Dettagli del Progetto Ricerca Analisi delle Azioni e dei Bisogni di tutela, Educazione e sensibilizzazione Ambientale ai fini della riqualificazione del

Territorio

Durante l‟A.s 2009-2010 è stato ampliato il lavoro di ricerca attraverso il Progetto Ricerca Analisi delle Azioni e dei Bisogni di tutela, Educazione e sensibilizzazione

120 Ambientale ai fini della riqualificazione del Territorio. Le particolarità dell‟indagine conoscitiva sono descritte al paragrafo 3.4.1 e 3.4.2

Le Scuole coinvolte sono state 26, le classi che hanno ricevuto il questionario sono state nel complesso 26 per un totale di 736 alunni di età compresa tra gli 10 e i 12 anni così distribuite:

L‟indagine conoscitiva ancora una volta ha la finalità di sondare le conoscenze scientifiche in campo ambientale possedute dagli allievi. La ricerca è stata ampliata integrando il questionario, utilizzato nella prima fase della ricerca (Allegato 1, sezione e), con items riguardanti per esempio il funzionamento dei sistemi naturali, le interrelazioni che all‟interno di questi si producono, le questioni e i problemi dell‟ambiente e le strategie e le soluzioni disponibili per risolverle.

3.4.7 Risultati e rilevazione dati del sondaggio “Le Conoscenze scientifiche dell’ambiente” Discussione dei risultati.

Dall‟analisi statistica della prima sezione del questionario è stato rilevato per le Scuole Primarie e Secondarie di primo grado, il valore percentuale delle classi di risposte individuate (Allegato 1, sezione f):

 corrette ed esaurienti (A) = 19%

 incomplete (B) = 25%

 errate ( C) = 32%

 nessuna risposta (NR) = 13%

 risposte guidate (RG) = 11%

Sono state riscontrate delle risposte guidate che denotano partecipazione e aiuto da parte degli insegnanti degli alunni.

I risultati ottenuti nelle scuole di ordine e grado diverso evidenziano significative considerazioni.

E‟ stato rilevato ancora una volta un diffuso analfabetismo scientifico e una conoscenza dei saperi scientifici scarsa, manca una vera e propria cultura scientifica. E‟ richiesta una alfabetizzazione ambientale in grado di fornire un linguaggio specifico e anche conoscenze fondamentali come sapere che cos‟è e come funziona un ecosistema, la valorizzazione degli ecosistemi e di come gli uomini li hanno modificati, la responsabilizzazione nell‟uso delle risorse naturali e gli impatti causati

121 dal loro uso. La conoscenza sempre più approfondita delle forme e dei livelli di organizzazione degli esseri viventi, insieme al progredire delle acquisizioni sui sistemi vita-ambiente, ci conduce oggi ad una vasta concezione molto generale dei problemi del mondo vivente. Da ciò deve scaturire l‟interesse per la risoluzione dei problemi ambientali, lo sforzo di applicare un‟etica sostenibile per il Pianeta, lo sviluppo di atteggiamenti e pratiche che mostrino rispetto per la Terra e il genere umano. In questo modo si ritiene che oltre a tutti questi aspetti, l‟individuo

ambientalmente alfabetizzato sia un cittadino che ha coscienza dei suoi diritti e dei

suoi doveri, capace di comprendere le idee, i principi e le pratiche per un ambiente valorizzato e difeso nell‟interesse di tutti.

3.4.8 Risultati e rilevazione dati del sondaggio “I comportamenti ambientali ecosostenibili” Discussione dei risultati.

L‟indagine conoscitiva ancora una volta ha la finalità di riflettere sulle conseguenze delle azioni e scelte degli allievi in termini di problemi ambientali, conseguenze esprimibili come effetti di determinati comportamenti quotidiani, assunti spesso dal soggetto in modo automatico e comunque senza la consapevolezza e l'opportuna valutazione delle ricadute a breve e lungo termine.

Dall‟analisi statistica della seconda sezione del questionario per le Scuole Primarie e Secondarie di secondo grado è stato rilevato il valore percentuale delle classi di risposte individuate (Allegato 1 sezione g):

 molto rispetto per l‟ambiente (A)= 25%  poco rispetto per l‟ambiente (B) = 47%  nessun rispetto per l‟ambiente (C) = 14%  nessuna risposta (NR) = 8%

 risposte guidate (RG) = 6%

Sono state riscontrate delle risposte guidate che denotano partecipazione e aiuto da parte degli insegnanti degli alunni

I risultati ottenuti evidenziano significative considerazioni:

Sono stati rilevati, ancora una volta, comportamenti poco rispettosi o quasi nulli nei confronti dell‟ambiente. L'identificazione dei comportamenti con impatto negativo

122 sull'ambiente ha portato, quindi, a riflettere sull‟individuazione dei bisogni e degli obiettivi educativi prioritari che costituiscono la struttura portante di un‟ eventuale azione didattica.

Oggi la società ha ormai acquisito la consapevolezza della necessità di

comportamenti più responsabili e delle conseguenze delle azioni individuali e

collettive sull‟ambiente: in questo contesto l‟educazione ambientale assume un ruolo centrale e diverso rispetto alla tradizionale errata accezione che la confinava nell‟ambito dell‟educazione naturalistica o negli spazi culturalmente angusti destinati alle campagne informative o di sensibilizzazione rispetto alle questioni ambientali. In realtà le sfide attuali impongono di ampliare il quadro concettuale di riferimento e modificare radicalmente l‟approccio culturale ai problemi ambientali.

L‟educazione ambientale deve modificare comportamenti e attitudini orientati verso un‟effettiva risoluzione dei problemi ambientali.

In questa storia l‟educazione ambientale, quindi, si presenterebbe come un processo dinamico, permanente e partecipativo di spiegazione dei valori, formazione sia dei concetti e sia delle competenze che generano atteggiamenti di difesa, preservazione e sviluppo dell‟ambiente. L‟educazione dovrebbe essere considerata come uno strumento da usarsi per modificare i valori, le mentalità e gli atteggiamenti per l a formazione individuale di ciascun cittadino e per la conoscenza e interiorizzazione dei valori ambientali.

La finalità dell‟educazione ambientale risulta essere la formazione di cittadini con una coscienza ambientale chiara e matura e tutte le azioni di educazione ambientale devono andare verso la coscientizzazione dei problemi ambientali. Ciò dovrebbe preparare gli individui a lavorare cooperativamente in gruppi nell‟intenzione di prendere decisioni consapevoli rispetto all‟ambiente.

E‟ richiesta consapevolezza e atteggiamenti di rispetto nei confronti dell‟ambiente naturale e tutti i suoi componenti, nonché la preoccupazione per le attività umane che causano o possono causare all‟ambiente gravi danni.

L‟educazione ambientale include competenze quali l‟analisi, l‟interpretazione, la sintesi e la valutazione delle informazioni ambientali, lo sviluppo e l‟implementazione di strategie individuali, la capacità di prendere decisioni rispetto a

123 problematiche ambientali, l‟elaborazione di metodologie per la misurazione dell‟impatto ambientale delle azioni umane. Questo implica anche una componente di responsabilità e motivazione personale per impegnarsi sia individualmente sia collettivamente nella risoluzione dei problemi ambientali.

Sono richieste azioni che vanno dalla piccola modificazione del modo di pensare del singolo individuo rispetto al suo modo di agire, fino all‟ambito della collettività

3.4.9 Risultati e rilevazione dati del sondaggio “Le conoscenze del territorio in cui