ISTITUTO COMPRENSIVO “GRAZIA DELEDDA” - SAN SPERATE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Anno Scolastico 2020/2021
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE: LINGUA FRANCESE ( Livello A1 QCER) Docente: Emanuela Ibba
CLASSE 1°D TEMPO NORMALE 30 ORE SETTIMANALI
ANALISI INIZIALE DELLA CLASSE E DIVISIONE DEGLI ALUNNI IN FASCE
La classe 1°D è composta da 20 alunni di cui 13 maschi e 7 femmine, sono presenti 2 alunni DSA e un’alunno diversamente abile; si farà riferimento a quanto previsto nel PDP e nel PEI e saranno applicate le opportune misure dispensative e compensative. Il livello di competenze e conoscenze della classe risulta essere medio- basso.
PREREQUISITI DISCIPLINARI E STRUMENTI USATI PER INDIVIDUARE LE FASCE DI LIVELLO Tramite la valutazione delle prove d’ingresso disciplinari e le osservazioni sistematiche, l’interazione nel corso delle prime attività scolastiche e le griglie di osservazione, sono state individuate cinque fasce di livello, con le seguenti caratteristiche:
FASCE DI LIVELLO STABILITE DAL CDC ALUNNI INTERVENTI
FASCIA A
Competenze ottime: (10) alunni con abilità sicure, conoscenze pienamente acquisite, impegno regolare, metodo di studio e di lavoro produttivo
Arricchimento
FASCIA B
Competenze più che buone (9)
Alunni con conoscenze e abilità acquisite in modo soddisfacente, impegno regolare, metodo di studio produttivo.
Arricchimento
FASCIA C
Competenze buone (8)
Alunni con conoscenze ed abilità acquisite; impegno costante; metodo di studio produttivo.
2 Potenziamento e
Consolidamento
FASCIA D
Competenze Discrete (7)
Alunni con conoscenze e abilità più che sufficienti, impegno non sempre costante, metodo di studio da affinare
8 Potenziamento e
Consolidamento
FASCIA E
Competenze Sufficienti (6)
Alunni con conoscenze e abilità sufficienti. Impegno discontinuo, metodo di studio incerto/non pienamente acquisito
6 Potenziamento e
Consolidamento/ recupero
FASCIA F
Competenze NON Sufficienti (5)
Alunni con conoscenze frammentarie e abilità carenti.
Metodo di studio da acquisire.
2
Recupero
FASCIA G
Competenze gravemente insufficienti (4-3) Alunni con conoscenze molto frammentarie e abilità molto carenti.
Impegno scarso. Metodo di studio da acquisire.
1 Recupero
ALUNNI H/DSA/BES Quanto previsto dal PDP
PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE
Obiettivi formativi disciplinari Lingua Francese
In riferimento alla definizione delle competenze-chiave – Raccomandazione del Consiglio dell’Unione Europea del 22 maggio 2018 relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente – le Docenti di Lingue Comunitarie dell'Istituto si pongono come obiettivi didattici:
• lo sviluppo delle principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e abilità di interazione
Riferimento: Competenza alfabetica funzionale 1
• il consolidamento degli aspetti linguistici pregressi al fine di fornire agli alunni le basi necessarie per poter affrontare con una certa sicurezza il processo di apprendimento di nuovi e più complessi contesti significativi in lingua inglese
Riferimento: Competenza multilinguistica 2
• lo sviluppo delle abilità di mediazione e comprensione interculturale Riferimento: Competenza multilinguistica 2
• l'invito alla riflessione volta a sviluppare capacità di autovalutazione e consapevolezza di come si impara ed “improntato allo spirito di collaborazione e rispetto delle diversità degli altri e delle loro esigenze”
Riferimento: Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare 5
Le indicazioni contenute nella Raccomandazione sono state conformate ai fini educativi e formativi evidenziati nel PTOF di Istituto: ad essi si rimanda per i dettagli esplicativi
Verrà anche inserito lo studio delle funzioni linguistiche-comunicative (utili per un uso corretto della lingua), della fonetica (per la pronuncia delle singole parole) e della fonologia (per l’intonazione delle frasi).
L'apprendimento della lingua francese, oltre alla lingua materna e di scolarizzazione, permette all'alunno di sviluppare una competenza plurilingue e pluriculturale e di acquisire i primi strumenti utili ad esercitare la cittadinanza attiva nel contesto in cui vive, anche oltre i confini del territorio nazionale.
TRAGUARDI L'alunno:
comprende in modo globale brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari,
interazione: fare domande, rispondere, descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati,
comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine,
svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall'insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni,
individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.
Abilità metalinguistiche:- usare il contesto, le immagini per capire il significato di chi ascolta -apprendere il significato di nuovi vocaboli.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
CONOSCENZE
Lessico: l'alfabeto; gli oggetti di classe; i numeri; le nazinalità; i colori, igiorni, mesi, anni;
la descrizione fisica; la famiglia; gli animali; la casa; la città; feste ed auguri …...
Funzioni linguistiche: usando registri adeguati salutare e presentarsi; chiedere e dire l'età e la nazionalità; chiedere e dire la provenienza e dove si trova; parlare di se stessi e della propria famiglia; descrivere i luoghi e localizzare nello spazio.
Grammatica: articoli determinativi ed indeterminativi; pronomi personali ; singolare/
plurale ; presente dei verbi ausiliari : forme affermativa/ negativa/ interrogativa ; aggettivi dimostrativi e possessivi ; tempo presente dei verbi regolari ; preposizioni semplici ed articolate.
ABILITA’
ascolto
comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano,
identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti,
comprendere brevi testi idendificandone parole chiave e il senso generale.
parlato
Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi note.
Interagire in modo comprensibile, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione comunicativa.
COMPETENZE
Saper comprendere un testo scritto e orale in modo globale deducendo le informazioni ed individuando gli argomenti di base,
Saper interagire in semplici conversazioni evidenziando una discreta padronanza lessicale e una pronuncia generalmente corretta.
Saper produrre testi relativi alla vita quotidiana , riferire informazioni personali evidenziando una discreta padronanza lessicale.
Saper riconoscere ed utilizzare in modo adeguato strutture e funzioni.
lettura
Leggere e comprendere brevi e semplici testi , accompagnati da supporti visivi, cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari.
scrittura
scrivere in forma comprensibilemessaggi semplici e brevi.
riflessione sulla lingua
rilevare semplici analogie e differenze di uso con la lingua madre,
stabilire relazioni tra situazioni comunicative, interlocutori e registri linguistici,
osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il significato.
Obiettivi minimi di apprendimento
Comprensione della lingua orale e Scritta:
- in brevi messaggi orali riconoscere
termini ed espressioni di uso comune;
- comprendere il significato globale di un semplice testo scritto, individuandone le componenti (chi, dove, come, quando);
- abbinare immagini a vocaboli;
- riconoscere, data una scelta, vocaboli o funzioni linguistiche richiesti.
Produzione della lingua orale e scritta
- Leggere semplici testi in modo
sufficientemente fedele sul piano fonetico.
- Copiare brevi testi e riordinare le battute di un mini-dialogo.
Conoscenza e uso delle strutture e delle funzioni linguistiche
- Riconoscere le funzioni presentate
- Comprendere brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
- Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando o leggendo.
- Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale.
- Comprendere testi semplici di contenuto familiare.
Scrivere brevi e semplici testi per raccontare le proprie esperienze anche con errori formali che non
compromettano però la
comprensibilità del messaggio.
CONTENUTI: lessico, funzioni linguistiche inerenti alla sfera quotidiana e situazioni familiari , grammatica, fonetica di base, argomenti di civiltà.
METODO
Approccio funzionale-comunicativo:
Lezioni frontali ed interattive, analisi del testo e di altri materiali, esercitazioni a coppie e a piccoli gruppi, scenette di vita quotidiana ( jeux de rȏle), attività individuali, giochi didattici, discussioni guidate. Inserimento di materiale per approfondimento : schede, esercizi e video inseriti all’interno sella classe virtuale Classroom.
Lettura di semplici brani di “Civilisation”.
STRUMENTI
Libro di testo: Jeu de mots (ed. CIDEB/DeA Scuola), risorse digitali, LIM, quaderno delle regole, fotocopie ed appunti,
documenti autentici.
VERIFICHE
Saranno puntuali per poter eventualmente variare la scansione degli argomenti o eventualmente in base al contesto modificare la prassi metologica; la valutazione verrà formulata tenendo presenti gli obiettivi prefissati e la situazione di partenza del singolo alunno, oltre all’impegno, all’interesse dimostrati e alla creatività- Le stesse verranno effettuate attraverso:
- Test scritti: questionari, esercizi V/F, a scelta multipla e di completamento; produzioni scritte guidate.
- Ascolti e successive conversazioni guidate..
- esposizioni orali (inclusi gli interventi durante le lezioni) - jeux de rȏle;
- svolgimento di esercizi in classe e a casa,
Le verifiche saranno sia scritte che orali ,frequenti e periodiche: quelle frequenti verteranno su singole abilità che saranno corrette in classe; quelle periodiche serviranno a valutare le abilità apprese.
- Tali verifiche permetteranno di accertare il grado di apprendimento, di autonomia, di socializzazione, e di responsabilità raggiunto dall’alunno nelle relazioni con i compagni e con l’insegnante; i criteri di valutazione terranno conto principalmente dei progressi verso gli obiettivi prefissati ma anche dell’impegno personale e dell’applicazione e partecipazione attiva alle lezioni e dello studio costante.
Naturalmente, si terrà conto dei livelli di partenza dei singoli alunni, dei loro condizionamenti, delle loro capacità, dell’interesse e impegno e dei progressi evidenziati.
La programmazione può essere suscettibile di variazione in base alle risposte degli allievi, così pure i vari livelli di apprendimento
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE (livello minimo per la sufficienza)
Indicatori: i compiti ed i comportamenti osservabili (organizzazione, contenuti, uso degli strumenti comunicativi, uso della lingua, uso del linguaggio non verbale).
L'alunno:
comprende alcune informazioni relative a brevi messaggi orali e scritti;
si esprime in modo semplice con un uso accettabile delle strutture, delle funzioni comunicative e del lessico;
conosce e riferisce, solo in parte e se guidato, gli aspetti culturali trattati.
Conoscenza delle principali strutture e funzioni linguistiche
Conoscenza delle regole grammaticali relative alle singole unità di apprendimento
Conoscenza di alcuni aspetti della cultura del paese di cui si studia la lingua
Saper comprendere e produrre brevi messaggi orali e scritti relativi alla vita quotidiana.
Saper interagire in semplici scambi dialogici relativi alla vita quotidiana
Abilità e competenze (griglie di valutazione)
Abilità Competenze
10 9 8 7
Ascoltare/
Parlare/Leggere
Comprende pienamente e in autonomia il significato di un brano
Sa chiedere e
fornire le
informazioni in modo corretto Sa esprimersi in L3 in modo foneticamente corretto
Sa utilizzare con sicurezza il lessico appropriato
Sa leggere e produrre
oralmente in modo espressivo
Comprende
pienamente il significato di un brano
Sa chiedere e
fornire le
informazioni in modo corretto
Sa esprimersi in L3 in modo foneticamente corretto
Sa utilizzare il lessico appropriato Sa leggere e produrre
oralmente in modo appropriato
Comprende il significato di un
brano su
argomenti noti
Sa chiedere e
fornire le
informazioni in modo corretto
Sa esprimersi in L3 in modo foneticamente corretto
Sa utilizzare un lessico confacente
Sa leggere e produrre
oralmente
in modo adeguato argomenti noti
Comprende il significato globale di un brano su argomenti noti
Sa chiedere e fornire le
informazioni in modo
adeguatamente corretto
Sa esprimersi in L3 in modo foneticamente corretto
Sa utilizzare un lessico confacente
Sa leggere e produrre
oralmente in modo adeguato
argomenti noti
Interagire
Sa individuare con sicurezza gli elementi
linguistici (lessico e strutture)
Sa applicare il lessico e le strutture senza esitazione
Sa individuare gli elementi
linguistici (lessico e strutture)
Sa applicare il lessico e le strutture con una certa sicurezza
Sa individuare gli elementi
linguistici (lessico e strutture)
Sa applicare il lessico e le strutture
nonostante
Sa individuare gli elementi
linguistici (lessico e strutture)
Sa applicare il lessico e le strutture
nonostante
Sa interagire/
dialogare in modo appropriato e sicuro con
docenti e
compagni
Sa collaborare con i compagni per produrre un item assegnato
all’interno del gruppo classe
Sa interagire/
dialogare in modo appropriato con
docenti e
compagni
Sa collaborare con i compagni per produrre un item assegnato
all’interno del gruppo classe
qualche esitazione
Sa interagire/
dialogare in modo appropriato con
docenti e
compagni
Sa collaborare con i compagni per produrre un item assegnato
all’interno del gruppo classe
qualche insicurezza
Sa interagire/
dialogare con
docenti e
compagni nonostante
qualche incertezza Sa collaborare con i compagni per produrre un item assegnato
all’interno del gruppo classe
Scrivere
Sa produrre un testo richiesto in modo autonomo
Sa elaborare il testo utilizzando le strutture
linguistiche in forma corretta
Sa utilizzare il lessico appropriato senza esitazione Sa produrre un testo in forma ortograficamente corretta
Sa produrre un testo richiesto con una certa sicurezza Sa elaborare il testo utilizzando le strutture
linguistiche in forma corretta
Sa utilizzare il lessico appropriato
Sa produrre un testo in forma ortograficamente corretta
Sa produrre un testo richiesto con una certa sicurezza Sa elaborare il testo utilizzando le strutture
linguistiche
in forma corretta
(anche con
qualche
inesattezza che non inficia il messaggio)
Sa utilizzare il lessico appropriato
Sa produrre un testo in forma ortograficamente corretta
Sa produrre un testo richiesto con qualche incertezza
Elabora il testo utilizzando le strutture
linguistiche
in forma corretta (anche con qualche inesattezza che non inficia il messaggio)
Utilizza il lessico in modo adeguato
Sa produrre un testo in forma ortograficamente corretta
6 5 4 3
Ascoltare /Parlare/Leggere
Comprende il significato globale di un brano su argomenti noti Chiede e fornisce le informazioni in modo globalmente corretto
Sa esprimersi in
Comprende
parzialmente un
brano su
argomenti noti Chiede e fornisce le informazioni in modo parziale
Si esprime in L2
Comprende in minima parte un
brano su
argomenti noti Fornisce le informazioni in
modo poco
coerente e solo se guidato
Si esprime in L2
Le abilità
esercitate sono disattese o totalmente eluse
L2 in modo foneticamente corretto
Utilizza il lessico specifico di argomenti noti in maniera
globalmente adeguata
Legge e produce argomenti noti in modo sufficiente
con fonetica poco corretta
Utilizza il lessico specifico di argomenti noti in maniera non adeguata
Legge e produce argomenti noti in modo essenziale
con fonetica non corretta
Utilizza il lessico specifico di argomenti noti in maniera non adeguata e poco coerente
Legge e produce argomenti noti in
modo non
adeguato
Interagire
Individua con qualche difficoltà gli elementi linguistici (lessico e strutture)
Applica il lessico e le strutture con una certa insicurezza
Interagisce/
dialoga con
docenti e
compagni in modo incerto
Sa collaborare con i compagni nel produrre un item assegnato
all’interno del gruppo classe
Individua con una certa difficoltà gli elementi
linguistici (lessico e strutture)
Incontra difficoltà nell'applicare il lessico e le strutture
Interagisce/
dialoga con
docenti e
compagni con difficoltà
Collabora con i compagni, nel produrre un item assegnato
all’interno del gruppo classe, con un apporto poco produttivo
Incontra difficoltà nell'individuare gli elementi
linguistici (lessico e strutture)
Incontra molte difficoltà
nell'applicare il lessico e le strutture
Interagisce/
dialoga con
docenti e
compagni con difficoltà e se guidato
Collabora con i compagni, nel produrre un item assegnato
all’interno del gruppo classe, con un apporto poco produttivo e dispersivo
Le abilità
esercitate sono disattese o totalmente eluse
Scrivere
Produce un testo richiesto con qualche difficoltà
Utilizza le strutture
linguistiche in forma corretta con inesattezze che non inficiano il
Produce un testo richiesto con chiare difficoltà
Utilizza le strutture
linguistiche con inesattezze che inficiano il significato globale
Produce messaggi poco coerenti rispetto a quanto richiesto
Utilizza le strutture
linguistiche in modo incongruo tale da inficiare gravemente il
Le abilità
esercitate sono disattese o totalmente eluse
significato globale del messaggio
Utilizza il lessico in modo incerto
Produce un testo in forma
ortograficamente non del tutto corretta
del messaggio
Utilizza il lessico in modo incerto e frammentario Produce un testo in forma
ortograficamente non corretta
messaggio
Utilizza il lessico
in modo
inconseguente Produce un testo in forma
ortograficamente scorretta
PROCEDIMENTI INDIVIDUALIZZATI PER FAVORIRE IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO:
Potenziamento-arricchimento:
-approfondimento,rielaborazione e problematizzazione dei contenuti.
-affidamento di incarichi ed impegni di coordinamento.
Sostegno-consolidamento:
-attività guidate a crescente livello di difficoltà -inserimento in gruppi motivati di lavoro -assiduo controllo dell’apprendimento.
Recupero:
-studio assistito in classe
.metodologie e strategie d’insegnamento differenziate
-allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari -assiduo controllo dell’apprendimento
-misure dispensative, strumenti compensativi, tempi aggiuntivi.
MODALITÀ DI TRASMISSIONE DELLA VALUTAZIONE ALLE FAMIGLIE:
-I rapporti con le famiglie avverranno con Colloqui individuali e generali programmati secondo le modalità stabilite dal Collegio dei Docenti e con comunicazioni e/o convocazioni in casi particolari tramite registro elettronico, telefonate, mail dall’indirizzo istituzionale e comunicazioni sul diario.
DIDATTICA A DISTANZA:
-Le modalità didattiche saranno effettuate tramite video lezioni inserite e condivise nella Classe virtuale : Classroom. Nei casi di impossibilità di adoperare tali strumenti, le attività didattiche saranno svolte nelle modalità più appropriate alle specifiche situazioni.
UNITÀ DI APPRENDIMENTO
TITOLO PERIODO
UA n. 1 “Bienvenue!” Ottobre/Novembre
UA n. 2 “C’est la rentrée !” Novembre/Dicembre
UA n. 3 “Aller et venir!” Gennaio/Febbraio
UA n. 4 “Des rencontres!” Marzo/Aprile
UA n. 5 “C’est ma famille!” Maggio/Giugno
OBIETTIVI SPECIFICI RELATIVI ALLE SINGOLE UNITÀ DI APPRENDIMENTO (OSA)
- Riconoscere il significato di alcune parole francesi comunemente in uso nella lingua italiana.
- Lexique: l’alfabeto, i colori, gli oggetti della classe - Communication: presentarsi
- Grammaire: gli articoli, v. être.
Unità N. 1
« Bienvenue !»
Tempi:
Ottobre/Novembre
Competenze: leggere e riconoscere alcune parole francesi di uso comune; leggere e imparare il lessico relativo ai colori al materiale in uso in classe; ascoltare e imparare la pronuncia di alcune parole francesi e strutture comunicative e grammaticali.
Competenze trasversali: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, leggere, ipotizzare, memorizzare, riconoscere.
OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO (OG)
Educazione alla cittadinanza: riflettere sulla quantità di parole francesi che sono entrate nel vocabolario italiano corrente.
- Lexique: i saluti e le sensazioni, le persone, i numeri da 0 a 20, l’età e le nazionalità.
- Communication: salutare, congedarsi e dire come va, presentarsi e presentare qualcuno, chiedere e dire l’età e la nazionalità.
- Grammaire: v. s’appeler, il femminile e il plurale dei
Unità N. 2
« C’est la rentrée! » Tempi:
Novembre/Dicembre
nomi/aggettivi (1), aggettivi interrogativi, v. avoir, i pronomi personali soggetto.
Competenze: capire i saluti, le presentazioni, domande e risposte di carattere personale; comprendere e rielaborare dati relativi al “collège” francese; identificare informazioni personali e di carattere generale da un dialogo; salutare e presentare sé stessi e gli altri, chiedere e dare informazioni personali, riempire un modulo con informazioni personali.
Competenze trasversali: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, leggere, ipotizzare, memorizzare, riconoscere.
OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO (OG) - Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi.
- Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in sé stessi.
- Aiutare e rispettare gli altri.
- Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni.
- Interpretare immagini e foto. Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse.
- Provare piacere e interesse verso l’apprendimento di una lingua straniera.
Civiltà: confronto fra vacanze scolastiche italiane e francesi.
Educazione alla cittadinanza: parlare di eco-progetti nelle scuole.
- Lexique: le parti della giornata, i giorni della settimana, i luoghi della città, i gusti, l’indirizzo e i numeri da 20 a 100.
- Communication: chiedere e dire dove si va e da dove si viene, esprimere e propri gusti, chiedere e dire dove si abita.
- Grammaire: la forma interrogativa, le preposizioni articolate (con à/de), v.aller, v. venir.
Unità N. 3
« Aller et venir ! » Tempi:
Gennaio/Febbraio
Competenze: riconoscere le informazioni contenute in un dialogo, comprendere e rielaborare informazioni relative ai passatempi degli adolescenti francesi; riconoscere informazioni personali e di carattere generale da un dialogo; chiedere e dare informazioni su spostamenti e indirizzo e su elementi di carattere personale; scrivere brevi dialoghi e testi descrittivi.
Competenze trasversali: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, leggere, ipotizzare, memorizzare, riconoscere, ordinare, progettare.
OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO (OG) - Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi.
- Lexique: la descrizione fisica, la descrizione del carattere, il tempo libero.
- Communication : descrivere l’aspetto fisico ed esprimere apprezzamento, parlare del proprio carattere e di quello degli altri, esprimere i propri interessi.
- Grammaire: la forma negativa, i pronomi personali tonici, il v. préférer, il femminile e il plurale dei nomi/aggettivi (2).
Unità N. 4
« Des rencontres » Tempi: Marzo/Aprile
Competenze: comprendere in un dialogo le descrizioni delle persone, l’espressione degli interessi delle persone, capire un testo sulle abitudini degli adolescenti francesi; riconoscere informazioni personali e di carattere da u dialogo; fare domande sull’aspetto, sul carattere e sugli interessi delle persone e rispondere;
scrivere la descrizione di una persona, scrivere un breve testo sulle nostre azioni quotidiane.
Competenze trasversali: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, leggere, ipotizzare, memorizzare, riconoscere, ordinare, progettare.
OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO (OG) - Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi.
- Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in sé stessi.
- Aiutare e rispettare gli altri.
- Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni.
- Interpretare immagini e foto. Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse.
- Provare piacere e interesse verso l’apprendimento di una lingua straniera.
Civiltà: l’identikit dell’adolescente francese; la Francia e i suoi simboli.
Educazione alla cittadinanza: le azioni ecologiche degli adolescenti.
- Lexique : la famiglia, i sentimenti e la sensazioni, gli animali domestici, le feste in famiglia.
- Communication: parlare della famiglia, esprimere sentimenti e sensazioni, parlare degli animali, fare gli auguri e ringraziare.
Unità N. 5
« C’est ma famille » Tempi:
Maggio/Giugno - Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in sé stessi.
- Aiutare e rispettare gli altri.
- Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni.
- Interpretare immagini e foto. Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse.
- Provare piacere e interesse verso l’apprendimento di una lingua straniera.
Civiltà: i passatempi degli adolescenti francesi.
Educazione alla cittadinanza: l’eco-attività accrobranche.
- Grammaire: gli aggettivi possessivi, pourquoi?/parce que, le preposizioni pour, chez, avec, i verbi in –er (1°gruppo), il pronome on, il v. commencer.
Competenze: saper individuare in un dialogo i legami di parentela, sentimenti e sensazioni, gli animali e i tipi di feste, comprendere un testo che parla della protezione degli animali; individuare le informazioni corrette all’interno di un dialogo o di un monologo, comprendere la descrizione di un animale; presentare la propria famiglia, parlare dei propri sentimenti, creare un dialogo a proposito degli animali domestici; scrivere un biglietto di auguri o di ringraziamento, scrivere la descrizione di un animale.
Competenze trasversali: comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, leggere, ipotizzare, memorizzare, riconoscere, ordinare, progettare.
OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO (OG) - Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi.
- Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in sé stessi.
- Aiutare e rispettare gli altri.
- Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni.
- Interpretare immagini e foto. Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse.
- Provare piacere e interesse verso l’apprendimento di una lingua straniera.
Civiltà: centri francesi per la protezione animali; le feste tradizionali in Francia.
Educazione alla cittadinanza: il ruolo degli adolescenti francesi nelle associazioni di protezione degli animali.
San Sperate, 10.12.2020 La Docente Emanuela Ibba
