104 Di seguito riporto qualche enunciazione che ho scelto di ricavare dall’International

encyclopedia of information and library science491 e dall’ambiente associativo internazionale come rappresentative delle moltissime definizioni che si trovano all’interno

della letteratura biblioteconomica.492

Nell’International encyclopedia dell’information literacy si scrive:

«Sometimes interpreted as one of a number of literacies, information literacy (IL) is also described as an overarching literacy essential for the twenty-first-century living. Today, IL is inextricably associated with information practices and critical thinking in the INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (ICT) environment. IL is generally seen as pivotal to the pursuit of lifelong learning, and central to achieving both personal empowerment and economic development.

IL is commonly described as the ability to access, evaluate and use information. This description is based on the view that IL is an amalgam of skills, attitudes and knowledge, a view that is compatible with the prevailing interpretation of learning in twentieth-century education systems. IL is also described as a way of learning, or as a conglomerate of ways of experiencing information use. These descriptions are aligned to seeing learning as a process, or as coming to see the world in different or more sophisticated ways».493

«By the end of the twentieth century, IL could be said to be a truly global phenomenon, with interest evident across all continents and sectors».494

«In all sectors, interest in IL found expression in designing and implementing learning experiences and information services that help people interact with benefit from the world of information».495

Nelle Guidelines on information literacy for lifelong learning dell’IFLA del 2008, dopo precisazioni concettuali rispetto al termine information, alcune contestualizzazioni sull’effettiva necessità oggi di utilizzare informazione e una definizione generale per literacy, l’information literacy si definisce come l’abilità di trovare e usare le informazioni

e come elemento essenziale per l’apprendimento permanente.496 Nel capitolo 1, dal titolo

Information literacy concepts:

«Attempts to define “Information Literacy” have been made for several years, mostly by librarians or professionals related to library science, and there are more similarities than dissimilarities in these definitions. The most commonly cited and used IL definition is the one adopted by the American Library Association (ALA): “To be information literate, a person

491 _{Cfr. FEATHER – STURGES [2003]}

492 _{Cfr. BAWDEN [2001] e OWUSU-ANSAH [2005] p. 366.}

493 _{Cfr. FEATHER – STURGES [2003] p. 261, alla voce ‘Information literacy’ in Ways of seeing information literacy.} 494 _{Cfr. FEATHER – STURGES [2003] p. 262, in A brief history of information literacy.}

495

Cfr. FEATHER – STURGES [2003] p. 262, in Information literacy programmes.

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must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information. The information literate individuals are those who have learned how to learn”. They know how to learn because they know how knowledge is organized, know how to find information, and know how to use information in such a way that others can learn from them. Whatever semantics we assume for the IL term, the ALA definition, itself, is broad enough to encompass the entire spectrum of information skills».497

All’interno del sito dell’UNESCO ci sono molti rimandi al tema dell’information literacy che si possono raggiungere a partire dalla sezione Themes fino ad arrivare a quella in cui si

definiscono l’alfabetismo informativo e l’apprendimento permanente come:498

«beacons of the Information Society, illuminating the courses to development, prosperity and freedom. Information literacy empowers people in all walk of life to seek, use and create information effectively to achieve their personal, social, occupational and educational goals. It is a basic human right in a digital world and promotes social inclusion in all nations.499

Information literacy enables people to interpret and make informed judgment as users of information sources, as well as to become producers of information in their own right. Information literate people are able to access information about their health, their environment, their education and work, empowering them to make critical decisions about their lives, e.g. in taking more responsibility for their health and education».

In un’era digitale l’alfabetismo informativo conseguentemente richiede alcune abilità per utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione e per accedere all’informazione, nonché la conoscenza dei diversi programmi disponibili per creare

eventualmente nuovi contenuti informativi.500 Proprio per riferirsi alle abilità che il digitale

richiede - ad esempio quando si navighi in internet e ci si debba destreggiare tra documenti ipertestuali, per cui sono necessarie sia abilità tecniche per la navigazione in Internet sia capacità di interpretazione dell’informazione - l’UNESCO pone anche una sezione definita Media and information literacy, in cui:501

«Media and Information Literacy recognizes the primary role of information and media in our everyday lives. It lies at the core of freedom of expression and information – since it empowers citizens to understand the functions of media and other information providers, to critically

497 _{Cfr. IFLA [2006] pp. 6-8.} 498 _{Cfr. UNESCO [2017a]} 499 _{Cfr. anche IFLA [2015c]} 500 _{Cfr. UNESCO [2017a]}

501 _{Cfr. UNESCO [2017b] dalla pagina indicata in bibliografia è possibile raggiungere altri documenti che trattano}

il tema. Nello spazio a destra del testo principale vi è infatti una colonna che contiene alcuni link che rimandano a varie Publications, dai titoli tutti inerenti: Media and Information Literacy Curriculum for teachers, Guidelines for broadcasters on promoting user-generated content and MIL, Understanding information literacy: a primer, Media education: a kit for teachers, students, parents and professionals, Conceptual relationship of Informational literacy and Media Literacy in knowledge society, etc. .

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evaluate their content and to make informed decisions as user and producer of information and media content.

Information Literacy and Media Literacy are traditionally seen as separate and distinct fields. UNESCO’s strategy brings together these two fields as a combined set of competencies (knowledge, skills and attitude) necessary for life and work today. MIL considers all form of media and other information providers such as libraries, archive, museums and Internet irrespective of technologies used».

Creato nel 2000, l’Information for all programme (IFAP) è un progetto intergovernativo che l’UNESCO ha formalizzato in risposta alle sfide e alle opportunità della società

dell’informazione.502 Attraverso IFAP i governi del mondo hanno promesso di mantenere

un controllo interessato nei confronti di questo tema e delle nuove opportunità offerte da quest’epoca dell’informazione allo scopo di offrire alle società un migliore e più equo

accesso all’informazione.503 IFAP sostiene che l’informazione è un aspetto fondamentale

dello sviluppo del genere umano ed è essenziale per la sostenibilità e la sopravvivenza,

nonché un sentiero da percorrere per una globale comprensione reciproca e per la pace504 e

definisce l’alfabetismo informativo e l’apprendimento permanente anche in relazione a

quanto espresso dall’Alexandria Proclamation505 del 2005 come:

«[…] the beacons of the information society illuminating the courses to development, prosperity and freedom.

Information literacy empowers people in all walks of life to seek, evaluate, use and create information effectively to achieve their personal, social, occupational and educational goals. Information-literate people are able to access information about their health, their environment, their education and work, and to make critical decisions about their lives».506

Sintetica è la definizione del CILIP:507

«Information literacy is knowing when and why you need information, where to find it, and how to evaluate, use and communicate in an ethical manner»,

a cui segue un elenco di competenze richieste per definire un soggetto information literate. In questo senso è necessario comprendere che il processo dell’alfabetismo informativo include di per sé a) il bisogno, innanzitutto, di ottenere informazioni, e necessita b) della conoscenza delle risorse disponibili per raggiungerle, c) dei modi adatti a trovare informazioni, d) della necessità di valutare i risultati delle ricerche, e) del sapere come

502 _{Cfr. UNESCO - IFAP [2017b]} 503 _{Cfr. UNESCO - IFAP [2017b]} 504 _{Cfr. UNESCO - IFAP [2017b]} 505 _{Cfr. IFLA/UNESCO/NFIL [2006]}

506 _{Cfr. UNESCO - IFAP [2017a] e UNESCO [2008] pp. 5-7.} 507 _{Cfr. CILIP [2013b]}

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