CURRICOLO DI ALFABETIZZAZIONE LINGUA ITALIANA LIVELLO A1

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CURRICOLO DI ALFABETIZZAZIONE LINGUA ITALIANA

LIVELLO A1

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CURRICOLO ITALIANO L2 – ASCOLTARE - LIVELLO A1 TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Riconosce parole familiari ed espressioni molto semplici riferite a sé stesso, alla sua famiglia e al suo ambiente, purché le persone parlino lentamente e chiaramente, per poter partecipare a semplici scambi comunicativi con compagni ed adulti.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CHI LO SVILUPPA

BIMESTRE OBIETTIVO

RAGGIUNTO Classe Ins.

Alfa b.

1 2 3 4 Sì No In

part e 1. Ascoltare e comprendere semplici e brevi messaggi orali ricorrenti nel

linguaggio della classe

 rispondere a saluti □ □ □ □ □ □ □ □ □

 comprendere ed eseguire comandi che richiedono una “risposta fisica”

(avvicinarsi, alzarsi, sedersi,…) □ □ □ □ □ □ □ □ □

 comprendere e agire consegne relative ad attività di manipolazione (taglia,

incolla, colora, …) □ □ □ □ □ □ □ □ □

 comprendere ed eseguire indicazioni di lavoro scolastico (leggi, copia, scrivi,

…) □ □ □ □ □ □ □ □ □

 comprendere semplici osservazioni di valutazione sul lavoro svolto (bravo,

bene…) □ □ □ □ □ □ □ □ □

2. Ascoltare e comprendere micro-messaggi orali relativi ad aspetti concreti della vita quotidiana

 Comprendere il significato globale del messaggio con l’aiuto di elementi

chiave e di esempi □ □ □ □ □ □ □ □ □

 Comprendere nuovi vocaboli relativi alla vita scolastica e alla vita quotidiana □ □ □ □ □ □ □ □ □

 Comprendere e riconoscere le frasi interrogative che prevedono un modello di

domanda/ risposta di tipo chiuso. □ □ □ □ □ □ □ □ □

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vissute da altri, con il supporto di immagini e drammatizzazioni

 Cogliere il contenuto globale di un breve testo □ □ □ □ □ □ □ □ □

 Individuare le persone coinvolte □ □ □ □ □ □ □ □ □

 Riordinare in sequenza semplici immagini □ □ □ □ □ □ □ □ □

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RUBRICA DI VALUTAZIONE - ASCOLTARE - LIVELLO A1 LIVELLI DI SVILUPPO DEGLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

ESPERTO/AVANZATO INTERMEDIO/BASE INIZIALE IN VIA DI PRIMA

ACQUISIZIONE

10 – 9 8 / 7 6 5

- -

-

Ascolta e comprende semplici consegne verbale.

Mantiene costante l’attenzione verso il messaggio verbale e non verbale (gestualità, mimica, tratti prosodici, immagine, grafica).

Mantiene costante

l’attenzione durante l’ascolto di brevi racconti relativi ad esperienze concrete

- Ascolta e comprende quasi sempre semplici consegne verbale.

- Fatica a mantenere l’attenzione verso il messaggio verbale e non verbale (gestualità, mimica, tratti prosodici, immagine, grafica).

- Mantiene l’attenzione durante l’ascolto di brevi racconti relativi ad esperienze concrete

- Ascolta ma comprende solo semplici consegne verbali ricorrenti e scanditi in modo lento e chiaro

- Perde facilmente l’attenzione verso il messaggio verbale e non verbale (gestualità, mimica, tratti prosodici, immagine, grafica).

- Fatica a mantenere

l’attenzione durante l’ascolto di brevi racconti relativi ad esperienze concrete.

-

Ascolta ma non comprende ancora semplici consegne verbali neppure se scandite in modo lento e chiaro.

Perde facilmente l’attenzione verso il messaggio verbale e non verbale (gestualità, mimica, tratti prosodici, immagine, grafica).

Non mantiene l’attenzione durante l’ascolto di brevi racconti relativi ad esperienze concrete.

- Riconosce con sicurezza le varie formule di saluto e le istruzioni che regolano la vita della classe.

- Riconosce la maggior parte di parole e di espressioni molto semplici riferite a se stesso, alla sua famiglia e al suo ambiente.

- Riconosce solo alcune semplici parole di uso familiare riferite a se stesso

- Permangono ancora alcune difficoltà nel

riconoscimento delle parole riferite al suo ambiente di vita.

- Permangono ancora molte difficoltà nel riconoscere semplici parole di uso familiare riferite a se stesso

- Comprende con immediatezza vocaboli attinenti bisogni di tipo concreto e riferiti a al proprio contesto comunicativo quotidiano.

- Comprende vocaboli attinenti bisogni di tipo concreto e riferiti a al proprio contesto comunicativo quotidiano

- Comprende i principali vocaboli attinenti bisogni di tipo concreto e riferiti a al proprio contesto

comunicativo quotidiano

- Fatica a comprendere anche semplici parole attinenti i bisogni di tipo concreto e riferiti a al proprio contesto comunicativo quotidiano

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CURRICOLO ITALIANO L2 - PARLARE - LIVELLO A1

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE Pone e risponde a domande semplici su argomenti molto familiari o che riguardano bisogni immediati.

Usa espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abita, l’ambiente scolastico, i compagni o la gente che conosce.

Alfab. 1 2 3 4 Sì No In

part e 1. Parlare con pronuncia “accettabile” al fine di essere compresi

 rispondere ad un saluto. □ □ □ □ □ □ □ □ □

 essere in grado di utilizzare, facendosi comprendere espressioni semplici di

saluto, di congedo e di ringraziamento. □ □ □ □ □ □ □ □ □

2. Usare vocaboli ed espressioni di uso frequente per

 denominare cose, persone, animali □ □ □ □ □ □ □ □ □

 costruire frasi nucleari con nomi, verbi, aggettivi per associazione □ □ □ □ □ □ □ □ □

 usare il lessico appreso nei vari contesti comunicativi □ □ □ □ □ □ □ □ □

3. Chiedere e dare informazioni riferite:

 a se stessi, declinando dati personali (età, ecc….) e caratteristiche fisiche. □ □ □ □ □ □ □ □ □

 ad alcuni ambienti della scuola □ □ □ □ □ □ □ □ □

 al proprio ambiente familiare □ □ □ □ □ □ □ □ □

 ad alcune qualità più evidenti di persone, oggetti e situazioni □ □ □ □ □ □ □ □ □

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 alla posizione e la collocazione nello spazio e nel tempo si se stessi e di

oggetti □ □ □ □ □ □ □ □ □

 per chiedere una cosa □ □ □ □ □ □ □ □ □

 per chiedere a qualcuno di fare qualcosa □ □ □ □ □ □ □ □ □

4. Esprimere aspetti della soggettività

 esprimere i propri bisogni e le condizioni soggettive □ □ □ □ □ □ □ □ □

 esprimere i gusti e le preferenze □ □ □ □ □ □ □ □ □

5. Sostenere una breve conversazione:

 rispondere in modo essenziale a semplici domande. □ □ □ □ □ □ □ □ □

 porre domande e rispondere in maniera concisa □ □ □ □ □ □ □ □ □

 comunicare in attività semplici e di routine, che richiedono uno scambio di

informazioni su argomenti familiari □ □ □ □ □ □ □ □ □

 intervenire ed interagire in brevi scambi di dialogo con i compagni e con

l’insegnante, relativamente ai nuclei tematici affrontati. □ □ □ □ □ □ □ □ □

6. Raccontare brevemente fatti e avvenimenti relativi all’esperienza personale recente

 raccontare, anche con frasi isolate, un evento reale, □ □ □ □ □ □ □ □ □

 presentare le persone coinvolte nei fatti narrati □ □ □ □ □ □ □ □ □

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RUBRICA DI VALUTAZIONE –PARLARE - LIVELLO A1 LIVELLI DI SVILUPPO DEGLI OBIETTIVI DI APPREDNIMENTO

AVANZATO-ESPERTO INTERMEDIO/BASE INIZIALE IN VIA DI PRIMA

ACQUISIZIONE

10 – 9 8 - 7 6 5

- Interagisce in modo

semplice in un dialogo o in una conversazione su argomenti noti, di vita quotidiana e di attualità.

- Interagisce in modo semplice in un dialogo o in una

conversazione su argomenti noti, di vita quotidiana e di attualità solo se l’interlocutore é disposto a ripetere o a riformulare più lentamente le richieste

- Interagisce in modo semplice in un dialogo o in una

conversazione su argomenti noti, di vita quotidiana e di attualità solo aiutato a formulare ciò che cerca di dire.

- Fatica ad interagire in modo semplice in un dialogo o in una conversazione su argomenti noti, di vita quotidiana e di attualità anche se l’interlocutore ripete o riformula

lentamente le richieste o anche se viene aiutato a formulare ciò che cerca di dire.

- Pone e risponde a domande semplici su argomenti molto familiari o che riguardano bisogni immediati

- Risponde a domande semplici su argomenti molto familiari o che riguardano bisogni

immediati.

- Risponde ad alcune domande semplici su argomenti molto familiari o che riguardano bisogni immediati.

- Fatica a formulare risposte a domande semplici su

argomenti molto familiari o che riguardano bisogni immediati.

- Produce messaggi legati alla quotidianità usando vocaboli ed espressioni di uso

frequente per denominare ed indicare

- Produce messaggi legati alla quotidianità usando quasi sempre vocaboli ed

espressioni di uso frequente per denominare ed indicare

- Produce semplici messaggi legati alla quotidianità anche se fatica ancora ad utilizzare correttamente vocaboli ed espressioni di uso frequente per denominare ed indicare

- Fatica a produce semplici messaggi legati alla quotidianità. Conosce solo alcuni vocaboli ed

espressioni di uso frequente per denominare ed indicare

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- Racconta episodi relativi alla propria esperienza personale in modo autonomo e

prevalentemente corretto

- Racconta semplici episodi relativi alla propria esperienza personale utilizzando un linguaggio adeguato anche se non sempre corretto

- Racconta solo se stimolato semplici episodi relativi alla propria esperienza personale utilizzando un linguaggio molto semplice e non sempre corretto

- Racconta solo brevi fatti i relativi alla propria esperienza personale utilizzando un linguaggio non sempre corretto

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CURRICOLO ITALIANO L2 - LETTURA - LIVELLO A1 TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Legge e comprende parole, frasi e brevi testi con correttezza per scopi ed usi diversi (per cogliere le informazioni essenziali di un testo letto - per acquisire conoscenze)

Alfab.

1 2 3 4 S

ì

N o

In part

e 1. Decodificare e leggere

- possedere la corrispondenza grafema fonema □ □ □ □ □ □ □ □ □

- leggere i digrammi, i trigrammi e i suoni complessi □ □ □ □ □ □ □ □ □

- leggere parole □ □ □ □ □ □ □ □ □

- leggere semplici frasi □ □ □ □ □ □ □ □ □

- leggere brevi e semplici testi □ □ □ □ □ □ □ □ □

- leggere ed eseguire istruzioni scritte. □ □ □ □ □ □ □ □ □

- leggere testi di canzoni e filastrocche già memorizzate a livello orale. □ □ □ □ □ □ □ □ □

2. Comprendere brevi testi

- associare la parola all’immagine □ □ □ □ □ □ □ □ □

- associare brevi frasi a immagini □ □ □ □ □ □ □ □ □

- rispondere a semplici domande strutturate sul testo □ □ □ □ □ □ □ □ □

- comprendere il significato globale di un breve testo □ □ □ □ □ □ □ □ □

- ricavare il significato di parole sconosciute dal contesto □ □ □ □ □ □ □ □ □

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- eseguire una serie di istruzioni scritte □ □ □ □ □ □ □ □ □

- cogliere le informazioni principali di un breve testo □ □ □ □ □ □ □ □ □

- ordinare in sequenze □ □ □ □ □ □ □ □ □

RUBRICA DI VALUTAZIONE- RICEZIONE SCRITTA – LETTURA - LIVELLO A1 LIVELLI DI SVILUPPO DEGLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

ESPERTO- AVANZATO INTERMEDIO-BASE INIZIALE IN VIA DI PRIMA

ACQUISIZIONE

10 – 9 8 - 7 6 5

- Legge con correttezza parole, frasi e semplici testi

- Legge abbastanza

correttamente parole, frasi e semplici testi.

- Legge parole e brevi frasi - Legge parole ma fatica a leggere correttamente semplici frasi

- Comprende il significato globale di un breve testo e individua con sicurezza le informazioni principali

- Comprende il significato globale di un breve testo e individua le informazioni principali

- Comprende il significato globale di semplici parole e di brevi frasi

- Fatica a comprendere il significato globale di semplici frasi

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CURRICOLO ITALIANO L2 - SCRITTURA - LIVELLO A1 TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Produce semplici messaggi e/o brevi frasi scritte costituite da parole che fanno parte del proprio repertorio orale connessi a situazioni quotidiane legati a scopi concreti per comunicare il proprio vissuto, per chiedere informazioni, per compilare moduli personali.

Alb. 1 2 3 4 Sì No In

part e 1 Scrivere e trascrivere

- riprodurre i suoni semplici e complessi □ □ □ □ □ □ □ □ □

- scrivere, sotto dettatura, parole conosciute □ □ □ □ □ □ □ □ □

- scrivere, sotto dettatura, brevi frasi □ □ □ □ □ □ □ □ □

- scrivere spontaneamente parole e frasi significative □ □ □ □ □ □ □ □ □

2 Completare brevi testi

- sostituire la parola al disegno o all’immagine □ □ □ □ □ □ □ □ □

- trovare la parola mancante o nascosta □ □ □ □ □ □ □ □ □

- trovare la frase mancante □ □ □ □ □ □ □ □ □

3 Riordinare le parti di un testo

- riordinare la frase □ □ □ □ □ □ □ □ □

- rimettere in ordine due o più frasi □ □ □ □ □ □ □ □ □

- riordinare semplici sequenze temporali □ □ □ □ □ □ □ □ □

4 Utilizzare la lingua posseduta in semplici produzioni scritte - scrivere brevi didascalie relative ad immagini conosciute

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5 Utilizzare la lingua posseduta per scopi funzionali - compilare un semplice questionario con dati personali

□ □ □ □ □ □ □ □ □

- scrivere i compiti sul diario

□ □ □ □ □ □ □ □ □

- scrivere una cartolina

□ □ □ □ □ □ □ □ □

RUBRICA DI VALUTAZIONE- LETTURA - LIVELLO A1 LIVELLI DI SVILUPPO DEGLI OBIETTIVI DI APPREDNIMENTO

ACQUISIZIONE

10 – 9 8 - 7 6 5

- Scrive con correttezza sotto dettatura e

spontaneamente parole, frasi e semplici testi

- Scrive in modo abbastanza corretto parole, frasi e semplici testi.

- Scrive anche se con molti

errori parole e brevi frasi - Fatica a scrivere parole e semplici frasi

- Completa con sicurezza esercizi strutturati di scrittura

- Completa anche se con qualche errore esercizi strutturati di scrittura

- Completa anche se con qualche errore e con l'aiuto dell'insegnante esercizi strutturati di scrittura

- Fatica ad eseguire esercizi strutturati di scrittura

- Compone autonomamente brevi testi scritti

autobiografici e su argomenti quotidiani

- Compone brevi testi scritti autobiografici e su

argomenti quotidiani con l'aiuto di schemi guida

- Compone brevi testi scritti autobiografici e su argomenti quotidiani con l'aiuto di schemi guida e

con il supporto

dell'insegnante

- Fatica a comporre brevi testi scritti autobiografici e su argomenti

quotidiani

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CURRICOLO ITALIANO L2 – RIFLESSIONE SULLA LINGUA - LIVELLO A1- A2 TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Riflette sulle principali caratteristiche della lingua italiana, applica le conoscenze acquisite per risolvere problemi di comprensione e produzione di testi

Alfab. 1 2 3 4 Sì No In

part e 1 Acquisire una competenza ortografica

- usare i digrammi, i trigrammi e i suoni complessi □ □ □ □ □ □ □ □ □

- distinguere i suoni doppi □ □ □ □ □ □ □ □ □

- usare l’accento

□ □ □ □ □ □ □ □ □

- usare l’apostrofo □ □ □ □ □ □ □ □ □

- usare le maiuscole □ □ □ □ □ □ □ □ □

2 Individuare all’interno di una breve comunicazione orale e scritta le componenti fondamentali della frase

- concordare le varie parti di una frase per automatismo □ □ □ □ □ □ □ □ □

- confrontare parole per coglierne elementi di somiglianza o di differenza sul

piano sia della forma, sia del significato □ □ □ □ □ □ □ □ □

- rispettare la concordanza di genere e numero □ □ □ □ □ □ □ □ □

- riconoscere i nomi, gli articoli, i verbi, gli aggettivi □ □ □ □ □ □ □ □ □

- riflettere su alcune caratteristiche dei nomi, degli articoli, dei verbi, degli □ □ □ □ □ □ □ □ □

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3 Individuare all’interno della comunicazione la struttura della frase - Individuare la frase minima con il supporto di domande strutturate e di

immagini □ □ □ □ □ □ □ □ □

- Individuare le principali espansioni con il supporto di domande strutturate □ □ □ □ □ □ □ □ □

RUBRICA DI VALUTAZIONE- - LIVELLO A1-A2

LIVELLI DI SVILUPPO DEGLI OBIETTIVI DI APPREDNIMENTO

ACQUISIZIONE

10 – 9 8 - 7 6 5

- Conosce le principali regole

ortografiche - Conosce in parte le principali

regole ortografiche - Conosce alcune regole

ortografiche - Fatica ad avere

consapevolezza delle regole ortografiche

- Conosce gli elementi

fondamentali della struttura della frase

- Conosce alcuni elementi della

struttura della frase - Guidato dall'insegnante sa riconoscere alcuni elementi della struttura della frase

- Fatica a riconoscere la struttura della frase