEDA OL Le accademie scientifiche come luogo della costruzione di un nuovo sapere C2• Tra vecchio e nuovo: la lingua del Seicento – Il latino, lingua della Chiesa e delle univer- – La scelta linguistica di Galileosità

– Francesco Redi e il nuovo linguaggio della scienza ^▷^T6

C7U1 Galileo, una vita per la libertà della scienza ^▷^T3

• La battaglia culturale di Galileo

• Il processo, la sconfitta, l’abiura ^▷^T1OL U2 Galileo scienziato-scrittore

• Dalle Lettere copernicane al Saggiatore: la battaglia per una nuova scienza

DOCUMENTO CRITICO OL M.L. Altieri Biagi, Galileo, grande scrittore

• La “commedia filosofica” di Galileo: il Dia- logo sopra i due massimi sistemi

– Il rapporto tra scienza e fede ^▷^{T2, T3, T4} – L’attualità del “caso Galileo”. Bertolt Brecht

▷T5OL, T6

LETTERATURA

• Caratteri della scienza moderna

• La rivoluzione copernicana e la crisi dell’antropocentrismo

• Il nuovo ruolo dello scienziato nel corso del Seicento

• Il rapporto tra scienza e fede

• Contro il principio di autorità dei gesuiti e il sapere del nuovo metodo scientifico

• Il contesto storico, culturale, religioso e filosofico, in cui vive e opera Galileo Galilei

• Aspetti biografici e pensiero di Galileo Galilei

• Galileo Galilei, uomo di scienza e letterato: le opere principali

• Le novità del metodo scientifico galileiano

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

• I caratteri linguistici e strutturali della trattatistica scientifica

• La relazione fra trasformazioni linguistiche e mutamenti storico-culturali

• Caratteristiche linguistiche, aspetti lessicali e morfosintattici del nuovo linguaggio della scienza in volgare

• Le scelte linguistiche di Galilei

• Riconoscere e identificare le caratteristiche del nuovo sapere

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale ha esercitato sulla trattatistica scientifica

• Acquisire capacità di sintesi dei temi trattati operando inferenze e collegamenti tra i contenuti

• Svolgere l’analisi contenutistica, linguistica, stilistica e retorica dei testi letterari

• Collegare le opere di Galileo Galilei al contesto biografico dell’autore

e al suo pensiero

• Cogliere il contenuto informativo e il messaggio del testo letterario insieme con le specificità della sua lingua

• Saper confrontare autori e opere, facendo collegamenti e inferenze

• Riflettere sulla codificazione del nuovo linguaggio scientifico in volgare

• Acquisire termini specifici del linguaggio letterario

(13)

• Acquisire gli strumenti per tracciare le linee di sviluppo della trattatistica scientifica

• Comprendere i prodotti della comunicazione visiva

• Stabilire nessi tra la letteratura e altre discipline o domini espressivi IMMAGINI INTERATTIVE OL – Il motivo iconografico della Vanitas,

p. 49

– Jan Vermeer, L’astronomo, p. 57 SCHEDA CINEMA OL

– Il confronto tra Galileo e Giordano Bruno nel film Galileo di Liliana Cavani

VIDEO

– Itis Galileo di Marco Paolini SPAZIO COMPETENZE Attività Digital, p. 246, n. 17. Utilizza la web application ThingLink per rendere interattivo il quadro di Joseph-Nicolas Robert-Fleury, Galileo di

fronte al Sant’Uffizio (1847).

C7C7 semplificata

Proposte per il recupero C7

VERSO IL NUOVO ESAME Tipologia A. Analisi del testo Galileo Galilei,

L’intelligenza umana è simile a quella divina,

Dialogo sopra i due massimi sistemi p. 227

Risorse Galileo Galilei,

La favola dello zufolo e della cicala, Il Saggiatore, 29

(14)

C1-C2-C3 Settecento

Le coordinate storico-culturali

C1

U1• L’illuminismo

SCHEDA La metafora della luce e il termine

“illuminismo”

• Dalla visione teologica del mondo al sapere razionale scientifico

• Una nuova immagine del mondo naturale e dell’uomo

SCHEDA Il sensismo

– La visione materialistico-meccanicistica dell’universo ^▷^T3

• Il tema della felicità e il mito del progresso – I valori dell’individualismo borghese ^▷^T6

• Una nuova figura di intellettuale: il philosophe U2• L’educazione “illuminata”

• Il progetto di un nuovo sapere e l’Enciclo- pedia

• La cultura come impegno civile e battaglia ideologica ^▷^{T10, T12}

– Giornali e pamphlets: la nascita dell’opinio- ne pubblica ^▷T14OL, T15OL, T16 – I luoghi e le istituzioni culturali: salotti e

caffè

– I libri e la lettura nell’età dei lumi C2

• Il sogno regressivo dell’Arcadia ^▷^T1

• Pietro Metastasio e la riforma del melodramma ^▷T2, T3OL, T4OL, T5

• Due grandi voci isolate nella prima metà del settecento: il pre-illuminismo di Mura- tori e il pre-romanticismo di Vico

• La svolta illuminista in Italia

Gli intellettuali lombardi della rivista «Il Caffè» ^▷^T8

• Il problema della lingua in Italia al tempo dell’illuminismo ▷T11

• Estetica del sensismo, del “sublime”

e neoclassica: tre modelli per la letteratura e l’arte del secondo Settecento

C3Cesare Beccaria e l’opera più celebre dell’illuminismo italiano, Dei delitti e delle pene

▷T1OL, T2OL, T3, T4

LETTERATURA

• Il contesto storico, culturale, poli- tico ed economico-sociale in cui si colloca il movimento illuministico

• Le linee di evoluzione della cultura illuministica e la nuova concezione della letteratura

• Caratteri e temi dell’illuminismo

• L’illuminismo secondo Kant

• I luoghi di diffusione dell’illuminismo

• Forme della comunicazione e nuovi saperi

• La figura del philosophe

• L’Enciclopedia

• L’Accademia d’Arcadia

• Pietro Metastasio

• La diffusione dell’illuminismo in Italia

• L’illuminismo italiano, la prosa sag- gistica e la stampa periodica

• Aspetti biografici e pensiero di Ce- sare Beccaria

• Dei delitti e delle pene, contenuto e novità

• I caratteri strutturali e stilistici dei testi letterari

• Le radici storiche della lingua italiana nell’illuminismo e le sue linee di sviluppo

• Il problema della lingua in Italia al tempo dell’illuminismo

• Riconoscere e identificare periodi e linee di sviluppo della cultura e del sistema letterario del Settecento

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale, antropologico e culturale esercita sugli autori e sulle loro opere

• Stabilire nessi tra opere e contesti di produzione

(15)

• Saper riconoscere e valutare cor- rettamente l’illuminismo quale fenomeno culturale dominante nel Settecento, cogliendone la portata di rinnovamento storico, culturale e filosofico

IMMAGINI INTERATTIVE OL – William Blake, Newton, p. 255 – J.-L. David, A.-L. de Lavoisier insie-

me alla moglie, p. 256 – Ritratti di lettrici, p. 281

– J.-E. Liotard, Ritratto di lord John Mountstuart, p. 307

• Stabilire nessi tra la letteratura e altre discipline o domini espressivi PERCORSO TEMATICO_CINEMA Immagini del Settecento

• Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale

SPAZIO COMPETENZE Lavoro di gruppo, p. 509, n. 4. Analizzate a pic- coli gruppi il Rapporto 2017-2018 di Amnesty International

MAPPA_GENERI letterari,p. 314

C2, pp. 319-320 C3, p. 341 Prova di verifica Risorse

C2C3

C2 semplificata C3 semplificata

Proposte per il recupero C2C3

VERSO IL NUOVO ESAME Tipologia A. Analisi del testo Alessandro Verri,

Saggio di legislazione sul pedantismo,

«Il Caffè»

▷T12OL

p. 309

(16)

C4 La nascita e il boom del romanzo moderno, dal romanzo picaresco al Candido di Voltaire

V2a_600

C2– Il nuovo genere del romanzo ^▷^T5

C8 Alle origini del romanzo moder- no: il Don Chisciotte

– L’autore e il suo capolavoro – Gli antecedenti letterari

– Le modalità narrative e i personaggi del romanzo ^▷T1, T2, T3OL, T5OL

V2a_700

C1I libri e la lettura nell’età dei Lumi

▷T13a, T13bOL C4

• Il romanzo: il genere della modernità

• L’Inghilterra, culla del romanzo

“borghese”

• La scoperta del realismo

• Una nuova tipologia di personaggi –Robinson Crusoe e Moll Flanders

di Defoe ^▷^{T1, T2OL}

–Pamela di Richardson ^▷^T3OL –Tom Jones di Fielding ^▷^T4 – Le tipologie del romanzo sette-

centesco

–I viaggi di Gulliver di Swift –Giulia o La nuova Eloisa di Rous- –seauPaolo e Virginia di Bernardin de

Saint-Pierre

• Candido o l’ottimismo di Voltaire – I temi e l’intreccio

– Le modalità narrative ^▷^{T8, T9,} T10OL, T11, T12OL, T13OL ATTRAVERSO IL TEMPO L’eredità del romanzo settecentesco

LETTERATURA

• Il contesto storico, culturale, filosofico nel quale si afferma il romanzo europeo del Settecento

• Elementi socio-culturali che favorirono la nascita del romanzo borghese

• Le linee di sviluppo del genere romanzesco, dal romanzo picaresco di Cervantes al Candido di Voltaire

• Caratteri e forme del genere romanzesco. Topoi letterari, costanti tematiche e novità narrative

• Tematiche, modalità narrative e caratteri generali dei romanzi antologizzati

• I nuovi “eroi” del romanzo moderno

• Il romanzo in Inghilterra e in Francia

• I caratteri strutturali, linguistici, stilistici del genere romanzesco

• La relazione fra trasformazioni linguistiche e mutamenti storico- culturali

• Identificare i caratteri specifici della prosa narrativa tra Seicento e Set- tecento

• Riconoscere e identificare le caratteristiche comuni e le peculiarità degli autori dei romanzi antologizzati

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale esercita sugli autori e sulle loro opere

• Riconoscere e identificare i modelli, i temi e le forme del genere romanzesco in una dimensione diacronica

• Riconoscere l’eredità del romanzo settecentesco

• Saper confrontare autori e opere, facendo collegamenti e inferenze

(17)

• Dimostrare consapevolezza della storicità della lingua e della letteratura

C4C4 semplificata

(18)

C5 Giuseppe Parini Leggere Il giorno

• Ritratto d’autore

– Aspetti biografici e ideologia – La sfida di Parini: una poesia “alta”

per la modernità

– L’illuminismo moderato di Parini

▷T1aOL, T1bOL,^T2

• “Il libro delle Odi”

– Un genere poetico antico per una poesia moderna

– La poesia al servizio dell’impegno civile ^▷^T4OL

– Lo stile delle Odi: tra sensismo e (neo)classicismo ^▷^T3

• Il giorno ^▷T6, T7, T8OL, T9, T10OL, T11

– Un poemetto satirico – Articolazione dei contenuti – Modalità narrative

– Caratteristiche stilistico-metriche SCHEDA La moralità di Parini: un mito per le generazioni future

LETTERATURA

• Il contesto storico, culturale e filosofico, in cui vive e opera Giuseppe Parini

• Aspetti biografici e ideologia di un illuminista moderato

• Le linee di sviluppo del pensiero e della poetica dell’autore

• Analisi e commento di testi pariniani significativi

• Riflessione sulla lingua e sulla sua evoluzione nel tempo

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale ha esercitato su Parini e sulle sue opere

• Riconoscere le specificità di ciascuna opera (tipologia, tema, genere, forma)

• Svolgere letture e analisi autonome di testi pariniani affini a quelli noti

(19)

• Interiorizzare in modo consapevole il messaggio letterario

CRONOLOGIA MAPPA p. 420

C5

p. 401

(20)

C6 Carlo Goldoni

Leggere La locandiera

– Aspetti biografici e concezione del teatro

– I Mémoires: Goldoni racconta Gol- doni ▷T1, T2bOL

SCHEDA Venezia nel Settecento: la capitale dell’editoria e dello spetacolo

• La riforma

SCHEDA «Mondo» e «Teatro»: i cardini della poetica teatrale goldo- niana

– Genesi, motivazioni e caratteri

▷T3aOL, T3bOL, T4OL – Le tematiche e l’ideologia – Le scelte linguistiche e il plurilin-

guismo ^▷T5aOL, T5b, T6

• La locandiera

–La locandiera e la riforma del teatro comico

– La struttura drammaturgica

▷T7, T9

–DOCUMENTI CRITICI A CONFRONTO OL

a. Ugo Dèttore, «Mirandolina è forse il più decisamente femminile dei personaggi goldoniani»

b. Roberto Alonge, Il ruolo maschi- le di Mirandolina

c. Guido Davico Bonino, Una pic- colo-borghese in cerca d’identità

LETTERATURA

• Il contesto storico, culturale e sociale, in cui vive e opera Carlo Goldoni

• Aspetti biografici, poetica e opere

• Struttura, elementi caratterizzanti e sistema dei personaggi

de La locandiera

• Analisi e commento di una selezione di scene tratte da La locandiera

• I caratteri stilistici e strutturali dei testi letterari, con particolare attenzione al genere teatro

• Lingua e dialetto

• Il plurilinguismo

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale ha esercitato su Goldoni, sulla sua attività di teatrante e sulle sue opere

• Svolgere l’analisi contenutistica, linguistica, stilistica e retorica dei testi teatrali

(21)

CRONOLOGIA MAPPA

C6C6 semplificata

VERSO IL NUOVO ESAME Tipologia A. Analisi del testo Il Mondo e il Teatro in Goldoni p. 473

VERSO IL NUOVO ESAME Tipologia A. Analisi del testo Risorse

Carlo Goldoni, La riforma del teatro, Mémoires, II, xxiv

(22)

C8 Vittorio Alfi eri

– Aspetti biografici e di poetica

▷T1OL, T2

– Un autoritratto in versi: le Rime

▷T3

• Alfieri e il tema della libertà. Dai trattati alle tragedie e alla Vita – La libertà politica: il trattato Della

tirannide ^▷^T4

– La libertà dello scrittore: Del princi- pe e delle lettere ^▷^T5

– Le tragedie: dal contrasto uomo li- bero-tiranno al conflitto interiore – Il Filippo ^▷^T7OL

– Le tragedie del conflitto interiore: il Saul e la Mirra ^▷T8, T9OL, T10 – La Vita: libertà come autonoma

scelta di una vocazione

▷T11OL, T12, T13

LETTERATURA

• Il contesto storico, culturale e filosofico, in cui vive e opera Vittorio Alfieri

• Aspetti biografici e di poetica

• I concetti di libertà e potere nel pensiero di Alfieri

• Struttura, finalità e destinatari delle sue opere

• Analisi e commento di testi alfieriani significativi

• I caratteri strutturali e stilistici dei testi letterari, con particolare attenzione al genere saggio, teatro e autobiografia

• Le radici storiche della lingua poetica italiana e le sue linee di sviluppo

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale ha esercitato su Alfieri e sulle sue opere

• Svolgere letture e analisi autonome di testi alfieriani affini a quelli noti

• Comprendere la relazione fra trasformazioni linguistiche e mutamenti storico-culturali.

(23)

• Interiorizzare con consapevolezza il messaggio letterario di Alfieri nel contesto più generale del proto- romanticismo

CRONOLOGIA MAPPA

IMMAGINI INTERATTIVE OL – François-Xavier Fabre, Alfieri e la

contessa d’Albany, p. 483 SPAZIO COMPETENZE Attività Digital, p. 510, n. 16. Utilizza la web application ThingLink per rendere interattivo il quadro di Caspar David Friedrich, Scogliera rocciosa sulla riva del mare del 1824, o altre opere che ti appaiano adatte a illustrare la poetica del sublime. Ricorda di inserire anche risorse presenti sul web.

C8

(24)

C1-C2 Ottocento

Le coordinate storico-culturali

C1La visione del mondo. Figure, luoghi e centri della produzione culturale

• L’immaginario romantico: un nuovo universo tematico

– L’emergere dell’“io”; L’eroe romantico

▷T1a, T1b

– La scoperta del lato “notturno”

– Una nuova visione della natura

– Il mito del paradiso perduto e il “male del desiderio” ^▷^T3

– La rinascita dell’interesse per la dimensione spirituale e trascendente

– La riscoperta della storia e l’emergere dell’i- dea di nazione

• I valori e i modelli di comportamento – Una rivoluzione antropologica

– Il modello borghese della famiglia – L’amour-passion

• I letterati nel primo Ottocento

• Nuovi luoghi di aggregazione per gli intellettuali. Nuovi libri e nuovi modi di leggere Modelli del sapere e tendenze filosofi- co-scientifiche

• Il divorzio tra filosofia e scienza e la separa- zione tra le “due culture”

• Il ruolo egemone della filosofia tedesca C2Neoclassicismo e romanticismo

• Il Neoclassicismo ▷T1 – Vincenzo Monti ^▷^T2

• Le soglie del romanticismo

– Il proto-romanticismo dello Sturm und Drang

– Il pre-romanticismo inglese

• La concezione estetica dei romantici

▷T4OL, T5OL, T6 Il romanticismo italiano

• Il dibattito sul romanticismo in Italia – La polemica classico-romantica ▷T7cOL, T8

• Il genere egemone del romanticismo italiano: il romanzo storico

• Le confessioni d’un italiano di Nievo: un ro- manzo all’incrocio dei generi ^▷^{T9b, T9d} MAPPA_GENERI letterari

• Il problema della lingua nel primo Otto- cento

LETTERATURA

• Il contesto storico, culturale, filosofico, antropologico,

socio-economico dell’Ottocento in Europa e in Italia

• Caratteriche del romanticismo e linee evolutive della cultura romantica

• Centri di irradiazione e diffusione del romanticismo, tematiche fondanti, protagonisti

• Aspetti biografici, comportamen- ti, scelte estetiche e poetica degli autori trattati

• Il ruolo dell’intellettuale nel corso dell’Ottocento

• Nuovi canali comunicativi e centri di dinamiche culturali

• Le caratteristiche principali della poetica romantica

• Topoi letterari e costanti tema- tiche

• La polemica classico-romantica:

teorie e protagonisti

• Il romanticismo in Italia

• Tematiche, caratteri stilistici e strutturali dei testi letterari

• Caratteristiche della lingua nell’Ottocento

• L’importanza della coscienza linguistica nell’Ottocento

• Riconoscere e identificare le linee di sviluppo della cultura e del sistema letterario nell’Ottocento

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale esercita sugli autori e sui loro testi

• Saper riconoscere gli aspetti linguistici e le caratteristiche stilistiche dello stile romantico

(25)

• Analizzare i testi letterari al fine di cogliere la peculiarità del lessico, della semantica e della sintassi e, nei testi poetici, l’incidenza del linguaggio figurato e della metrica

• Stabilire nessi tra la letteratura e altre discipline o domini espressivi GALLERY OL

Lo “stile neoclassico”

IMMAGINI INTERATTIVE OL – Caspar David Friedrich, Viandante

sul mare di nebbia, p. 592 – Caspar David Friedrich, Donna e

uomo in contemplazione della luna, p. 524

– Johann Heinrich Füssli, La dispera- zione dell’artista di fronte alla gran- dezza delle rovine antiche, p. 551 AUDIO

– Un notturno di Fryderyk Chopin –La caduta di Varsavia di Fryderyk

Chopin

–Al chiaro di luna di Beethoven – Dalla Traviata di Verdi: Pura sicco-

me un angelo

• Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale

SPAZIO COMPETENZE Ricerca-La- voro di gruppo, p. 926, n. 2 Ricerca, p. 926, n. 4

C2

(26)

C5 Ugo Foscolo

– Aspetti biografici e poetica ^▷^T1 – Una nuova figura di intellettuale tra

illuminismo, romanticismo e neoclassicismo

– Ideologia e poetica di Foscolo: il potere della parola ^▷^T2

– Il linguaggio della passione: l’amour passion ^▷C1^T9

• La letteratura come autoritratto.

Dall’Ortis alla produzione poetica – Ultime lettere di Jacopo Ortis

– la genesi e le vicende editoriali – la trama

– i modelli, i temi e il valore dell’Ortis

– modalità narrative (personaggi e modello spazio-temporale) – caratteristiche stilistiche e metriche – confronto tra Ortis e Foscolo – Gli alter ego di Foscolo: Jacopo

Ortis e Didimo Chierico ▷T4, T5, T6OL, T7OL, T8, T9OL; T10

• L’autobiografia foscoliana in versi:

le Odi e i Sonetti ^▷^{T11, T14} – struttura, composizione e temi

delle Odi

– temi e caratteristiche formali dei sonetti

• Dei Sepolcri ^▷^T15

– significato e attualità dell’opera – occasione della composizione – struttura argomentativa – i caratteri del discorso poetico

• Le Grazie ^▷^{T16, T18OL}, ^T19 – l’iter creativo

– la struttura del poema – lo stile

– il dibattito critico

• Foscolo ieri e oggi

LETTERATURA

• Il contesto storico, culturale e filosofico, in cui vive e opera Ugo Foscolo

• Aspetti biografici, miti letterari, poetica

• Lettura, analisi e commento di una selezione significativa di testi

• I caratteri stilistici e strutturali dei testi letterari

• L’importanza della “parola poetica”

secondo Foscolo

• Le radici storiche della lingua poetica italiana e le sue linee di sviluppo

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale ha esercitato su Foscolo e sulle sue opere

• Svolgere l’analisi contenutistica, linguistica, metrico-stilistica dei testi letterari

• Svolgere letture e analisi autonome di testi foscoliani affini a quelli noti

(27)

• Interiorizzare con consapevolezza il messaggio letterario

• Saper identificare e riconoscere autori e opere fondamentali del patrimonio culturale italiano

• Saper cogliere nell’opera foscoliana lo straordinario valore letterario e poetico in un’ottica di consapevole e aperto dialogo con i testi

CRONOLOGIA MAPPA

IMMAGINI INTERATTIVE OL – Antonio Canova, Ebe, p. 662 – Antonio Canova, Le Grazie, p. 697

C5C5 semplificata

VERSO IL NUOVO ESAME Risorse

Ugo Foscolo, Alla musa, Sonetti

p. 652

(28)

C6-C2 La poesia romantica in Europa ^TEMPI _{3-4 ore}

CONTENUTI CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE LABORATORIO

DI DIDATTICA

MULTIMEDIALE VERIFICHE

C6

• Una nuova sensibi- lità poetica

• La poesia romantica in Germania – Novalis e Hölderl-

in ▷T1, T2OL, T3

• La poesia romantica inglese

– Coleridge e Shelley

▷T4OL, T5OL, T6

C2– Keats ▷T3

– La poesia come co- noscenza assoluta

▷T4bOL – Il poeta veggente

▷T6

LETTERATURA

• Le linee di sviluppo storico-culturale della poesia romantica

• Caratteri e forme della poesia romantica

• Topoi letterari e costanti tematiche

• Il poeta come vate e veggente

• La predilezione romantica per la notte

• Novalis e gli Inni alla notte

• La poesia di Hölderlin

• I poeti romantici inglesi: Colerid- ge, Byron, Keats e Shelley

• I caratteri strutturali, stilistici e linguistici dei testi letterari

• Caratteristiche del linguaggio lirico romantico

• Aspetti lessicali, morfosintattici e metrico-retorici della poesia romantica

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, filosofico-culturale e antropologico esercita sulla codificazione della lingua lirica

• Saper riconoscere i caratteri strutturali e stilistici dei testi letterari

• Acquisire capacità di sintesi dei temi trattati operando inferenze, collegamenti e confronti tra temi e poetiche

• Svolgere l’analisi linguistica, stilistica e retorica dei testi letterari

• Cogliere il contenuto informativo e il messaggio del testo letterario insieme con le specificità della sua lingua

• Comprendere la relazione fra trasformazioni linguistiche e mutamenti storico-culturali

• Acquisire termini specifici del linguaggio letterario

• Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo, cogliendone i caratteri specifici

• Produrre testi scritti di vario tipo in relazione a diversi scopi comunicativi

• Dimostrare consapevolezza della storicità della lingua e della letteratura

• Stabilire nessi tra la letteratura e altre discipline o domini espressivi AUDIO – Fryderiyk

Chopin, un Notturno – L. Beethoven,

Al chiaro di luna (Sonata per piano- forte n. 14 in Do diesis minore, I tempo)

Conoscenze e competenze C6, p. 723 Prova di verifica Risorse C6-7C6-7 semplificata

Proposte per il recupero C6

(29)

Proposte per la programmazione 63 Versatilità di un genere

narrativo di successo

• Il romanzo storico – Walter Scott e Victor

Hugo ^▷^{T1, T2OL}

• Il romanzo a impianto realista

– Il romanzo in Inghilter- ra: Jane Austen, le sorelle Brönte, Charles Dickens

▷T3OL, T4, T5 – Il romanzo in Francia:

Stendhal e Balzac ^▷^T6, T7OL (anche C1^T14)

• Verso il naturalismo – Madame Bovary di

Gustave Flaubert ▷T8, T9, T10OL, T12OL – Struttura e temi

principali.

– Il metodo narrativo dell’impersonalità.

– La ricerca della parola esatta SCHEDA La condizio- ne di impotenza della donna e il fenomeno del

“bovarysmo”

C8L’emergere della dimensione del “fantastico” tra Settecento e Ottocento

• Il romanzo gotico – I rappresentanti del

“gotico”

• Edgar Allan Poe ▷T2, T3OL

• Il racconto fantastico in Germania: Hoff- mann ^▷^T4

• Frankenstein di Mary Shelley ^▷^T6

• La dimensione del fantastico in Italia:

Tarchetti ^▷^T7OL

• Le linee di sviluppo del romanzo europeo

• Il contesto storico, culturale, filosofico nel quale si affermò il romanzo europeo

• Caratteri e forme del genere romanzesco. Topoi letterari, costanti tematiche e novità narrative

• Tematiche, modalità narrative e caratteri generali dei romanzi antologizzati per la loro esemplarità

• Il romanzo in Inghilterra e in Francia

• Walter Scott e Vic- tor Hugo

• Flaubert e il com- plesso rapporto tra personaggio e narratore – Il metodo dell’impersonalità – Il “bovarysmo”

• Caratteri e temi del romanzo gotico

• Il termine “gotico”

• Elementi socio- culturali che favorirono la nascita del romanzo gotico

• Edgar Allan Poe, un maestro

• I caratteri strutturali, stilistici e linguistici del genere romanzesco

• La relazione fra trasformazioni linguistiche e mutamenti storico-culturali

• Identificare i caratteri specifici della prosa narrativa dell’Otto- cento

• Riconoscere e identificare le caratteristiche comuni e le pe- culiarità degli autori dei romanzi antologizzati

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale esercita sugli autori e sulle loro opere

• Riconoscere e identificare i modelli, i temi e le forme del genere romanzesco

• Riconoscere l’eredità del romanzo settecentesco in relazione all’affermarsi del romanzo moderno europeo

• Acquisire capa- cità di sintesi dei temi trattati operando inferenze e collegamenti tra i contenuti

• Saper mettere in relazione e confrontare autori e opere, facendo comparazioni e inferenze

• Acquisire termini specifici del linguaggio letterario

• Padroneg- giare gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire in vari contesti l’interazione comunicativa verbale

• Dimostrare consapevolezza della storicità della lingua e della letteratura

• Comprende- re i prodotti della comunicazione visiva

• Stabilire nessi tra la letteratura e altre discipline o domini espressivi PERCORSO TEMATICO_

CINEMA Ottocento al nero:

suggestioni gotiche e fantastiche

Conoscenze e competenze C7, pp. 754-755 C8, p. 779 Prova di verifica Risorse C6-7C6-7 semplificata

Proposte per il recupero C7C8

(30)

C9 Alessandro Manzoni Leggere I promessi sposi

• Ritratto d’autore: aspetti biografici

▷T1

• La riflessione teorica e la poetica

▷T2aOL, T2b, T2d

• Il poeta cristiano alla ricerca di un proprio linguaggio

• Una nuova epica cristiana: gli Inni sacri: La Pentecoste ^▷^T3

• Gli scritti di carattere patriottico:

Marzo 1821 (^▷C10^T7) e Il cinque maggio ^▷^T4

• La produzione tragica: Carmagnola e Adelchi ^▷T5OL, T6OL; T7, T9

• Leggere I promessi sposi

– La genesi, la lunga e tormentata storia editoriale

– L’espediente dell’anonimo e lo sdoppiamento del narratore – I romanzi nel romanzo: la “bibliote-

ca” del romanziere per una narrazione moderna

– La struttura, l’intreccio, gli itinerari della narrazione, il rapporto tra ma- crostoria e microstoria

– Il sistema dei personaggi e la raffi- gurazione della società secentesca – L’ideologia del romanzo

– Le modalità narrative

– Le scelte linguistiche e stilistiche – La voce narrante nei Promessi sposi

▷T10a, T10c

– I luoghi del romanzo e la rappre- sentazione dello spazio ^▷^T11a, T11bOL, T11c, T11d

– Gli inganni della parola e il potere sociale della lingua ^▷T12a, T12bOL – La logica oppositiva dei personaggi

▷T13a, T13b

– Il volto problematico della provvi- denza▷T15a, T15d

DOCUMENTI CRITICI L. Caretti, Alessandro Manzoni, milanese; V. Spi- nazzola, Un libro “per tutti”

• La ricezione de I promessi sposi – Manzoni e il Novecento: alcuni

esempi

LETTERATURA

• Il contesto storico, culturale e filosofico, in cui vive e opera Alessan- dro Manzoni

• Aspetti biografici e poetica

• La “poetica del vero”

• Il rapporto tra storia e poesia

• Lettura, analisi e commento di una selezione di testi di opere manzo- niane

• Lettura, analisi e commento di una selezione di testi tratti da I promessi sposi, secondo 4 Percorsi

• Riflessione sulla lingua e sulla sua evoluzione nel tempo, con particolare attenzione alla questione della lingua della comunicazione colta e della prosa del genere romanzo

• L’impegno del letterato in relazione al conseguimento dell’unità linguistica italiana e agli aspetti dell’istruzione nazionale e della sua diffusione

• Cogliere l’influsso che il contesto storico, sociale e culturale ha esercitato su Manzoni e sulle sue opere

• Svolgere letture e analisi autonome di testi manzoniani affini a quelli noti

• Cogliere il valore linguistico, culturale, sociale della questione della lingua in Italia e il nesso con le vicende storiche e socio-economiche

Proposte per la programmazione con spunti per un utilizzo trasversale del manuale

utilizzo trasversale del manuale

Operare una razionalizzazione dei contenuti da proporre ai propri studenti implica scopi ben precisi:

1. conferire organicità, coerenza ed eﬃ cacia al lavoro del docente;

2. sfruttare in modo eﬃ cace il tempo scuola;

3. individuare metodi e strumenti con cui conseguire gli obiettivi;

4. facilitare il processo di insegnamento-apprendimento.

Le proposte hanno un taglio cronologico che rifl ette sia la successione dei Capitoli sia la scansione interna di ciascun Capitolo; a queste si aﬃ ancano altre proposte con piste di lavoro per un utilizzo trasversale dei materiali dei Capitoli.

l’educazione linguistica e/o il curricolo di scrittura, l’addestramento-preparazione alla prima prova dell’esame di maturità, lo spazio competenze o il laboratorio di didattica multimediale.

Sarà il docente a gestire e organizzare in piena libertà e autonomia il tempo sia per

una migliore oﬀ erta formativa sia per il conseguimento di risultati più soddisfacenti

nel contesto in cui egli opera.

Ecco il prospetto delle proposte.

V2a_600

• Secondo Cinquecento e Seicento. Le coordinate storico-culturali tempi: 5-6 ore

• Torquato Tasso. Leggere la Gerusaleme liberata tempi: 8 ore

• Temi e forme della lirica barocca tempi: 4-5 ore

• Il teatro nel Seicento tempi: 4-5 ore

• Galileo Galilei e l’avvento della scienza moderna tempi: 7-8 ore V2a_700

• Settecento. Le coordinate storico-culturali tempi: 6-7 ore

• La nascita e il boom del romanzo moderno, dal romanzo

picaresco al Candido di Voltaire tempi: 6-7 ore

• Giuseppe Parini. Leggere Il giorno tempi: 5-6 ore

• Carlo Goldoni. Leggere La locandiera tempi: 8-10 ore

• Vittorio Alfieri tempi: 5-6 ore

V2b_800

• Ottocento. Le coordinate storico-culturali tempi: 6-8 ore

• Ugo Foscolo tempi: 8-10 ore

• La poesia romantica in Europa tempi: 3-4 ore

• Il romanzo europeo tempi: 6-7 ore

• Alessandro Manzoni. Leggere I promessi sposi tempi: 10-12 ore

• Letteratura e Risorgimento tempi: 4-5 ore

• La concezione della storia nell’Ottocento tempi: 5-6 ore

• L’“eroe” nell’immaginario ottocentesco tempi: 4-5 ore

• Giacomo Leopardi tempi: 12-15 ore

C1-C2 Secondo Cinquecento e Seicento Le coordinate storico-culturali

C3 Torquato Tasso

Leggere la Gerusalemme liberata

C4 Temi e forme della lirica barocca

C5-C6 Il teatro nel Seicento

C1- C2-C7 Galileo Galilei e l’avvento della scienza moderna

C1-C2-C3 Settecento

Le coordinate storico-culturali

C4 La nascita e il boom del romanzo moderno, dal romanzo picaresco al Candido di Voltaire

C5 Giuseppe Parini Leggere Il giorno

C6 Carlo Goldoni

Leggere La locandiera

C8 Vittorio Alfi eri

C1-C2 Ottocento

Le coordinate storico-culturali

C5 Ugo Foscolo

C6-C2 La poesia romantica in Europa TEMPI 3-4 ore

C9 Alessandro Manzoni Leggere I promessi sposi

C6-C2 La poesia romantica in Europa ^TEMPI _{3-4 ore}