DISCIPLINA : INGLESE CLASSE: TERZA
Dalle indicazioni nazionali per il curricolo SCANSIONE ANNUALE degli
obiettivi di apprendimento
CONTENUTI METODOLOGIA VALUTAZIONE
TRAGUARDI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
• L’alunno comprende
oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta
normalmente a scuola e nel tempo libero.
• Descrive oralmente
situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze
personali, espone argomenti di studio.
• Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti.
• Legge
semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo.
Ascolto
• Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla scuola e al tempo libero.
• Individuare
l’informazione principale di programmi radiofonici o televisivi su avvenimenti di attualità o su argomenti che riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro.
• Individuare,
ascoltando, termini e informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.
Parlato
• Descrivere
o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani; indicare cosa piace o non piace;
esprimere un’opinione e motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice .
• Leggere e ascoltare descrizioni di città.
• Saper individuare le informazioni base di un testo.
• Scrivere una cartolina in cui descrivi la tua vacanza.
• Leggere e ascoltare brani di famiglie di diverse etnie.
• Leggere ad alta voce in modo comprensibile ed espressivo.
• Acquisire gli schemi linguistici
indispensabili per comunicare nel paese straniero.
• Leggere e ascoltare la descrizione di un viaggio.
• Parlare e scrivere di un viaggio compiuto.
• Ascoltare e leggere opinioni sulla TV .
• Descrivere i programmi televisivi preferiti.
• Rispondere in modo adeguato a domande
Grammar
• One /ones
• Could /
Couldn’t (past ability)
• Past Continuous (when/while)
• Used to
• Preposition s of motion
• Defining relative pronouns
• Indefinite pronouns
(someone/somewher e/something)
• Present
Perfect Tense
• Just,
already and yet /ever,never.
• Future
L’insegnante avrà cura di sviluppare le abilità fondamentali - saper capire ascoltando, saper parlare, saper leggere e saper scrivere - secondo il Quadro Comune Europeo di Riferimento (Strasburgo 1997) che consente di valutare il livello di competenze raggiunto nel
percorso di
apprendimento.
Si procederà partendo da contesti globalmente significativi in quanto calati in situazioni di comunicazione nell’uso orale e in quello scritto ed attraverso gli spunti forniti dal libro di testo.
Si darà comunque la massima importanza alle abilità audio-orali, intese sia separatamente (ascolto e comprensione di testi registrati, esposizione orale di fatti, esperienze ed idee) sia congiuntamente, così come esse si attuano nella conversazione.
Le verifiche saranno sistematiche e coerenti, collocate al termine di ogni unità di lavoro ed adeguate a quanto all’interno di esse proposto.
Esse verranno attuate in modo da rilevare i livelli di competenza relativi a tutte le abilità che si intendono attivare accertando il grado di apprendimento degli
studenti e il
raggiungimento degli obiettivi prefissati.
Saranno precise (in quanto devono verificare pochi obiettivi per volta) e progressive (in quanto devono proporre le difficoltà in forma graduale).
Vi saranno verifiche orali durante le quali gli studenti verranno ascoltati a rotazione e verifiche scritte con questionari, test, lavori di gruppo ed individuali.
• Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.
• Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari.
• Individua elementi culturali veicolati dalla lingua madre o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza
atteggiamenti di rifiuto.
• Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio
linguistico; usa la
lingua per
apprendere
argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti.
• Auto valuta le competenze acquisite ed è consapevole del
• Interagire
con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile
• Gestire
conversazioni di routine, facendo domande e scambiando idee ed informazioni in situazioni quotidiane prevedibili.
Lettura
• Leggere ed
individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano ed in lettere personali.
• Leggere
globalmente testi
relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di studio di altre discipline.
• Leggere
testi riguardanti istruzioni per l’uso di un oggetto, per lo svolgimento di giochi, per attività collaborative.
• Leggere
brevi storie, semplici biografie e testi narrativi più ampi in edizioni graduate Scrittura
• Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi.
• Raccontare
per iscritto esperienze, esprimendo sensazioni ed
relative ad un testo proposto.
• Leggere e ascoltare un brano sulla condizione del nostro pianeta
• Parlare di quello che si deve fare per preservare l’ambiente.
OBIETTIVI MINIMI PER VERIFICHE COMUNI.
I QUADRIMESTRE II QUADRIMESTRE
• L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
• Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno
scambio di
informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali.
• Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.
• Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo.
• Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera
Simple
• Would like to
• First
Conditional Communication
• Free time activities
• Words to
do with sport
• Musical
Instruments
• Clothes, patterns and styles
• Film types
• Technology
• Personality adjectives
Partendo da queste concrete esperienze linguistiche si spingeranno gli alunni a scoprire le regole grammaticali attraverso il metodo induttivo-guidato, piuttosto
che riceverle
passivamente dall’insegnante.
Il dialogo costante, proprio dell’approccio di tipo funzionale-comunicativo, consentirà inoltre la simulazione in classe di una situazione reale ed eserciterà gli allievi ad identificare ed usare diversi tipi di registri linguistici. L’acquisizione di un modello di comportamento linguistico verrà proposto nella sua globalità e non attraverso la presentazione di semplici elementi o frasi isolate.
L’autovalutazione
solleciterà i ragazzi a riflettere su ciò che realmente sanno fare e permetterà loro di sviluppare senso critico e coscienza dei progressi compiuti rendendoli capaci di gestire il proprio apprendimento.
Strumenti di lavoro: oltre al libro di testo faranno parte dell’attività didattica
La valutazione verrà condotta in modo formale attraverso lezioni di revisione e controllo e per mezzo dei test;
quella informale metterà in evidenza lo stile di apprendimento
dell’alunno e permetterà all’insegnante di individuare eventuali difficoltà o punti di forza.
Diverse saranno le strategie adottate:
• Alcuni minuti di revisione informale orale, all’inizio di ogni lezione, per focalizzare l’attenzione dell’allievo su uno o più elementi linguistici tra quelli affrontati nella lezione precedente
• Brevi ma regolari controlli su aspetti grammaticali e lessicali
• Brevi dettati di dialoghi o testi scritti in forma di cloze
• Controlli orali mirati a richiamare funzioni
comunicative ed
espressioni comuni
• Completamento con un tick o una croce di una check list di ciò che gli alunni sanno o non sanno fare in inglese
Si terrà inoltre presente:
• La situazione di partenza dell’allievo
proprio modo di apprendere.
opinioni con frasi semplici.
• Scrivere
brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti che si avvalgano di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare.
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
• Rilevare
semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso comune.
• Confrontar
e parole e strutture relative a codici verbali diversi.
• Rilevare
semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse.
• Riconoscere
come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento.
.
dall’insegnante.
• Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-
comunicativi e culturali propri delle lingue di studio.
• Confronta i risultati conseguiti e le strategie utilizzate per imparare
materiali audio-visivi quali l’uso di CD, DVD e quanto altro verrà individuato come pertinente ed utile per le varie proposte.
Le lezioni saranno articolate in unità didattiche le quali prevedono le seguenti fasi:
Warming up:
presentazione dei nuovi argomenti ed elementi linguistici con l’ausilio di foto e materiale appropriato
Presentation and Practice: uso di chain- works, back-chaining, roleplaying, pairwork, groupwork.
Look and Learn : analisi delle strutture
grammaticali e funzioni comunicative
English in action: raps, jokes, limericks and songs Progress Check:
produzione controllata e verifica degli obiettivi raggiunti
• Le attività
individualizzate previste
(recupero /
consolidamento / potenziamento)
• Gli obietttivi disciplinari specifici
• L’interesse e la partecipazione alla vita di classe
• L’impegno
• L’organizzazione del lavoro
L’insegnante espliciterà sempre gli obiettivi di ogni proposta didattica in modo tale che il ragazzo maturi la capacità di autovalutare le conoscenze e le abilità acquisite.
La valutazione degli apprendimenti e delle competenze acquisite da
ciascun alunno
concorrerà alla stesura
del giudizio
quadrimestrale.
CLASSE: 3A DISCIPLINA: TECNOLOGIA DOCENTE: MASTROGIOVANNI CHRISTIAN
1. CARATTERISTICHE DELLE CLASSI
• N° di allievi • Tipologia
3A 21 Allievi La classe è vivace e collaborativa.
2. SITUAZIONE DI PARTENZA RISPETTO ALLA DISCIPLINA
• Strumenti attivati per individuare la situazione di partenza informazioni fornite dalla scuola elementare
test d’ingresso predisposto in Consiglio di materia test d’ingresso predisposto individualmente X osservazioni sistematiche
• Fasce di livello
Non dispongo ancora di sufficienti elementi per distinguerli in fasce di livello.
ISTITUTO COMPRENSIVO “A. CAFFARO” – BIBIANA PIANO DI LAVORO DISCIPLINARE
ANNO SCOLASTICO 2020/21
3- COMPETENZE
4.OBIETTIVI di APPRENDIMENTO Conoscenze tecniche e tecnologiche:
• Conoscere gli argomenti trattati;
• Dimostrare capacità di rilevamento ed elaborazione dati.
Prevedere, immaginare e progettare
- immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso quotidiano in relazione a nuovi bisogni o necessità.
- Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando materiali di uso comune.
Intervenire, trasformare e produrre
- Utilizzare semplici procedure per eseguire prove sperimentali nei vari settori della tecnologia (eseguire plastico o modellino di una struttura).
- Rilevare e disegnare la propria abitazione o altri luoghi anche avvalendosi di software specifici.
- Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti.
Vedere, osservare e sperimentare
- Eseguire misurazioni e rilievi grafici o fotografici sull'ambiente scolastico o sulla propria abitazione.
- Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone informazioni qualitative e quantitative.
- Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti o processi.
- Accostarsi a nuove applicazioni informatiche esplorandone le funzioni e le potenzialità.
- Iniziare a comprendere i problemi legati alla produzione di energia utilizzando appositi schemi e indagare sui benefici e sui problemi economici ed ecologici legati alle varie forme e modalità di produzione.
- Conoscere gli elementi basilari che compongono un computer e l'utilizzo della rete.
5- METODI E STRUMENTI
• Metodi • Strumenti
X lezione frontale X libri di testo
X lezione partecipata X filmati didattici
X esercitazioni individuali filmati di divulgazione
X esercitazioni in gruppi eterogenei X testi in alternativa o in appoggio ai libri di testo esercitazioni per fasce di livello X programmi informatici
X esercitazioni in “coppie d’aiuto” attrezzature di laboratorio X attività di laboratorio lucidi per lavagna luminosa
altro __________________________________ uscite sul territorio
altro _______________________________
Valutare la relazione tra disponibilità di risorse energetiche e sviluppo del territorio ed esprimere un opinione sulle diverse fonti di energia.
Scegliere i comportamenti quotidiani in funzione dell’impatto ambientale che questi hanno sul territorio.
Realizzare autonomamente semplici circuiti elettrici utilizzando e scegliendo i componenti in funzione del circuito che si vuole ottenere.
Applicare comportamenti corretti per l’uso in sicurezza di elettroutensili.
Adottare comportamenti responsabili per ridurre i consumi energetici domestici(risparmio energetico).
Individuare e comprendere le informazioni riportate sulle etichette energetiche poste sugli elettrodomestici.
Comprendere le notizie economiche ed esprimere un'opinione sui vantaggi di economia sostenibile
6- CONTENUTI
I contenuti sono stati definiti di comune accordo in Consiglio di materia X SI NO
Fonti e forme, principi fondamentali, produzione ed energia
• combustibili fossili,
• energia nucleare,
• energia idroelettrica,
• energia geotermica,
• energia solare,
• energia eolica,
• biomasse.
Centrali elettriche
Vantaggi e svantaggi nella produzione di energia elettrica e ambiente.
Settembre -Giugno
Disegno:
Squadratura del disegno
Conoscenza e comprensione del concetto di scala di rappresentazione.
Come si quotano i disegni.
Costruzione di figure geometriche piane.
Norme UNI
Scale di riduzione e di ingrandimento Proiezioni ortogonali
Proiezioni assonometriche:
- assonometria isometrica - assonometria cavaliera
Settembre -Giugno
7- ATTIVITÀ DI RECUPERO E INTEGRAZIONE In itinere.
8- ATTIVITÀ DI LABORATORIO
Modellino (centrale o circuito o edificio) Cartelloni a gruppi
9- VERIFICA E VALUTAZIONE
• Strumenti di verifica
a) Verifiche formative b) Verifiche sommative
X correzione dei compiti svolti a casa X interrogazione
X interrogazione dialogica X intervento
X discussione guidata X prove strutturate
altro ________________________________ X compiti scritti a quesiti relazioni di laboratorio
Il docente
Prof. Christian Mastrogiovanni
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE "A. CAFFARO"
Scuola dell’infanzia - Scuola primaria e scuola secondaria di primo grado Via C. Bollea,3 - 10060 BRICHERASIO (TO) - Tel. 0121-59168 E-mail: toic84200d@istruzione.it PEC : toic84200d@pec.istruzione.it
Sito: www.iccaffarobricherasio.edu.it.
C.F. 94544620019 - C.M. TOIC84200D
DISCIPLINA: MATEMATICA Classe: TERZA Scuola Secondaria di primo grado Dalle indicazioni nazionali per il curricolo
CONTENUTI ATTIVITA’/METODOLOGIA VALUTAZIONE
TRAGUARDI OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
• Consolidare le
conoscenze acquisite e saperle argomentare
• Confrontare idee ed opinioni seguendo un percorso logico e acquisire le capacità di scegliere quello più opportuno
• Valutare le informazioni e le conoscenze sviluppando senso critico
• Risolvere problemi di vario genere
spiegando il
procedimento eseguito ed essere in grado di
Dati e previsioni:
• Raccogliere ed organizzare dati
• Calcolare frequenze assolute e relative
• Rappresentare dati mediante grafici
• Calcolare moda, media e mediana
• Riconoscere eventi certi, probabili ed impossibili
• Esprimere la probabilità di un evento in modi diversi Numeri:
• Confrontare numeri relativi e rappresentarli sulla retta orientata
• Risolvere operazioni ed espressioni nell’insieme R
• I numeri relativi. Segno e valore assoluto. Numeri concordi, discordi, opposti.
• Confronto di numeri relativi
• Operazioni tra numeri relativi.
• Potenze di numeri relativi.
• Espressioni con i numeri relativi con tutte le operazioni.
• Espressioni letterali con valore numerico assegnato a ciascuna lettera.
• Monomi: definizione, coefficiente, parte letterale, grado relativo ad una lettera, grado assoluto.
Monomi simili, opposti, uguali.
• Operazioni con i monomi.
• Espressioni con le operazioni tra monomi.
• Introduzione problematica agli argomenti partendo da situazioni pratiche
• Lezioni interattive e/o frontali
• Utilizzo del libro di testo
• Attività di recupero, consolidamento ed
approfondimento in base alla verifica degli obiettivi
Il controllo degli apprendimenti sarà continuo e verrà effettuato mediante:
• Osservazioni sistemiche relative agli apprendimenti e alla valutazione dei comportamenti metacognitivi (partecipazione, attenzione, metodo di lavoro, impegno e socializzazione);
• Esercitazioni individuali e di gruppo;
• Verifiche scritte periodiche al termine di ogni unità di apprendimento
passare da un
problema specifico ad una classe di problemi
• Utilizzare correttamente il linguaggio matematico in ambiti diversi
• Calcolare il valore di una espressione letterale
• Conoscere i monomi e i polinomi ed operare con essi
• Apprendere i concetti di identità ed equazioni
• Riconoscere equazioni equivalenti
• Conoscere ed applicare i principi di equivalenza
• Risolvere equazioni di 1° grado ad una incognita e verificarle Spazio e figure:
• Conoscere i poligoni inscritti e circoscritti
• Calcolare la lunghezza della circonferenza e dell’area del cerchio e delle loro parti
• Costruire figure simili secondo un rapporto definito
• Individuare le proprietà delle figure simili
• Risolvere problemi riguardanti la similitudine
• Rappresentare punti e figure nel piano cartesiano
- Calcolare la distanza fra due punti
- Rappresentare poligoni sul piano cartesiano e calcolarne area e perimetro
• Apprendere i concetti fondamentali della geometria solida
• Classificare i solidi
• Costruire, sviluppare e disegnare un solido
• Acquisire il concetto di volume e di equivalenza tra solidi
• Conoscere le relazioni tra
• Polinomi definizione. Grado di un polinomio. Polinomi omogenei, ordinati e completi rispetto ad una lettera.
• Operazioni con i polinomi.
• Espressioni con i monomi e polinomi.
• Equazioni e identità: definizioni e metodi per riconoscerle.
• Principi di equivalenza.
• Risoluzione e verifica di un’equazione.
• Equazioni impossibili e indeterminate.
• Equazioni equivalenti.
• Piano cartesiano. Quadranti.
Coordinate dei punti.
• Segmenti nel piano cartesiano e calcolo della loro lunghezza.
• Perimetri e aree di figure nel piano cartesiano.
• Calcolo della probabilità di un evento.
• Eventi certi, impossibili e casuali.
• Poligoni inscritti e circoscritti
• La lunghezza della circonferenza e area del cerchio.
• Il significato del .
• Archi, settori circolari, segmenti circolari e corona circolare.
• Problemi relativi al calcolo della circonferenza, area del cerchio, lunghezza dell’arco, area del settore circolare e area della corona circolare.
• I concetti fondamentali della geometria solida.
• Le caratteristiche, le proprietà e
peso, peso specifico e volume e saperle applicare
• Calcolare l’area della superficie e il volume dei solidi studiati Relazioni e funzioni:
• Scrivere e rappresentare sul piano cartesiano le funzioni di retta
• Individuare e rappresentare funzioni in ambiti diversi
• Usare le lettere per formalizzare concetti
• Risolvere problemi mediante equazioni di 1° grado
la classificazione dei poliedri.
• Formula di Eulero per i poliedri.
• Le proprietà dei vari tipi di poliedri (il parallelepipedo, il cubo, il prisma, la piramide, il cilindro, il cono e la sfera).
• Il significato di sviluppo di un solido.
• Peso specifico di una sostanza.
Peso di un corpo.
• Il concetto di volume di un solido e di equivalenza fra solidi.
• Problemi relativi al calcolo dell’area della superficie laterale, totale e volume.
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE "A. CAFFARO"
Scuola dell’infanzia - Scuola primaria e scuola secondaria di primo grado Via C. Bollea,3 - 10060 BRICHERASIO (TO) - Tel. 0121-59168 E-mail: toic84200d@istruzione.it PEC : toic84200d@pec.istruzione.it
Sito: www.iccaffarobricherasio.edu.it.
C.F. 94544620019 - C.M. TOIC84200D
DISCIPLINA: SCIENZE Classe: TERZA Scuola Secondaria di primo grado Dalle indicazioni nazionali per il curricolo
CONTENUTI ATTIVITA’/METODOLOGIA VALUTAZIONE
TRAGUARDI OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
a una visione organica del proprio corpo come identità giocata tra permanenza e cambiamento, tra livelli macroscopici e
microscopici, tra potenzialità e limiti.
L’alunno ha padronanza di tecniche di
sperimentazione, di
raccolta e di analisi dati, sia in situazioni di
osservazione e monitoraggio sia in situazioni controllate di laboratorio.
Utilizza in contesti diversi uno stesso strumento matematico o informatico e più strumenti insieme in
Apprendere una gestione corretta del proprio corpo: interpretare lo stato di benessere e di malessere che può derivare dalle sue alterazioni.
Vivere la sessualità in modo equilibrato.
Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditari.
Affrontare concetti fisici effettuando esperimenti e comparazioni, raccogliendo e correlando dati con strumenti di misura e costruendo reti e modelli concettuali e rappresentazioni formali di tipo diverso (fino a quelle geometriche- algebriche).
Precisare l’osservabilità e l’interpretazione di latitudine e longitudine, punti cardinali, sistemi
Sistema nervoso
• Il sistema nervoso, struttura e funzioni.
• Il tessuto nervoso e i neuroni. La classificazione dei neuroni.
• Il meccanismo di trasmissione dell’impulso nervoso.
• I danni provocati dall’uso delle droghe.
Apparato riproduttore
• Pubertà e caratteri sessuali
• Apparato genitale maschile
• Apparato genitale femminile
• Ciclo ovarico, gravidanza e parto Elementi di genetica
• Ereditarietà dei caratteri
• Leggi di Mendel
• Approccio problematico agli argomenti
• Lezioni frontali e interattive
• Semplici esperienze di laboratorio
• Utilizzo del libro di testo, CD audio- video abbinati al libro di testo e presentazioni in PowerPoint
• Utilizzo di tabelle e mappe concettuali
• Attività di recupero, consolidamento ed
approfondimento in base alla verifica degli obiettivi
Il controllo degli apprendimenti sarà continuo e verrà effettuato mediante:
• Osservazioni sistemiche relative agli apprendimenti e alla valutazione dei comportamenti metacognitivi (partecipazione, attenzione, metodo di lavoro, impegno e socializzazione);
• Verifiche periodiche al termine di ogni unità di apprendimento:
• Schede con esercizi strutturati, semistrutturati e domande a risposta aperta
• Interrogazioni orali
uno stesso contesto.
Sviluppa semplici schematizzazioni, modellizzazioni,
formalizzazioni logiche e matematiche dei fatti e fenomeni, applicandoli anche ad aspetti della vita quotidiana.
Ha una visione
dell’ambiente di vita, locale e globale, come sistema dinamico di specie viventi che interagiscono fra loro, rispettando i vincoli che regolano le strutture del mondo inorganico.
Comprende il ruolo della comunità umana nel sistema, il carattere finito delle risorse, nonché l’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta
atteggiamenti responsabili verso i modi di vita e l’uso delle risorse.
di riferimento e movimenti della Terra da cui dipendono il dì e la notte e l’alternarsi delle stagioni.
Considerare il suolo come ecosistema come una risorsa e comprendere altresì che la sua formazione è il risultato dei climi e della vita sulla terra, dei processi di erosione-trasporto-deposizione.
Correlare queste conoscenze alle valutazioni sul rischio
geomorfologico, idrogeologico, vulcanico e sismico della propria regione e comprendere la conseguente pianificazione della protezione da questo rischio.
Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni.
Stimolare attenzione verso il progresso scientifico.
• Elementi di genetica
• DNA
• Ereditarietà nell’uomo L’Universo
• Galassie e stelle
• Origine dell’Universo
• La nostra galassia Il Sistema Solare
• Origine del Sistema Solare
• I corpi celesti
• Leggi dei moti planetari Storia ed evoluzione della Terra
• La Terra
• Movimenti della Terra
• Storia della Terra
• Interno della Terra
• Deriva dei continenti
• Tettonica a zolle
• Terremoti e vulcani
PROGRAMMAZIONE ANNUALE LINGUA FRANCESE
CLASSI TERZE A.S. 2020/21
DALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO
OBIETTIVI MINIMI RICHIESTI
CONTENUTI
TRAGUARDI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO I traguardi sono
riconducibili al Livello A1
del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa
Al termine della classe terza, l’allievo…
• Comprende i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che l’allievo affronta normalmente a scuola, nel tempo libero;
• Sa cavarsela in molte situazione che si possono presentare viaggiando in una località dove si parla la lingua francese;
• Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse;
• È in grado di descrivere esperienze e
avvenimenti, di parlare di ambizioni, speranze, di esporre opinioni e progetti.
1. Ricezione orale:
• comprende i punti essenziali di
messaggi e annunci semplici e chiari su argomenti di
interesse personale, quotidiano, sociale;
• comprende richieste di informazioni e semplici istruzioni relative a bisogni immediati, legati alla vita quotidiana;
• capisce frasi ed espressioni relative ad ambiti di routine quotidiana;
2. Ricezione scritta:
• comprende le idee fondamentali di testi semplici formulati nel linguaggio che ricorre
frequentemente nella vita di tutti i giorni;
• legge brani di media estensione e riesce a trovare
informazioni traendole da testi funzionali corredati da immagini;
3. Produzione orale:
• possiede il lessico fondamentale per poter gestire semplici
comunicazioni orali in contesti familiari o quotidiani con un certo grado di autonomia;
Obiettivi minimi richiesti per il conseguimento del successo formativo
Comprensione e Produzione orale:
• Ascolta e coglie il significato globale di un messaggio orale;
• Sa dare informazioni basilari afferenti alla propria sfera personale Comprensione e Produzione scritta:
• sa ricavare le informazioni principali / essenziali in un testo scritto;
• sa scrivere testi brevi e semplici su un
argomento noto.
Funzioni comunicative
• parlare del tempo atmosferico
• descrivere una tenuta
• descrivere un oggetto
• chiedere e dare istruzioni
• chiedere, dare o rifiutare il permesso
• esprimere l’obbligo e i divieti
• parlare di cosa si è fatto
• dare e prendere un appuntamento
• parlare dei propri progetti Argomenti di civiltà
• l’abbigliamento dei giovani
• le previsioni metereologiche
• i giovani francesi e i social networks
• testi relativi al lessico affrontato
Lessico
• il meteo
• i capi d’abbigliamento e gli accessori
• le materie e le forme
• il lessico della tecnologia
• le attività del tempo libero
• i mezzi di trasporto
• le vacanze e gli alloggi
• il collège
• le professioni
Strutture linguistiche e regole fonetiche
• gli aggettivi irregolari: nouveau, beau, vieux
• il comparativo di qualità
• il comparativo di quantità
• il présent continu e il futur proche
• i verbi essayer e mettre
• en e y
• i pronomi COI (complément d’objet indirect)
• oui, si, non
• il passé récent
• i verbi répondre e servir
• il passé composé e il participio passato
• l’accordo del participio passato
• descrive o presenta in modo semplice soggetti vari, purché compresi nel proprio campo di interesse oppure già noti;
• indica che cosa piace o non piace, motiva un’opinione, con espressioni tra loro coerentemente connesse, anche se con esitazioni e con errori formali, che non compromettano però la
comprensibilità del messaggio;
4. Interazione orale:
• affronta e risolve le situazioni più comuni che si presentano viaggiando in una zona dove si parla la lingua francese;
• partecipa a conversazioni su argomenti di proprio interesse (familiari e non);
• si relaziona con i coetanei esprimendo gusti, interessi, sentimenti, emozioni ecc.
5. Produzione scritta:
• descrive semplici esperienze, avvenimenti, abitudini ed emozioni;
• produce testi relativi ad argomenti familiari, di interesse personale e
generale esponendo e motivando le proprie opinioni.
• la forma negativa del passé composé
• la negazione con plus, jamais, rien
• i verbi devoir e partir
• il futuro
• il condizionale
• le espressioni di tempo
• il verbo voir
• i pronomi relativi qui e que
• i pronomi relativi dont e où
• l’imperfetto
• i suoni [ej] e [waj]
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE "A. CAFFARO"
Scuola dell’infanzia - Scuola primaria e scuola secondaria di primo grado Via C. Bollea,3 - 10060 BRICHERASIO (TO) - Tel. 0121-59168 E-mail: toic84200d@istruzione.it PEC : toic84200d@pec.istruzione.it
Sito: www.iccaffarobricherasio.edu.it.
C.F. 94544620019 - C.M. TOIC84200D DISCIPLINA: GEOGRAFIA
Classe: TERZA - Scuola Secondaria di primo grado Dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo
CONTENUTI ATTIVITA’/METODOLOGIA VALUTAZIONE
TRAGUARDI OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
1 Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.
2 Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.
3 Riconosce nei paesaggi europei,mondiali,
raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.
4 Osserva , legge e analizza sistemi territoriali vicini e
A Orientamento
A1 Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali e a punti di orientamento fissi.
A2 Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso l’utilizzo di programmi multimediali e di visualizzazione dall’alto.
B Linguaggio della geograficità
B1 Leggere ed interpretare vari tipi di carte geografiche (da quelle topografiche al planisfero), utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia
B2 Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini…) e innovativi (telerilevamento,e cartografia computerizzata) per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali.
• Movimenti e struttura della Terra
- I movimenti della Terra
- La tettonica a placche - I continenti - I fusi orari
- Fenomeni vulcanici e terremoti
• Climi e ambienti - Elementi e fattori
del clima - Zone climatiche - I cambiamenti
climatici e i problemi ambientali
- Ambienti naturali e tutela della
biodiversità
• Popoli, culture, insediamenti e fenomeni migratori
• Le attività economiche - L’economia del
mondo globale
• Lezioni frontali dialogate con presentazione degli argomenti
• Lavoro analitico di lettura, commento, sottolineatura e aiuto alla comprensione del manuale
• Spiegazione del lessico specifico
• Esercizi in classe, individuali o a coppie, e a casa
• Mappe concettuali e/o schemi da realizzare sul quaderno di Geografia
• Visualizzazione di video in relazione agli argomenti trattati
• Lettura e produzione guidata di tabelle, grafici, carte di vario tipo (tematiche, fisiche, politiche..)
• Realizzazione di
presentazioni multimediali e/o ricerche tradizionali su argomenti approfonditi individualmente e/o a piccolo
Prove scritte:
gliallievi saranno
sottoposti a verifiche sommative periodiche di vario tipo, vale a dire strutturate,
semistrutturate, o a
“domanda chiusa con risposta
aperta”.Saranno invitati
a leggere ed
interpretare grafici, carte tematiche e tabelle. Le prove di verifica saranno collocate alla fine di
ciascun modulo
didattico.
Prove orali:
l’apprendimento e lo sviluppo delle relative capacità e competenze sarà valutato anche tramite interrogazioni
lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali delle diverse scale geografiche.
C Paesaggio
C1 Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani ed europei anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.
C2 Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale.
D regione e sistema territoriale
D1 Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) applicandolo all’Italia, all’Europa e agli altri continenti.
D2 Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni geografici, sociali ed economici di portata nazionale, europea e mondiale
D3 Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali Paesi europei e degli altri continenti, anche in relazione alla loro evoluzione storico-politico-economica.
- Lo sviluppo sostenibile
• L’Organizzazione delle Nazioni Unite
• Il continente africano - Caratteri fisico-
ambientali generali,
economia, popoli e culture
- Principali Stati della regione
• Il continente asiatico - Caratteri fisico-
ambientali generali,
economia, popoli e culture
- Principali Stati della regione
• L’Oceania
- Caratteri fisico- ambientali generali,
economia, popoli e culture
- Principali Stati della regione
• Il continente americano - Caratteri fisico-
ambientali generali,
economia, popoli e culture
- Principali Stati della regione
• America centrale e meridionale
- Caratteri fisico- ambientali generali,
economia, popoli e culture
- Principali Stati della regione
• Le regioni polari
gruppo e precedentemente assegnati dall’insegnante
orali programmate e/o in itinere, eseguite cioè all’inizio di ciascuna lezione. Tali momenti sono da intendersi, oltre che come verifica sommativa, anche come verifica formativa,
per permettere
all’insegnante di capire cioè se i discenti abbiano appreso la parte di programma in questione o se sia opportuno invece riprendere qualche argomento delle lezioni precedenti. Queste prove orali, in base al
“patto formativo”
stipulato con la classe
a inizio anno,
verteranno
principalmente, ma non esclusivamente,
sull’argomento della lezione precedente.
Griglia di valutazione d'istituto della produzione scritta di
Italiano Punteggio
A)
Aderenza alla traccia proposta
I pensieri sono pertinenti all'argomento e/o tipologia testuale, contengono elementi di riflessione personale e di originale rielaborazione
Punti 2
I pensieri sono pertinenti all'argomento e/o tipologia testuale Punti 1,5 I pensieri in alcuni punti non sono pertinenti all'argomento e/o
tipologia testuale Punti 1
I pensieri non aderiscono all'argomento e/o alla tipologia testuale Punti 0,5 B)
Contenuti Ampiamente sviluppati Punti 2
Abbastanza sviluppati Punti 1,5
Poco sviluppati (superficiali) Punti 1
Molto poveri Punti 0,5
C)
Chiarezza espositiva
Chiara e scorrevole Punti 2
Abbastanza chiara e scorrevole Punti 1,5
Poco chiara e scorrevole Punti 1
Incerta e confusa Punti 0,5
D) Registro linguistico e lessico
Appropriato ed articolato Punti 2
Abbastanza appropriato ed articolato Punti 1,5
Poco appropriato e vario Punti 1
Non appropriato e povero Punti 0,5
E)
Coerenza ortografica e
morfosintat tica
Molto corretta Punti 2
Abbastanza corretta Punti 1,5
Poco corretta Punti 1
Scorretta Punti 0,5
PUNTEGGIO TOTALE
Griglia di valutazione d'istituto della produzione scritta di
Italiano Punteggio
A)
Aderenza alla traccia proposta
I pensieri sono pertinenti all'argomento e/o tipologia testuale, contengono elementi di riflessione personale e di originale rielaborazione
Punti 2
I pensieri sono pertinenti all'argomento e/o tipologia testuale Punti 1,5 I pensieri in alcuni punti non sono pertinenti all'argomento e/o
tipologia testuale Punti 1
I pensieri non aderiscono all'argomento e/o alla tipologia testuale Punti 0,5 B)
Contenuti
Ampiamente sviluppati Punti 2
Abbastanza sviluppati Punti 1,5
Poco sviluppati (superficiali) Punti 1
Molto poveri Punti 0,5
C)
Chiarezza espositiva
Chiara e scorrevole Punti 2
Abbastanza chiara e scorrevole Punti 1,5
Poco chiara e scorrevole Punti 1
Incerta e confusa Punti 0,5
D) Registro linguistico e lessico
Appropriato ed articolato Punti 2
Abbastanza appropriato ed articolato Punti 1,5
Poco appropriato e vario Punti 1
Non appropriato e povero Punti 0,5
E)
Coerenza ortografica e
morfosintat tica
Molto corretta Punti 2
Abbastanza corretta Punti 1,5
Poco corretta Punti 1
Scorretta Punti 0,5
PUNTEGGIO TOTALE
Griglia di valutazione dei colloqui orali di GEOGRAFIA
(10) L’alunno mostra:
Prontezza e sicurezza nell’orientarsi nello spazio
Conoscenze organiche ed esaurienti sugli argomenti di geografia
Prontezza nello stabilire e sviluppare collegamenti e confronti all’interno della stessa area disciplinare e anche con altre discipline
Piena padronanza nell’utilizzo degli strumenti della geografia
Proprietà espositiva utilizzando con sicurezza il linguaggio specifico della geografia Capacità di esprimere giudizi personali e di analizzare gli argomenti della disciplina (9) L’alunno mostra:
Sicurezza nell’orientarsi nello spazio
Conoscenze complete sugli argomenti di geografia
Capacità apprezzabili nello stabilire e sviluppare collegamenti e confronti all’interno della stessa area disciplinare e anche con altre discipline
Buona padronanza nell’utilizzo degli strumenti della geografia
Proprietà espositiva utilizzando il linguaggio specifico della geografia Capacità di esprimere giudizi personali sugli argomenti della disciplina (8) L’alunno mostra:
Buona prontezza nell’orientarsi nello spazio
Adeguato grado d’informazione sull’argomento di geografia
Capacità di cogliere e sviluppare collegamenti con altri argomenti all’interno della stessa area disciplinare o anche con altre discipline
Padronanza nell’utilizzo degli strumenti della geografia
Correttezza espositiva utilizzando in modo adeguato linguaggi e strumenti propri della disciplina
(7) L’alunno mostra:
Discreta prontezza nell’orientarsi nello spazio
Discreto grado d’informazione sull’argomento di geografia
Buona capacità di cogliere e sviluppare collegamenti con altri argomenti all’interno della stessa area disciplinare
Discreta padronanza nell’utilizzo degli strumenti della geografia Sostanziale correttezza espositiva
(6) L’alunno mostra:
Un sufficiente grado di informazione sull’argomento di geografia
Capacità di cogliere semplici collegamenti (sotto la guida dell’insegnante) con altri argomenti all’interno della stessa disciplina
Sufficiente chiarezza espositiva (5) L’alunno mostra:
Un inadeguato grado di informazione sull’argomento di geografia (frammentario e superficiale)
Incapacità di cogliere semplici collegamenti (anche sotto la guida dell’insegnante) con altri argomenti all’interno della stessa disciplina
Scarsa chiarezza espositiva (4) L’alunno mostra:
Di non possedere le conoscenze di base di geografia
Stenta a comprendere significati e linguaggi di geografia e ad esprimersi
Capacità espositive non adeguate
Griglia di valutazione dei colloqui orali di ITALIANO
(10) L’alunno mostra:
Prontezza e sicurezza nell’orientarsi e nell’esporre gli argomenti di lingua e letteratura italiana
Conoscenze organiche ed esaurienti sugli argomenti di lingua e letteratura italiana
Prontezza nello stabilire e sviluppare collegamenti e confronti all’interno della stessa area disciplinare e anche con altre discipline
Proprietà espositiva utilizzando con sicurezza linguaggi specifici
Capacità di esprimere giudizi personali e di analizzare gli argomenti di lingua e letteratura italiana
(9) L’alunno mostra:
Sicurezza nell’orientarsi e nell’esporre gli argomenti di lingua e letteratura italiana Conoscenze complete sugli argomenti di lingua e letteratura italiana
Capacità apprezzabili nello stabilire e sviluppare collegamenti e confronti all’interno della stessa area disciplinare e anche con altre discipline
Proprietà espositiva utilizzando linguaggi specifici
Capacità di esprimere giudizi personali sugli argomenti di lingua e letteratura italiana (8) L’alunno mostra:
Buona prontezza nell’orientarsi e nell’esporre l’argomento di lingua e letteratura italiana Adeguato grado d’informazione sull’argomento di lingua e letteratura italiana
Capacità di cogliere e sviluppare collegamenti con altri argomenti all’interno della stessa area disciplinare o anche con altre discipline
Correttezza espositiva utilizzando in modo adeguato linguaggi e strumenti propri delle diverse discipline
(7) L’alunno mostra:
Discreta prontezza nell’orientarsi e nell’esporre l’argomento di lingua e letteratura italiana Discreto grado d’informazione sull’argomento di lingua e letteratura italiana
Buona capacità di cogliere e sviluppare collegamenti con altri argomenti all’interno della stessa area disciplinare
Sostanziale correttezza espositiva (6) L’alunno mostra:
Un sufficiente grado di informazione sull’argomento di lingua e letteratura italiana
Capacità di cogliere semplici collegamenti (sotto la guida dell’insegnante) con altri
argomenti all’interno della stessa disciplina
Sufficiente chiarezza espositiva (5) L’alunno mostra:
Un inadeguato grado di informazione sull’argomento di lingua e letteratura italiana (frammentario e superficiale)
Incapacità di cogliere semplici collegamenti (anche sotto la guida dell’insegnante) con altri argomenti all’interno della stessa disciplina
Scarsa chiarezza espositiva (4) L’alunno mostra:
Di non possedere le conoscenze di base di lingua e letteratura italiana
Stenta a comprendere significati di lingua e letteratura italiana e ad esprimersi
Capacità espositive non adeguate
Griglia di valutazione dei colloqui orali di STORIA
(10) L’alunno mostra:
Prontezza e sicurezza nell’orientarsi e nell’esporre gli argomenti di storia Conoscenze organiche ed esaurienti sugli argomenti di storia
Prontezza nello stabilire e sviluppare collegamenti e confronti all’interno della stessa area disciplinare e anche con altre discipline
Piena padronanza nell’analisi delle fonti storiche
Proprietà espositiva utilizzando con sicurezza il linguaggio specifico della storia Capacità di esprimere giudizi personali e di analizzare gli argomenti della disciplina (9) L’alunno mostra:
Sicurezza nell’orientarsi e nell’esporre gli argomenti di storia Conoscenze complete sugli argomenti di storia
Capacità apprezzabili nello stabilire e sviluppare collegamenti e confronti all’interno della stessa area disciplinare e anche con altre discipline
Buona padronanza nell’analisi delle fonti storiche
Proprietà espositiva utilizzando il linguaggio specifico della storia Capacità di esprimere giudizi personali sugli argomenti della disciplina (8) L’alunno mostra:
Buona prontezza nell’orientarsi e nell’esporre l’argomento di storia Adeguato grado d’informazione sull’argomento di storia
Capacità di cogliere e sviluppare collegamenti con altri argomenti all’interno della stessa area disciplinare o anche con altre discipline
Padronanza nell’analisi delle fonti storiche
Correttezza espositiva utilizzando in modo adeguato linguaggi e strumenti propri della disciplina
(7) L’alunno mostra:
Discreta prontezza nell’orientarsi e nell’esporre l’argomento di storia Discreto grado d’informazione sull’argomento di storia
Buona capacità di cogliere e sviluppare collegamenti con altri argomenti all’interno della stessa area disciplinare
Discreta padronanza nell’analisi delle fonti storiche Sostanziale correttezza espositiva
(6) L’alunno mostra:
Un sufficiente grado di informazione sull’argomento di storia
Capacità di cogliere semplici collegamenti (sotto la guida dell’insegnante) con altri argomenti all’interno della stessa disciplina
Sufficiente chiarezza espositiva (5) L’alunno mostra:
Un inadeguato grado di informazione sull’argomento di storia (frammentario e superficiale) Incapacità di cogliere semplici collegamenti (anche sotto la guida dell’insegnante) con altri argomenti all’interno della stessa disciplina
Scarsa chiarezza espositiva (4) L’alunno mostra:
Di non possedere le conoscenze di base di storia
Stenta a comprendere significati e linguaggi di storia e ad esprimersi
Capacità espositive non adeguate
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE "A. CAFFARO"
Scuola dell’infanzia - Scuola primaria e scuola secondaria di primo grado Via C. Bollea,3 - 10060 BRICHERASIO (TO) - Tel. 0121-59168 E-mail: toic84200d@istruzione.it PEC : toic84200d@pec.istruzione.it
Sito: www.iccaffarobricherasio.edu.it.
C.F. 94544620019 - C.M. TOIC84200D DISCIPLINA: Italiano
Classe Terza - Scuola Secondaria di primo grado Dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo
CONTENUTI ATTIVITA’/METODOLOGIA VALUTAZIONE TRAGUARDI OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
1 L’allievointeragisce in modo efficace in diverse situazioni
comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò
matura la
consapevolezza che il dialogo, oltre a
essere uno
strumento
comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo
utilizza per
apprendere
informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
Usa la
comunicazione orale per collaborare con
A Ascolto e parlato A1 Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e individuando scopo, argomento, informazioni principali e punto di vista dell’emittente.
A2 Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parola e fornendo un positivo contributo personale.
A3 Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare strategie funzionali a comprendere durante l’ascolto.
A4 Ascoltare testi applicando tecniche di
supporto alla
comprensione: durante
Sintassi della frase complessa
• Il periodo e la sua struttura
• La proposizione principale
• La proposizione coordinata
• La proposizione subordinata
• L’analisi del
periodo: che cos’è, a cosa serve, come si fa
• Congiunzioni, preposizioni e pronomi che introducono le subordinate esplicite ed implicite
• Le principali proposizioni subordinate
• Lezioni frontali (non nel senso deteriore del termine, ma
bensì intese come
socraticamente dialogate) con presentazione degli argomenti e successiva discussione collettiva
• Lettura, commento e aiuto alla comprensione del manuale, laddove necessario
• Spiegazione del lessico specifico
• Esercizi in classe, individuali o a coppie, e a casa
• Esercizi collettivi alla lavagna
• Mappe concettuali e schemi riassuntivi realizzati alla lavagna dal docente e da copiare sul quaderno di Italiano
• Giochi linguistici
• Dettati
• Correzione collettiva degli
esercizi domestici
assegnati e lettura di testi di vario tipo a titolo di
Prove scritte:
gli allievi saranno sottoposti a numerose verifiche sommative periodiche di vario tipo, vale a dire:
• tre temi a
quadrimestre, applicando le
tecniche di
composizione specifiche della tipologia di testo via
via studiata
(lettera, testi narrativi, testi argomentativi…)
• prove strutturate, semistrutturate, o a
“domanda chiusa con risposta aperta”
collocate alla fine di ciascun modulo didattico,
quantificabili in un
numero non
inferiore alle due
prove a
quadrimestre.
Prove orali:
gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti, nell’elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
Ascolta e
comprende testi di vario tipo "diretti" e
"trasmessi" dai media,
riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia,
l’intenzione dell’emittente.
Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).
2 Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne
un’interpretazione, collaborando con
compagni e
insegnanti.
3 Scrive
correttamente testi di tipo diverso (narrativo,
descrittivo, espositivo, regolativo,
l’ascolto (presa di appunti, parole-chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali) e
dopo l’ascolto
(rielaborazione degli appunti, esplicitazione delle parole chiave, ecc.).
A5 Riconoscere, all’ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.
A6 Narrare esperienze,
eventi, trame
selezionando
informazioni significative in base allo scopo, ordinandole in base a un criterio logico- cronologico,
esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un registro adeguato all’argomento e alla situazione.
A7 Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi, esporre procedure selezionando le informazioni significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all’argomento e alla situazione.
A8 Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro: esporre le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato all’argomento e alla situazione, controllare il
Letteratura italiana
L’Ottocento
• Il panorama storico-sociale
•
Neoclassicismo e romanticismo•
I generi letterari del Romanticismo•
Il realismo•
La lingua parlata• Ugo Foscolo
• Giacomo Leopardi
• Alessandro Manzoni
• Giovanni Verga
• Giosuè Carducci
Il Novecento
• Il panorama storico- sociale
• Il decadentismo
• Gli esponenti e le correnti del decadentismo
• Il neorealismo
• Dopo il neorealismo
• La narrativa contemporanea
• Giovanni Pascoli
• Gabriele d’Annunzio
• Il Crepuscolarismo
• L’Ermetismo
• Giuseppe Ungaretti
• Eugenio Montale
• La poesia Antinovecentista (Umberto Saba)
• Salvatore Quasimodo
• Italo Svevo
• Luigi Pirandello
esempio
• Lettura, parafrasi e commento di testi in lingua originale della letteratura italiana
• Discussione collettiva e
rielaborazione dei
contenuti
• Riflessioni guidate
• Visione e analisi di audiovisivi
• Lettura in classe di articoli tratti da quotidiani o riviste
• Verifiche sommative scritte e verifiche formative e sommative orali
•
Attualizzazione di problemi e contenuti del passato, tentando di coinvolgere attivamente i discentil’apprendimento e lo sviluppo delle relative capacità e competenze sarà valutato anche tramite interrogazioni orali in itinere, eseguite all’inizio di ciascuna lezione, in un numero non inferiore a due prove per ogni quadrimestre. Tali momenti sono da intendersi, oltre che come verifica sommativa, anche come verifica
formativa, per permettere
all’insegnante di capire cioè se i discenti abbiano appreso la parte di programma in questione o se sia opportuno invece riprendere qualche argomento delle lezioni precedenti.
Queste prove orali, in base al “patto formativo” stipulato con la classe a inizio anno scolastico, verteranno
principalmente, ma non
esclusivamente, sull’argomento della lezione precedente. Inoltre, grazie a queste prove, sarà possibile valutare non solo il risultato, ma anche il processo di apprendimento, imprescindibile per una didattica adeguata.
argomentativo)
adeguati a
situazione,
argomento, scopo, destinatario.
Produce testi multimediali,
utilizzando in modo efficace
l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.
Comprende e usa in modo appropriato le
parole del
vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilità).
Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.
Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività di studio
personali e
collaborative, per ricercare,
raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.
4 Adatta
opportunamente i registri informale e formale in base alla
lessico specifico, precisare le fonti e servirsi eventualmente di materiali di supporto (cartine, tabelle, grafici).
A9 Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe con dati pertinenti e motivazioni valide.
B Lettura
B1 Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dal significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire.
B2 Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza
applicando tecniche di supporto alla comprensione
(sottolineature, note a margine, appunti) e mettendo in atto strategie differenziate (lettura selettiva, orientativa, analitica).
B3 Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana.
B4 Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi espositivi, per
• Il neorealismo e lettura di alcuni brani dei principali autori a libera scelta del docente (Alberto Moravia, Cesare Pavese, Pier Paolo Pasolini, Italo Calvino, Elsa Morante, Beppe Fenoglio, Primo Levi)
• La poesia contemporanea
Scrittura e letture antologiche
• Il testo
argomentativo, la relazione
• L’analisi e il commento di un testo letterario
• Analisi e
commento di
notizie trasmesse dai mass-media
• Racconti di
tematiche varie
Laboratorio di lettura
• Lettura domestica con successiva esposizione orale in classe o per iscritto (stesura di una relazione) di un congruo numero di libri di narrativa a scelta dei discenti e/o su consiglio del docente
• Commenti e
situazione
comunicativa e agli interlocutori,
realizzando scelte lessicali adeguate.
Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse
(plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo 5 Padroneggia e applica in situazioni
diverse le
conoscenze
fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali;
utilizza le
conoscenze
metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.
documentarsi su un argomento specifico o per realizzare scopi pratici.
B5 Ricavare
informazioni
sfruttando le varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri, immagini, didascalie, apparati grafici.
B6 Confrontare, su
uno stesso
argomento,
informazioni ricavabili da più fonti, selezionando quelle
ritenute più
significative ed affidabili. Riformulare in modo sintetico le informazioni
selezionate e riorganizzarle in modo personale (liste di argomenti, riassunti schematici, mappe, tabelle).
B7 Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della descrizione, la loro collocazione nello spazio e il punto di vista dell’osservatore.
B8 Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi centrale e argomenti a sostegno,
valutandone la pertinenza e la validità.
discussioni collettive
B9 Leggere testi letterari di vario tipo e forma (racconti, novelle, romanzi, poesie, commedie) individuando tema principale e intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro caratteristiche, ruoli, relazioni e motivazione delle loro azioni;
ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza. Formulare in collaborazione con i compagni ipotesi interpretative fondate sul testo.
C Scrittura
C1 Conoscere e
applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’analisi del compito di scrittura:
servirsi di strumenti per l’organizzazione delle idee (ad es. mappe, scalette); utilizzare strumenti per la revisione del testo in vista della stesura definitiva;
rispettare le convenzioni grafiche.
C2 Scrivere testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo,
argomentativo) corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.
C3 Scrivere testi di forma
diversa (ad es. istruzioni per l’uso, lettere private e pubbliche, diari personali e di bordo, dialoghi, articoli di cronaca, recensioni, commenti, argomentazioni) sulla base di modelli sperimentati,
adeguandoli a situazione, argomento, scopo,
destinatario, e
selezionando il registro più adeguato.
C4 Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi, parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti diverse.
C5 Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.
C6 Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone l’impaginazione; scrivere testi digitali (ad es. e- mail, post di blog, presentazioni), anche
come supporto
all’esposizione orale.
C7 Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (ad es. giochi linguistici, riscritture di testi narrativi con cambiamento del punto di vista); scrivere o inventare testi teatrali, per un’eventuale messa in scena.
D Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo D1 Ampliare, sulla base delle esperienze
scolastiche ed
extrascolastiche, delle letture e di attività specifiche, il proprio patrimonio lessicale, così da comprendere e usare le parole dell’intero vocabolario di base, anche in accezioni diverse.
D2 Comprendere e usare parole in senso figurato.
D3 Comprendere e
usare in modo
appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline e anche ad ambiti di interesse personale.
D4 Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo.
D5 Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei
meccanismi di
formazione delle parole per comprendere parole non note all’interno di un testo.
D6 Utilizzare dizionari di vario tipo; rintracciare all’interno di una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere problemi
