1. Uma experiência educativa e pastoral realizada na vida diária e
1.1 Acompanhar e dirigir prevenindo
1.1 Acompanhar e dirigir prevenindo
Dessa maneira, o santo educador aprendeu, por meio da experiência, a arte de “acompanhar” e “dirigir” a vida espiritual
de seus filhos,86 a partir sobretudo desses “encontros confiden-ciais” de sinceridade, de escuta e de obediência, nos quais eles se abriam e manifestavam até seus segredos mais ocultos.
Dom Bosco seguia com grande atenção e cuidado tanto os processos da vida moral e a correção de seus defeitos como os itinerários formativos de superação e de plenitude humana e espiritual. Eram caminhos marcados pela amizade com Jesus Cristo e com a Virgem, pelos deveres da vida ordinária e pela caridade para com os demais.
“Acompanhar” era para ele uma necessidade do amor pasto-ral e educativo próprio de sua vocação. A “assistência” era um acompanhamento educativo. O educador devia sempre amar seu educando. E porque o amava devia prevenir seus riscos e perigos, sabendo que já no coração do adolescente era possível que se notassem as primeiras atitudes pecaminosas.
Esse âmbito era “competência” do “confessor educador”
ou do “pai espiritual”. Eles deviam ganhar, compreensiva e pacientemente, uma confiança ilimitada por parte de seus educandos ou penitentes. Era a sabedoria pastoral e educativa que inspirava tais atitudes e comportamentos, motivados pela fragilidade e inexperiência do jovem e pela própria responsa-bilidade de “mestre” que, por vocação, se sentia chamado a ser não somente espectador, mas, sim, ajuda oportuna, sustento e guia no caminho de seus educandos e “dirigidos”.
Logo, à medida que as energias latentes na pessoa e as que comunicava ao crente a ação do Espírito se iam manifestando, os aspectos assistenciais e protecionistas que podiam ter sido imprescindíveis deixavam o devido espaço à própria autonomia
86 Fernando Peraza Leal, Discernimiento, asesoría, animación y dirección es-piritual. Quito, CSRFP, 1996: “El acompañamiento, como relación de ayuda, constante del discernimiento espiritual”, p. 31-37; “Asesoría; animación”, p.
127-142; “Acompañamiento, paternidad espiritual y ayuda”, p. 149-165; “La dirección como acompañamiento personal”, p. 175-192.
e ao exercício da liberdade psicológica e moral do “discípulo”.
Eis aqui onde tomavam seu aspecto mais significativo os meios de uma educação religiosa e moral que levavam o menino a refletir para tornar racionais os próprios princípios e critérios de vida. Sem deixar de ser sempre “preventivos” quanto à saúde física, psíquica e espiritual do adolescente, iam impulsionando-o em seu crescimento e amadurecimento pessoal.87
Homens de fé, como os monges do deserto, à luz dos Evan-gelhos sinóticos, da sabedoria do Antigo Testamento e com seu próprio tato pedagógico, tinham descoberto a grandeza da
“criança”, a importância e a responsabilidade da educação não apenas espiritual e moral dos adolescentes, mas de sua formação integral, num tempo em que eram violentados arbitrariamente os mais elementares direitos dos menores, no contexto da civili-zação grega e romano-bárbara, que chegou a ter comportamentos desapiedados para com eles desde o seu nascimento.
Sobretudo nas classes populares, as condutas repressivas usa-das chegaram a ser humilhantes e trágicas. A vinda da criança ao mundo significava um grave peso. Isso parecia justificar o infanticídio e o aborto, que num determinado momento as legislações civis foram urgidas a suprimir.
Os maus-tratos foram habituais em muitas sociedades, da mesma forma que o desprezo ou o desconhecimento de sua índole e de suas aspirações naturais. O que se pôde mitigar por misericórdia, em um determinado momento, para a criança, não se perdoou na adolescência dos filhos e dos discípulos. E a repressão continuara sempre, mesmo entre os educadores cristãos, incitando à rebeldia e exasperando a paciência dos rapazinhos.
Já Santo Anselmo de Aosta, em plena Idade Média, censu-rava severamente o fato de que os castigos e o temor só faziam os alunos serem estúpidos e bestiais. Ele dizia aos monges
87 Pietro Stella, Juan Bosco en la historia de la educación. Madri, CCS, 1996, p. 29.
que tudo o que fazem aos pequenos eles o sentem como uma ameaça, pois não veem em parte alguma nem a bondade nem a paciência em suas escolas.88
Os estudos de Pierre Riché o levaram a constatar que, não obstante, tinham sido os cenobitas que descobriram e fizeram entender a dignidade das crianças e dos jovens. Com efeito, estes, com sua autoridade moral e seu testemunho, ensinaram a maneira de tratá-los com respeito e afeto; a ser moderados e discretos nas sanções que se lhes aplicavam; a aceitar a necessida-de que estes tinham do necessida-descanso, da distensão e do brinquedo, e de uma oportuna capacitação para o trabalho, sem abusar nunca de suas possibilidades e de suas forças. E chegaram a falar e a escrever acerca da compreensão e da ternura que se tinha de usar com eles.
O amor mudou em preventivas as atitudes de prepotência e de castigo. O “fazer-se amar antes que se fazer temer”, de princípio de governo monacal – assumido talvez do tratado ciceroniano formulado com sentido político no livro De officiis89 –, passou também a ser postulado educativo. O Evangelho tinha semeado suas primeiras sementes transformadoras na família e na escola monacal.
Seguramente, fora na Regra beneditina que Dom Bosco tinha lido a insistência no agir com bondade quando se tivesse de usar o castigo e como sempre se devia proceder com discrição, ou seja, com prudência e equilíbrio no relacionamento forma-tivo com todos. Mais ainda, na pedagogia da vida religiosa, quando se consultava a comunidade dos monges, reunida em Conselho, deviam-se escutar os principiantes, antes de todos,
88 Pierre Riché, Éducation et culture das l’occident barbare VI-VIIIe siécles. Pa-ris, Éd. Du Seuil, 1962; Les écoles et l’enseignement dans l’Occident chrétien de la fin du Ve siècle au milieux XI e siècle. Paris, Aubier Montaigne, 1979.
Anselmo de Aosta (1033-1109), beneditino, arcebispo de Canterbury.
89 Joan Chittister, Cual debe ser el abad o la priora, p. 59. Cf. Cícero, De offi-ciis, Lib. II, Caput VII, 24; VIII, 26-29; IX, 32.
“porque muitas vezes o Senhor revelava ao mais jovem o que era melhor”.90
As atitudes diretivas que Dom Bosco toma com determinados educandos e em determinadas circunstâncias são intervenções de prevenção que ele vê como necessárias, porque podem evitar que o rapaz, mesmo sem o querer, se equivoque, com prejuízo próprio. Não são postulados pedagógicos dentro da teoria do behaviorismo – que Dom Bosco nem conhece nem utiliza.
São atitudes determinadas por sua inteligência prática ante as condições de fragilidade e volubilidade do rapaz. Suprem, então, a inexperiência e a incapacidade de autodeterminação derivadas da idade, das circunstâncias ou da índole própria do sujeito da educação.
Fala bem disso a maneira como ajuda Francisco Besucco a adequar-se de maneira formativa aos vivazes recreios do Ora-tório, tão diversos dos entretenimentos usuais em sua paróquia nativa de Argentera. Em primeiro lugar, ensina-o a respeitar os horários das aulas e dos pátios. Logo lhe indica como moderar seu ímpeto de adolescente, para que não se exponha a exageros e imprudências que, de fato, começam a afetar sua saúde. Com efeito, o pequeno se tinha entusiasmado com o projeto de san-tidade que Dom Bosco lhe tinha proposto: piedade, estudo, alegria. Esta, como síntese da santidade juvenil.
O mestre ensina-o a percorrer o caminho, sem que suas indicações e suas normas substituam as manifestações espontâ-neas de seu coração de camponês e a originalidade da escala de valores que vão definindo sua própria espiritualidade oratoriana:
“Estou muito alegre, e se nisto consiste ser santo passarei todo o dia brincando e me divertindo!”.
Depois, aprende que o lugar do recreio é também o lugar de seu mais típico e eficaz apostolado entre seus companheiros.
90 Cf. Pietro Braido, Breve storia del sistema preventivo. Roma, LAS, 1993, p. 9-14.
Porém, que o estudo e a piedade também têm seu significado educativo.
Besucco aceita com prontidão e regozijo o que lhe “ensina”
seu mestre. Então, cada coisa adquire seu significado e tem seu tempo. E a experiência formativa alcança a plenitude humana e espiritual para ele. Assim o Capítulo XVII da vida escrita por Dom Bosco expressa um momento de orientação decisivo na trajetória espiritual do rapazinho.
1.2 Espiritualidade salesiana, espiritualidade da ação