Relazione finale attività in piattaforma

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Relazione ﬁnale attività in piattaforma

GRAZIA SERRONI

Codice ﬁscale: SRRGRZ77S48L259V

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Neoassunti2015

Portfolio del docente

Il portfolio del docente costituisce la documentazione da presentare al comitato di valutazione per la discussione ﬁnale dell’anno di prova.

Dati del docente neoassunto Nome: GRAZIA

Cognome: SERRONI

Codice ﬁscale: SRRGRZ77S48L259V Dati del tutor accogliente

Nome: LIUDMILA

Cognome: BUGLAKOVA

Codice ﬁscale: BGLLML54A45Z135W

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Portfolio del docente

#1. Curriculum formativo

Le esperienze che ho fatto in passato signiﬁcative per la mia professionalità.

Esperienza 1

Ambito della esperienza:

Formazione docenti neoassunti Anno di inizio:

2015

Durata (in mesi):

5

Breve descrizione:

Corsi di formazione seguiti durante l'anno di prova Incontro d'accoglienza:

Il nuovo proﬁlo dell'insegnante e prospettive future;

Insegnare oggi; perché sembra così diﬃcile?; valenza della formazione in ingresso e ricaduta sulla professionalità docente.

Laboratori formativi:

La classe 2.0;

Bisogni Educativi speciali e disabilità.

Convegno: Autismo oggi e domani. L'educazione all'autonomia dal nido alla vita adulta per persone con autismo.

Incontro conclusivo:

Portfolio del docente Cosa ho imparato?:

Il percorso di formazione dell’anno di prova si è articolato attraverso la possibilità di scegliere corsi afferenti a diversi aspetti della didattica. La partecipazione ai corsi sopracitati è stato il risultato di una scelta oculata in base al desiderio e alla necessità di approfondire determinate tematiche. Il punto di partenza di tale percorso è stato l’incontro iniziale organizzato dall’U.S.P.di Bologna in cui, attraverso vari interventi, si è riflettuto sul difficile ruolo che, in un’epoca di cambiamenti, riveste oggi l’insegnante che si trova a dover gestire situazioni plurime,per cui ogni docente è tenuto a riflettere sulla propria professionalità, sulle proprie competenze mettendo in discussione se

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stesso e il proprio operato, continuando ad aggiornarsi e a formarsi.Di qui è ricaduta la mia scelta di seguire corsi sull’ambiente di apprendimento, sulle nuove tecnologie, sui B.E.S., sull’Handicap . In particolare il corso “La classe 2.0”mi ha permesso di avvicinarmi ad alcune applicazioni di Google (come le Apps for Education, la Google Classroom) e di riflettere sull’impatto che il mondo digitale può avere sulla didattica; ad esempio cambia l' ambiente di apprendimento nella gestione dei tempi, della metodologia, dell’approccio ai contenuti didattici. I corsi sui B.E.S. e la Conferenza sull’ autismo hanno offerto spunti di riflessione su come attuare una didattica inclusiva, partendo dal presupposto che una didattica per BES può essere confacente a tutti e non viceversa

Come ha inciso sulla mia professionalità?:

Riﬂessioni conclusive.

Facendo un bilancio dei corsi frequentati in quest’anno, riﬂetto su come questi ambiti di formazione siano notevolmente intrecciati gli uni agli altri; l’obiettivo che mi porrò per il futuro è quello di cercare di creare un ambiente di apprendimento inclusivo, sperimentando, quando possibile, l’utilizzo di nuove tecnologie e di metodologie cooperative, curando, in primis l’instaurarsi di relazioni sane sia tra insegnante e discenti che tra gli alunni stessi.

Esperienza 2

Corso di formazione: “Le indicazioni fanno rete . Lab 1 rete 1 L’ambiente di apprendimento” I annualità

Anno di inizio:

2014

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Il corso fa parte dei laboratori sulle Indicazioni Nazionali organizzati dalle scuole del Circondario imolese. Coordinatrice del corso è stata l’ins.Daniela Iuppo (I.C. n. 6 Imola),esperta esterna dott. Ssa Valentina Giovannini, ins. della scuola “Città Pestalozzi” (Firenze).Il corso si è articolato nel seguente modo:

totale 20 ore in presenza di cui 10 di progettazione e 10 di sperimentazione e/o osservazione nelle proprie classi; 5 ore circa di lavoro individuale dedicate alla documentazione: stesura di griglie di osservazione, diari di bordo, documentazione digitale. Partendo dalla lettura delle Indicazioni Nazionali, guidati dalla dott.ssa Giovannini, abbiamo riﬂettuto sull’ambiente inteso come

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setting e come metodologia; abbiamo focalizzato la nostra scelta su quest’ultimo aspetto; abbiamo deciso di elaborare progetti che avessero come metodologia il cooperative learning e che si ponessero come obiettivo trasversale la competenza del problem solving.

Cosa ho imparato?:

Il corso mi ha permesso di approfondire, sperimentare e osservare metodologie cooperative e inclusive, riflettendo anche su come lo spazio fisico in cui avviene l’apprendimento può essere funzionale all’apprendimento stesso, se strutturato e organizzato in modo efficace secondo la metodologia didattica che l’insegnante intende utilizzare. In modo particolare ho approfondito la metodologia del cooperative learning e ho potuto riflettere sugli aspetti positivi di impostare una didattica mettendo al centro una competenza. Inoltre, il corso ha offerto interessanti spunti su come documentare il proprio lavoro, sul monitoraggio attraverso l’elaborazione di schede di valutazione e autovalutazione oggettive. Valido momento di confronto è stata la creazione di una piattaforma on line in cui cui è stato raccolto e documentato tutto il lavoro svolto da noi insegnanti.

Punti di forza del laboratorio, che hanno inciso sulla mia professionalità, sono stati in primis la collaborazione tra insegnanti di diverse scuole e di diversi ordini; la possibilità di poter progettare, condividere ed osservare le proprie lezioni con gli altri. In modo particolare ho potuto rilevare come questo tipo di didattica attiva e cooperativa sia particolarmente inclusiva, per cui, nel corrente anno scolastico, ho attivato alcuni progetti e laboratori, destinati alle mie classi, attinenti a questo intenso percorso di formazione; il corso mi ha dato uno stimolo a continuare a lavorare secondo quest’ottica.

Esperienza 3

Ambito lavorativo: insegnamento sul sostegno Anno di inizio:

2008

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I incarico annuale sul sostegno presso l'Istituto Comprensivo n 7 di Imola - Scuola Secondaria di I Grado "L.Orsini", classe di concorso AD00

Cosa ho imparato?:

Durante il primo anno di insegnamento sul sostegno non solo ho potuto

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sperimentare le conoscenze pregresse ma ho avuto l’opportunità di iniziare a costruire la mia professionalità in tale ambito; il contesto scolastico in cui mi sono trovata (l’I.C.n 7 di imola) ha favorito tutto ciò. Aspetti formativi sono stati senza dubbio i seguenti:

• l’accoglienza del docente referente del sostegno: la docente, in tale occasione, mi ha dato consigli sia dal punto di vista didattico che burocratico (redazione del P.EI., partecipazione alle diverse riunioni, gruppi operativi etc.)

• la possibilità di potersi confrontare in momenti istituzionali e non con l’intera equipe del sostegno;

• la possibilità di essere compresenti ad altri insegnanti di sostegno nelle aulette speciali

• essere stata assegnata ad una classe in cui era presente anche un’altra insegn. di sostegno

Da tutto ciò ho imparato che molteplici sono gli approcci che si possono avere nei confronti dei propri alunni; ho potuto riﬂettere sulla diversità degli interventi educativi.

Tutti gli aspetti citati hanno inciso profondamente sulla mia professionalità ; la possibilità di lavorare in una scuola in cui fossero presenti alunni con diverse tipologie di handicap seguiti da insegnanti esperti e, soprattutto, la possibilità di poter insegnare e a tempo stesso osservare è stato un grande arricchimento professionale.

Esperienza 4

Ambito universitario: specializzazioni all'insegnamento Anno di inizio:

2004

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S.I.C.S.I

Scuola Interuniversitaria campana per la specializzazione all’insegnamento (classi A051- A043/50)

S.I.S. abilitazione all’insegnamento di sostegno nelle classi delle scuole secondarie

Tirocinii diretti e indiretti Cosa ho imparato?:

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La frequenza della S.i.s è stata un’occasione importante per la conoscenza e l’approfondimento di un ampio ventaglio di metodologie didattiche, per la riﬂessione del ruolo o, meglio, dei diversi ruoli che può assumere l’insegnante, non solo trasmettitore del sapere, ma anche facilitatore dell’apprendimento, mediatore di conﬂitti.

Particolarmente utili sono state le esperienze dei tirocinii diretti (svolti a scuola) e indiretti (svolti all’Università col supporto di un insegnante tutor).

Il tirocinio diretto mi ha permesso non solo di poter osservare l’attività didattica dell’ insegnante tutor ma anche di sperimentare per la prima volta in classe un’Unità d’apprendimento; il tirocinio indiretto è stato un valido momento di riﬂessione e, soprattutto, di confronto con i colleghi del corso, grazie al supporto e agli stimoli fornitici di volta in volta dall’insegnante tutor.

Durante i tirocini ho preso coscienza anche dell’importante ruolo che riveste l’insegnante di sostegno il quale non solo deve aﬃdarsi alla propria sensibilità ma deve avere anche una ferma volontà di aggiornare costantemente le proprie conoscenze sulla patologia che deve di volta in volta aﬀronatre.

La S.I.S. e le attività di tirocinio mi hanno permesso, per la prima volta, di fondere le conoscenze teoriche con la pratica didattica.

Esperienza 5

Laurea in lettere moderne Anno di inizio:

1996

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Laurea in lettere moderne, indirizzo ﬁlologico letterario Cosa ho imparato?:

Il conseguimento della laurea rappresenta un percorso di vita e di studi strettamente connesso all’attività di insegnante, sia per i contenuti disciplinari acquisiti e approfonditi, sia per aver avuto la possibilità di poter seguire lezioni caratterizzate da svariati stili di didattica (frontale e/o laboratoriale).

La partecipazione a seminari e a laboratori opzionali sono stati momenti particolarmente formativi in quanto mi hanno permesso, come alunna, di costruire in modo attivo il mio sapere in un contesto di ricerca,

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sperimentazione, confronto tra docenti e discenti.

Tutto l’iter universitario ha profondamente inciso sulla mia professionalità, per cui rappresenta senza dubbio l’impalcatura sulla quale continuo a costruire le competenze necessarie per l’attività di insegnante.

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#2. Attività didattica

Descrizione e documentazione di un’attività didattica che ho realizzato in collaborazione con il tutor accogliente.

A) PROGETTAZIONE - ATTIVITÀ PROGETTUALE Titolo dell'attività: Progetto "La cellula"

Sintesi dell'attività: Il progetto “La cellula” è destinato all’alunna I.E. e ai compagni della classe IC; partendo dal laboratorio I.D. “Ludico comunicativo”

tenuto dall’esperto esterno,educatore Daniele Trombetti, l’insegnante di sostegno, in accordo con l’insegnante di scienze, ha elaborato il seguente progetto, svoltosi nei mesi di Marzo,di Aprile e Maggio. La finalità è quella di favorire l’inserimento nel gruppo classe dell’alunna I.E. e di consolidare competenze civili nel gruppo classe. Scopo del progetto è quello di creare un cartellone sulla cellula da utilizzare in classe come supporto grafico al’attività di scienze. All’ interno si distingue una fase, con obiettivi specifici, dedicata all’alunna H. I.E. che cura la documentazione digitale elaborando un power- point da mostrare alla classe come restituzione finale dell'attività svolta.

La stesura del progetto è stata condivisa non solo con l’insegnante curricolare ma anche con l’ins.di sostegno Ludmila Buglakova, docente tutor che ha poi ha osservato una fase nell’ ambito dell’osservazione Peer to peer.

Nome ﬁle caricato: Scheda di progettazione_la cellula.doc

B) PROGETTAZIONE - RIFLESSIONE SULLA PROGETTAZIONE

Ideazione. Come hai costruito la progettazione? Da cosa sei partito? Hai individuato alcune attività che tengono conto delle diversità presenti in classe?

Ti sei mosso nell'ottica della personalizzazione?

Il progetto elaborato è un ampliamento e arricchimento del laboratorio ID ludico – comunicativo. I laboratori ID, guidati da esperti esterni, hanno come ﬁnalità l’integrazione degli alunni h nel gruppo classe; inoltre, basandosi su attività pratiche, favoriscono l’apprendimento sfruttando diversi tipi di canali. Il progetto in questione è nato dall’ esigenza di creare un momento di integrazione dell'alunna h col gruppo classe, coinvolgendola attraverso il ruolo

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di coordinatrice . Una fase del progetto, come accennato in precedenza, è stata calibrato e personalizzato su E. prevedendo delle ore di lavoro individuale per lo studio dell'argomento dal testo facilitato "Scienze facili, ed.

Erikson" e per l'elaborazione del power point relativo alla documentazione; in tal modo l'alunna ha migliorato le proprie competenze digitali ed ha aﬀrontato lo studio dell'argomento in modo piacevole, con una maggiore motivazione. La classe ha partecipato a turno, a gruppi di 4 (l’alunna h era sempre presente);

attraverso un lavoro cooperativo gli studenti hanno elaborato dei cartelloni sulla cellula utilizzati poi come supporti graﬁci alla lezione di scienze; ogni componente del gruppo ha dato il proprio apporto secondo le proprie attitudini.

Concetti chiave e nuclei tematici.Quali sono i concetti chiave/nuclei tematici della disciplina che hai pensato di aﬀrontare? Hai inserito nella progettazione aspetti interdisciplinari?

Per gli insegnanti di sostegno oltre a rispondere alla domanda precedente. Hai previsto che la tua progettazione si connetta a quella del docente di classe in un’attività inclusiva?

IL progetto si è sviluppato attorno all’argomento di scienze relativo ai Viventi e non viventi, aﬀrontando, in modo particolare, la struttura delle cellule animali e vegetali; è stato svolto in accordo con l’insegnante di scienze come integrazione alle sue lezioni.La modalità laboratoriale ha coinvolto altre discipline: arte, per l’aspetto graﬁco, tecnica: per l’uso del P.C.; italiano: per la stesura del diario di bordo.

Obiettivi e competenze. Indica a quali aree delle indicazioni nazionali/linee guida hai fatto riferimento nella progettazione della tua attività e della scelta dell'ambiente di apprendimento.

Nell’ideare questo progetto ho fatto riferimento al concetto di Ambiente di apprendimento tratto delle Indicazioni nazionali; la metodologia adottata (attività cooperativa), ha permesso a tutti gli alunni di lavorare secondo le proprie attitudini; inoltre il laboratorio svoltosi in una piccola aula e per piccoli gruppi (tutti intorno allo stessa isola di banchi), ha permesso ad ognuno di esprimere le proprie emozioni,di confrontarsi sulle diﬃcoltà incontrate. Il

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prodotto ﬁnale, ottenuto dall’unione del lavoro individuale di tutti, è stato il risultato di un’attività cooperativa in cui ognuno ha dato il proprio apporto.

Valutazione. Quali strumenti di valutazione hai previsto per la tua attività (prove strutturate, prove tradizionali, veriﬁche autentiche, compiti, rubriche di osservazione, ecc.)?

Ho previsto forme di valutazione attraverso l’ osservazione delle restituzioni verbali e graﬁche degli alunni, l’ osservazione della presentazione creata come documentazione e forme di autovalutazione: riﬂessioni sulle risposte emotive degli alunni (interesse, entusiasmo, domande….) attraverso la redazione del diario di bordo.

Ruolo del tutor. Come il tutor ha contribuito alla tua progettazione e come l'esperienza speciﬁca di progettazione documentata pensi abbia inﬂuito sulla tua professionalità?

Il tutor ha condiviso il progetto dalla fase iniziale (ideazione) alla fase della realizzazione attraverso l’osservazione di alcuni momenti.

L’idea di utilizzare un laboratorio ID e di conferire ad esso un senso ancora più profondo è stata accolta con entusiasmo dalla tutor la quale ha contribuito all’elaborazione del progetto con suggerimenti relativi alle modalità di svolgimento e di coinvolgimento del gruppo classe. L’esperienza dell’osservazione da parte della tutor è stata valida anche per avere delle conferme su come stesse procedendo l’attività.

Infine, per quanto concerne l’aspetto relativo alla documentazione, l’utilizzo di griglie di valutazione, diari di bordo, filmati ha certamente una valenza formativa: seppur richieda un certo impegno, aiuta soprattutto a valutare e monitorare se stessi e la propria didattica: ripercorrere il progetto attraverso documenti creati e valutati a posteriori spinge all’autocritica e all’autoriflessione e, quindi, a migliorare!

C) DOCUMENTAZIONE – MATERIALE DIDATTICO Materiali utilizzati dal docente durante la lezione

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Titolo:Materiale facilitato: unità d'apprendimento "Viventi e non viventi"

tratto dal testo "Scienze facili, ed. Erikson"

Descrizione: Il materiale è stato utilizzato dall'insegnante di sostegno nelle ore di didattica individuale.

Tipologia di upload: ﬁle

Materiali prodotti dagli studenti nell'attività Titolo:Cartelloni cellula animale e cellula vegetale

Descrizione: I cartelloni delle cellule sono il prodotto ﬁnale del lavoro svolto a piccoli gruppi dagli alunni

Tipologia di upload: gallery

Documentazione dell'attività

Titolo:Presentazione - documentazione progetto

Descrizione: la presentazione in power point è stata creata dall'alunna I.E. ed ha lo scopo di documentare l'attività e di approfondire la conoscenza sull'argomento riorganizzando le varie fasi dell'attività.

Titolo:Presentazione digitale del progetto a cura dell'alunna I.E.

Descrizione: il power point è stato elaborato dall'alunna I. E. ; ha una duplice ﬁnalità: approfondire lo studio della cellula riorganizzando il lavoro svolto e lasciare una documentazione del progetto.

Riﬂessioni a caldo sull'attività Titolo:Diario di bordo

Descrizione: gli alunni hanno creato un diario di bordo in cui hanno descritto la fase dell'attività, le diﬃcoltà incontrate e le emozioni provate. Il diario è stato coordinato dall'alunna I. E. che aveva una postazione al P.C. e intervistava i compagni.

D) RIFLESSIONE COMPLESSIVA SULL’ATTIVITA'

Quali elementi che avevi previsto nella progettazione sono stati modiﬁcati durante l'esperienza?

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L'esperienza è stata realizzata in gran parte secondo quanto era stato progettato; in corso d'opera ho deciso di circoscrivere l'elaborazione della presentazione - documentazione alla sola fase relativa alla creazione della cellula animale.

Quali sono state le ragioni del cambiamento? (eventi imprevisti, stimoli costruttivi emersi durante la lezione, domande degli studenti, una non adeguata previsione dei tempi, una non adeguata valutazione delle diﬃcoltà che avrebbero incontrato gli studenti...).

Le ragioni del cambiamento sono state le seguenti:

- a causa di alcuni imprevisti, alcuni incontri sono stati posticipati, per cui il tempo per la rielaborazione totale sarebbe potuto non essere suﬃciente

- c'era l'esigenza di terminare in tempo in modo da poter proiettare il power point in classe per una restituzione del lavoro alla presenza dell'insegnante di scienze.

- era la prima volta che l'alunna utilizzava questo programma

- la documentazione voleva essere indicativa del lavoro svolto (attività , modalità...) per cui proporre una documentazione di 2 attività simili sarebbe stato superﬂuo

Gli obiettivi previsti sono stati tutti raggiunti? Se no, quali non sono stati raggiunti o sono stati raggiunti in modo diverso da quanto previsto?

Gli obiettivi previsti sono stati tutti raggiunti.

Quali attività hanno avuto maggiore successo?

L'esperienza è stata molto gradita dal gruppo classe, come rilevato dal diario di bordo gli alunni hanno apprezzato la possibilità di poter lavorare in un piccolo gruppo, in modo raccolto; le emozioni più ricorrenti che hanno dichiarato sono state "tranquillità" "sentirsi a proprio agio". Attraverso il linguaggio graﬁco pittorico anche gli alunni più deboli hanno familiarizzato con concetti e termini che potevano risultare diﬃcili, ampliando il proprio lessico in modo ludico.

Il momento della restituzione alla classe del lavoro fatto ha avuto molto

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successo; esso è stato scandito in due parti:

- restituzione dei cartelloni: ho spiegato alla classe che i cartelloni saranno poi conservati in biblioteca e potranno essere utilizzati da altri alunni che studieranno questo argomento

- proiezione del power point: i ragazzi erano incuriositi e soprattutto questa restituzione alla classe è servita all'alunna I.E. a rinforzare la propria autostima, ad aﬀrontare l'insicurezza di parlare in pubblico.

La valutazione ha fornito informazioni adeguate sugli apprendimenti?

Se no, perchè?

La valutazioneper tutta la classe è stata fatta "a caldo" tenendo contro del diario di bordo.

I contenuti trattati sono stati valutati dall'insegnante di scienze in veriﬁche scritte e orali più ampie sull'argomento dei viventi e non viventi.

Per quanto concerne l'alunna I.E. è stato valutato molto positivamente dall'insegnante di scienze l'esposizione orale col supporto del power point.

Considerando il livello di partenza dell'alunna, le diﬃcoltà in ambito linguistico (di lettura, comprensione, povertà lessicale ...) , attraverso questo progetto l'alunna ha fatto notevoli progressi :

- ha compreso la successione temporale dell'attività;

ha migliorato

- la lettura (ha più volte provato per registrare la propria voce che accompagnava le slide)

-le competenze graﬁco-pittoriche - le competenze digitali

- ha rinforzato l'autostima

- ha trovato modalità adeguate per comunicare ed entrare in relazione con i compagni.

Come miglioreresti l'attività? Con particolare riferimento alla progettazione iniziale e alla rispondenza dell'attività con le linee guida/indicazioni nazionali Il principio guida del progetto è stato essenzialmente il concetto di ambiente di apprendimento, inteso sia come setting che come metodologia. La metodologia cooperativa ha tra i suoi punti di forza l'inclusione; in una prospettiva di continuità con il prossimo anno, in eventuali nuovi progetti, cercherò di coinvolgere maggiormente gli alunni anche nella fase della rielaborazione ﬁnale, valorizzando le competenze di ognuno, in modo da

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promuovere sempre più la collaborazione tra studenti e favorire l'integrazione nel gruppo classe di E.

Come le osservazioni del tutor hanno contribuito a vedere sotto una luce diversa la tua azione e come l'esperienza speciﬁca documentata pensi possa inﬂuire sulla tua futura modalità di agire in classe?

Le osservazioni del tutor, del progetto e di altre ore di didattica individuale sono state preziose per avere un confronto sulla mia attività professionale ; in modo costruttivo abbiamo riﬂettuto su come impostare e valorizzare al meglio i laboratori I.D. , su quali fossero le strategie da utilizzare in relazione al P.E.I., sul ruolo dell'insegnante di sostegno all'interno della classe.

L'esperienza specifica documentata mi ha dato modo di soffermarmi a riflettere ancora di più ; cercherò di promuovere all'interno del mio Istituto progetti che possano coinvolgere gli alunni in modo pratico, per favorire l'apprendimento e l'inclusione di tutti. Sarà importante e sarebbe auspicabile coinvolgere anche altri docenti in un'ottica di collaborazione tra insegnanti della stessa classe .

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#3. Bilancio delle competenze

Una riﬂessione sulle mie competenze attuali e su quelle che vorrei sviluppare in futuro..

COMPETENZE ATTUALI

AMBITO RELATIVO ALL'INSEGNAMENTO - ASPETTI DIDATTICI Le domande che più hanno ispirato la mia riﬂessione sono state:

Ritieni di aver aﬀrontato i contenuti fondamentali della tua disciplina in relazione alla classe e al contesto? Oppure qualche contenuto poteva essere maggiormente approfondito o ridotto?

Hai pensato che vi fossero dei concetti più complessi da aﬀrontare nella didattica? Quali attenzioni hai posto aﬃnché l’alunno potesse superare gli ostacoli di apprendimento generati dalla complessità di questi concetti?

In quali occasioni e per quali obiettivi hai proposto compiti complessi o attività che connettono le conoscenze alla loro applicazione in situazioni reali?

Come gestisci i feed back (restituzioni sui compiti, osservazioni su processi, co-analisi del lavoro…) e quali modalità si sono rivelate più eﬃcaci per la riﬂessione da parte degli studenti?

Come hai coinvolto l’alunno nel monitorare e/o valutare il proprio apprendimento? Come hai sostenuto e motivato l’apprendimento?

Hai realizzato situazioni di cooperazione fra studenti? Come le hai organizzate?

Una riﬂessione sulle mie competenze attuali nell'ambito dell'insegnamento:

Per poter fare un bilancio delle competenze didattiche di quest'anno occorre considerare il punto di partenza: il P.EI. Il piano educativo individualizzato è stato progettato dopo un'attenta lettura della documentazione relativa alla mia alunna (diagnosi funzionale, P.D.P., verbali dei gruppi operativi degli anni precedenti...). Per un'iniziale conoscenza dell'alunna, che ha frequentato

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quest'anno la classe prima, sono stati utili anche i colloqui con gli educatori, insegnanti della primaria e genitori. Dopo un periodo di osservazione, in collaborazione con gli altri docenti, ho elaborato il P.E.I.

Partendo dalla diagnosi funzionale ho declinato obiettivi e contenuti; in corso d'anno i contenuti sono stati maggiormente sempliﬁcati; la maggior parte delle attività hanno fatto riferimento ad esperienze concrete (lab. di cucina per matematica e scienze, uso dell'euro). L'alunna, pur seguendo un piano individuale, ha svolto la maggior parte delle veriﬁche scritte in classe; le interrogazioni orali sono state programmate.

Per motivarla sono partita soprattutto dai suoi interessi creando collegamenti con i laboratori I.D.; dato che era molto attratta dal P.C. l'ho usato come premio o rinforzo.

Il suo inserimento nel gruppo classe è stato graduale; utili sono stati i laboratori ID che sono stati svolti soprattutto nella seconda parte dell'anno; in queste occasioni gli alunni hanno svolto attività cooperative ed è stato favorito l'inserimento di E. nel gruppo classe.

AMBITO RELATIVO ALLA PARTECIPAZIONE SCOLASTICA - ASPETTI PROFESSIONALI

Le domande che più hanno ispirato la mia riﬂessione sono state:

Quali progetti hai elaborato con i colleghi? Quali problemi sono stati aﬀrontati collettivamente e a quali risultati siete giunti?

Hai preso in carico la conduzione di alcune riunioni? Quali e perché?

Una riﬂessione sulle mie competenze attuali nell'ambito della partecipazione scolastica:

Durante il corrente a.s. ho elaborato alcuni progetti con i colleghi e con la collaborazione delle educatrici.Oltre al progetto sulla cell. ne ho svolto un altro sull’affettività nella classe IB. Quest’ultimo è nato in seguito alla discussione avvenuta durante uno dei primi consigli di classe in cui noi docenti ci confrontavamo sulle difficoltà relazioni all’interno della classe e sulla mancanza di autocontrollo di diversi alunni; ho proposto un progetto per questa classe sulla gestione dei conflitti coinvolgendo l’educatrice (che è laureata in psicologia) ed alcuni colleghi. IL progetto è stato utile per creare una finestra di dialogo con i ragazzi, per suggerire loro strategie di

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autocontrollo e per migliorare le relazioni. Entrambi i progetti, basati su metodologie cooperative, sono stati documentati e inseriti nel sito della scuola.

In un’ottica di Innovazione e sperimentazione, durante il Collegio delle Indicazioni nazionali, ho presentato il progetto del lab. 1 della rete 1 delle Indicazioni Nazionali (a. s. 2014/2015), condividendo con i colleghi il percorso di studio e sperimentazione svolto .

Per quanto riguarda le relazioni con i genitori ho sempre curato il rapporto con loro,contattandoli per una prima conoscenza,aggiornandoli sull'andamento dei propri ﬁgli; occasioni importanti sonos senza dubbio i gruppi operativi, in queste occasioni ho cercato di essere sempre molto chiara e precisa nei riguardi dei genitori ed ho valorizzato i consigli dei neuropsichiatri.

AMBITO RELATIVO ALLA FORMAZIONE - ASPETTI FORMATIVI Le domande che più hanno ispirato la mia riﬂessione sono state:

In quale situazione ritieni di avere favorito l'apprendimento attraverso l'utilizzo di tecnologie/linguaggi digitali? Come hai valutato l'eﬃcacia di quanto proposto?

Quali situazioni hanno sollecitato la tua capacità di sostenere i valori etici per creare una comunità che dialoga ed evita pregiudizi?

Avevi mai fatto ﬁno ad oggi un bilancio delle competenze?

La partecipazione a percorsi di ricerca/formazione (università, enti vari, reti di scuole…) ti ha permesso di sviluppare la tue competenze professionali?

Una riﬂessione sulle mie competenze attuali nell'ambito della formazione:

In ambito didattico ho utilizzato le tecnologie soprattutto nella lezione individuale con i miei alunni e nei piccoli gruppi (in cui erano presenti alunni DSA e BES) per la creazione di mappe e per la stesura di testi al P.C.; inﬁne nell'ambito dei progetti per la documentazione di essi (video, presentazioni).

In classe ho cercato di promuovere valori di rispetto e solidarietà, creando momenti strutturati o attraverso discussioni, letture e attività svolte soprattutto durante le ore di supplenza nelle mie classi.

In genere, alla fine di ogni percorso importante (laurea, sis, master) e a conclusione di ogni anno mi sono sempre soffermata a riflettere, a fare un bilancio; quando scrivo le relazioni finali da presentare ai gruppi operativi e al

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Consiglio di classe faccio una verifica reale di come è andato l'anno scolastico, cercando di capire cosa è stato proficuo nella mia didattica e cosa avrei dovuto modificare. Fino ad oggi, però, non potevo progettare per il futuro, non sapendo se l'anno successivo sarei potuta tornare e continuare a seguire quegli stessi alunni; sapendo che d'ora in poi potrò contare su una maggiore continuità, fare un bilancio delle competenze è ancora più importante. Lo strumento adoperato quest'anno, la piattaforma Indire, è stato molto valido perché, attraverso domande stimolo, mi ha aiutata a fare un'analisi ancora più precisa della mia attività, coinvolgendo aspetti della vita scolastica che altrimenti avrei tralasciato di analizzare.

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

COMPETENZE DA SVILUPPARE IN FUTURO

Le tre dimensioni di competenza che vorrei approfondire, in un futuro prossimo, per la mia crescita professionale:

Coinvolgere gli studenti nel loro apprendimento e nel loro lavoro Lavorare in gruppo

Curare la propria formazione continua

La motivazione delle mie scelte:

In un futuro prossimo, per la mia crescita professionale, vorrei approfondire e consolidare alcune competenze:

nell'ambito delle competenze relative all'insegnamento ritengo sia importante trovare strategie didattiche che mettano al centro gli studenti (come lo scaﬀolding...) e promuovere l'inclusione attraverso metodologie coopertaive;

nell'ambito delle competenze relative alla partecipazione scolastica, credo che un insegnante di sostegno debba in primo luogo saper lavorare in gruppo per poter coinvolgere gli insegnanti curricolari nelle proprie iniziative; inﬁne, per quanto riguada le competenze relative alla propria formazione cercherò di curare la formazione continua si nell'ambito speciﬁco del sostegno che negli altri ambiti attinenti alla professione docente.