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a.s LICEO DELLE SCIENZE UMANE CLASSE V SEZ. A Il Dirigente Scolastico Coordinatrice

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Academic year: 2022

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a.s 2021 - 2022

LICEO DELLE SCIENZE UMANE CLASSE V SEZ. A

Coordinatrice Il Dirigente Scolastico

(2)

ISTITUTO ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE “P. COLONNA”

LICEO CLASSICO – LICEO DELLE SCIENZE UMANE

LICEO DELLE SCIENZE UMANE

CLASSE V SEZ. A a.s. 2021/22

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

(Ai sensi dell’art. 17, c.1, D. Lgs. 62/2017 )

IL COORDINATORE DI CLASSE

ISTITUTO ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE “P. COLONNA”

GALATINA (LE)

LICEO DELLE SCIENZE UMANE – LICEO ARTISTICO

LICEO DELLE SCIENZE UMANE

CLASSE V SEZ. A a.s. 2021/22

ESAME DI STATO

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

(Ai sensi dell’art. 17, c.1, D. Lgs. 62/2017 )

IL COORDINATORE DI CLASSE

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

ISTITUTO ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE “P. COLONNA”

LICEO ARTISTICO

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

(3)

INDICE PARTE I

Informazioni sul curricolo pag. 3

Emergenza covid-19- Obiettivi curricolari integrati DDI pag. 3

Quadro orario settimanale pag. 4

Composizione della classe pag. 5

Composizione del consiglio di classe nel triennio 2019/2022 pag. 6

Prospetto dati della classe nel triennio pag. 6

Profilo della classe pag. 7

Curriculum dello studente pag. 10

Indicazioni su strategie e metodi per l’inclusione pag. 10

PARTE II Indicazioni generali sull’attività didattica

Insegnamento trasversale di Educazione Civica e discipline coinvolte (Lg 20 agosto 2019, n. 92) pag. 11

Percorsi formativi singole discipline pag. 14

PARTE III

PCTO - Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento pag. 48

Partecipazione studentesca pag. 51

CLIL: attività e modalità insegnamento pag. 51

Ulteriori attività ampliamento offerta formativa pag. 53

PARTE IV

Verifica e valutazione dell’apprendimento pag. 55

Credito scolastico pag. 59

Allegato C: conversione credito scolastico complessivo pag. 60

Simulazione prove scritte e colloquio pag. 61

Documenti a disposizione della commissione pag. 61

ALLEGATO 1 – Atti circa l’insegnamento trasversale di Educazione Civica

ALLEGATO 2 – PCTO - Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento ALLEGATO 3 – Partecipazione studentesca

ALLEGATO 4 – Simulazione colloquio e prove scritte

ALLEGATO 5 – Griglie ministeriali di valutazione della prova orale e delle prove scritte Firme componenti il consiglio di classe

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Parte I

Informazioni sul curricolo

PecupLiceo delle Scienze Umane

(“Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, in relazione all’articolo 2, commi 1 e 3, del medesimo regolamento. Allegato A.)

“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”. (art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei…”).

“Il percorso del liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei fenomeni collegati alla costruzione dell’identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine nel campo delle scienze umane” (art. 9 comma 1).

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni ai Licei nell’ Area Metodologica, Logico-Argomentativa, Linguistico-Comunicativa, Storico- Umanistica, Scientifico-Matematico-Tecnologica, dovranno:

- aver acquisito le conoscenze dei principali campi d’indagine delle scienze umane mediante gli apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica;

- aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea;

- saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogico-educativo;

- saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche dell’educazione formale e non formale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

- possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla media education.

Emergenza covid-19- Obiettivi curricolari integrati DDI – attività svolte in sincrono L'emergenza sanitaria da Covid-19 ha reso necessaria l'attivazione della DDI per permettere di continuare a perseguire il compito sociale del “fare scuola”, ma “non a scuola” e del fare “comunità”, mantenendo così vivi il rapporto docente/discente, la comunità di classe, di scuola ed il senso di appartenenza, combattendo al tempo stesso il rischio di isolamento e di demotivazione.

Il Consiglio di classe, per quanto di propria competenza, ha provveduto già in fase di programmazione iniziale alla definizione di obiettivi perseguibili sia in caso di Didattica in presenza, sia in caso di Didattica mista che in caso di Didattica solo a distanza.

Le lezioni hanno avuto inizio in presenza il 20 settembre 2021, per poi proseguire con modalità mista solo per i casi di positività o di stretto contatto con positivi che si sono verificati durante l’anno scolastico, in considerazione dello stato di emergenza epidemiologica da Covid-19 che ancora persiste da qualche anno. Per questi casi le attività sono state svolte in modalità sincrona come previsto dai vari decreti del Ministero dell’Istruzione.

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Sono state adottate le opportune strategie didattiche mirate al supporto degli allievi, all’attivazione di misure di recupero / consolidamento in itinere nonché alla valorizzazione delle eccellenze.

E’ stata sempre garantita la possibilità di svolgere attività in presenza qualora necessario l'uso di laboratori o per mantenere una relazione educativa che realizzasse l'effettiva inclusione scolastica degli alunni con disabilità e con bisogni educativi speciali, secondo quanto previsto dal decreto del Ministro dell'istruzione n. 89 del 7 agosto 2020 e dall'ordinanza del Ministro dell'istruzione n. 134 del 9 ottobre 2020, garantendo comunque il collegamento telematico con gli alunni della classe in didattica digitale integrata.

QUADRO ORARIO SETTIMANALE LICEO DELLE SCIENZE UMANE

DISCIPLINE 1° biennio 2° biennio

anno

2° anno 3° anno 4° anno 5° anno Lingua e Letteratura Italiana 4 4 4 4 4

Lingua e Cultura Latina 3 3 2 2 2

Lingua e Cultura Straniera - Inglese

3 3 3 3 3

Storia e Geografia 3 3

Storia 2 2 2

Filosofia 3 3 3

Scienze Umane* 4 4 5 5 5

Diritto ed Economia 2 2

Scienze Naturali ** 2 2 2 2 2

Matematica *** 3 3 2 2 2

Fisica 2 2 2

Storia dell’Arte 2 2 2

Scienze Motorie e Sportive 2 2 2 2 2 Religione Cattolica

o Attività alternative

1 1 1 1 1

Totale ore sett. 27 27 30 30 30

*Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia

**Biologia, Chimica, Scienze della Terra ** con Informatica al primo biennio

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Composizione della Classe

Cognome Nome

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

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Composizione del Consiglio di Classe nel triennio 2019/2022

DISCIPLINE A.S.2019/2020 A.S.2020/2021 A.S.2021/2022

Lingua e Letteratura Italiana

Lingua e Cultura Latina Lingua e Cultura Straniera - Inglese Storia

Filosofia Scienze Umane Scienze Naturali Matematica Fisica

Storia dell'Arte Scienze Motorie Religione

Prospetto dati della Classe nel triennio

ANNO SCOLASTICO

N. ISCRITTI N. INSERIMENTI N.

TRASFERIMENTI

N. AMMESSI

2019/2020 20 1 0 21

2020/2021 21 0 0 21

2021/2022 21 0 0 21

Profilo della Classe - Storia del triennio conclusivo del corso di studi

La classe V sezione A è composta da 21 alunne, di cui una di esse è seguita dalla docente di sostegno per nove ore settimanali. Nel primo anno del secondo biennio la composizione del gruppo-classe si è modificata per il trasferimento di una alunna non ammessa alla classe successiva del nostro stesso Istituto.

Nella composizione del Consiglio di classe non è stato possibile garantire il criterio della continuità didattica nel corso degli ultimi tre anni, in modo particolare per le discipline di indirizzo (scienze umane e filosofia) storia, storia dell’arte e scienze motorie. Nella classe si sono ripetuti casi di sospensione di giudizio ( in particolare in italiano e latino) per alcune alunne che presentano diversi problemi nella

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produzione scritta e che non sono state continue nello studio, anche a causa di un metodo di studio mnemonico. Per questo hanno avuto bisogno di continui stimoli e sollecitazioni per aumentare il loro impegno sia in classe sia a casa. Qualche alunna, infatti, possiede ancora un metodo di lavoro non del tutto ordinato e funzionale che non è migliorato nel corso degli anni.

- Partecipazione al dialogo educativo e al percorso formativo

Nel corso del secondo biennio e dell’ultimo anno le allieve sono nel complesso cresciute per partecipazione ed autonomia nell’apprendimento, seppure a livelli diversi, maturando una presenza generalmente attenta e un comportamento corretto. Alcune di loro si distinguono senz’altro per partecipazione attiva e costruttiva, impegno costante e responsabile, affidabilità nell’assunzione di incarichi ed impegni, motivazione alla crescita culturale e personale.

Non sono mancati da parte del gruppo-classe, particolarmente nella fase conclusiva dell’anno scolastico, segnali di affaticamento e discontinuità nella motivazione, anche in conseguenza della complessa situazione sanitaria e del periodo altalenante di attività didattica sostenuto in modalità digitale integrata negli ultimi anni e per i vari casi di positività che si sono succeduti in classe. Entrambe le circostanze, infatti, hanno fatto sentire (e continuano a farlo) tutto il loro peso sulla dimensione sociale e personale delle adolescenti e sul loro profilo didattico. Si sono rilevati, pertanto, episodi di stati d’ansia e difficoltà psico-fisiche, che hanno richiesto la tempestiva attivazione di strategie di ascolto e sostegno alla motivazione del gruppo- classe con la conseguente rimodulazione del percorso di insegnamento/apprendimento, inevitabilmente rallentato per alcune discipline.

- Metodologie e strategie didattiche

L’utilizzo di strategie d’intervento, per quanto possibile diversificate e calibrate alle reali capacità degli alunni, nell’ambito delle singole unità didattiche, ha consentito il conseguimento degli obiettivi disciplinari programmati. Nella convinzione che, per favorire l'apprendimento, è opportuno adottare varie metodologie di lavoro ed alternare alla trattazione di argomenti complessi e meno accattivanti, attività che provochino attenzione ed interesse, le proposte didattiche sono sempre state formulate cercando di realizzare un giusto equilibrio tra momenti di lezione frontale (espositiva e/o dialogata ma sempre interattiva), di esercitazione individuale, finalizzata al superamento di difficoltà ed al consolidamento/potenziamento di competenze ed abilità, e di verifica dei processi d’apprendimento e di eventuale recupero.

Frequente è stata la promozione di dibattiti, che hanno permesso l’aggancio tra le diverse discipline di studio e favorito la riflessione critica ed il confronto.

Criteri metodologici qualificanti sono stati:

- La promozione del dialogo quale “luogo di apprendimento” privilegiato entro cui educare al rispetto dell’altro, alla valorizzazione delle diversità, al confronto corretto e democratico;

- La gradualità, intesa come la capacità di rapportarsi costantemente alla situazione cognitiva della classe in generale e di ciascun allievo in particolare;

- L’esemplificazione, per sostenere la fase puramente espositiva con continui rimandi alla realtà in cui viviamo;

- La sistematica verifica dei livelli e dei processi di apprendimento per promuovere o potenziare l’acquisizione di un metodo di studio efficace e responsabile ed eventualmente rimodulare il percorso di insegnamento/apprendimento rispetto al feed-back riscontrato;

- La pluridisciplinarità, come tentativo assiduo di relazionare, integrare e valorizzare le varie discipline;

- L’approccio problematico, come via per lo sviluppo di habitus mentali aperti a soluzioni mai rigidamente definite;

- La permanenza: alcuni elementi ritenuti essenziali (in termini di conoscenze ed abilità) sono stati costantemente e continuamente richiesti, verificati, recuperati se ancora assenti;

- La promozione di atteggiamenti assertivi e la valorizzazione di progressi e scelte positive, per sostenere la motivazione ed incentivare la crescita di tutti gli alunni.

La trattazione dei vari argomenti è stata proposta ricorrendo opportunamente a:

Lezione frontale interattiva ed opportunamente valorizzata dal ricorso ad audiovisivi

Didattica laboratoriale

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Didattica inclusiva

Didattica orientativa

Metodo induttivo e deduttivo

Brain storming, problem posing e problem solving

Organizzazione dei contenuti secondo schemi logici e mappe concettuali

Cooperative learning

Discussioni guidate su temi d’attualità o problematiche di particolare interesse per gli allievi

Lavoro individualizzato, finalizzato sia al superamento di difficoltà o lacune, sia al consolidamento/potenziamento di competenze e abilità

Lavori di gruppo omogenei ed eterogenei

Metodologia della ricerca-azione

attività di feedback

prove Invalsi

simulazioni per gli esami di Stato.

- Ambienti di apprendimento: strumenti, mezzi, spazi e tempi del percorso formativo in presenza e a distanza

Per attuare il percorso d’insegnamento/apprendimento pianificato sono stati utilizzati sussidi didattici e strumentazioni tecnologiche: piattaforma d’apprendimento Google Workspace, libri di testo con espansioni online, opere di consultazione (anche on line), riviste periodiche e quotidiani, documenti, dizionari e quotidiani online, schede di lavoro predisposte dai docenti, materiale audiovisivo e informativo (software didattici).

Si è cercato di procedere alternando, nell’orario settimanale, il momento della spiegazione e quello della verifica, nel tentativo di mantenere aperto il dialogo e di favorire chiarezza e serenità nel processo di insegnamento/apprendimento.

I tempi di insegnamento, pertanto, sono stati dosati nel rispetto dei livelli e dei ritmi di apprendimento, ove possibile, di ciascun allievo.

La verifica è stata parte integrante del percorso didattico, quale momento di orientamento e ri-orientamento sia per il docente che per la classe, finalizzata all’accertamento del raggiungimento degli obiettivi prefissati ed, eventualmente, all’attivazione di successivi ed opportunamente rimodulati interventi educativi.

La valutazione formativa ed orientativa, sia in itinere che finale, si è avvalsa delle griglie elaborate in sede dipartimentale, ha tenuto conto del potenziale degli alunni in termini di abilità, partecipazione, impegno ed interesse dimostrati durante le lezioni e nel lavoro domestico, ed ha costituito una forma di feedback/verifica del processo di apprendimento.

Sia nel primo che nel secondo quadrimestre, le attività di recupero delle alunne che non hanno raggiunto gli obiettivi minimi prefissati si sono svolte in itinere attraverso uno studio individuale ed opportunamente guidato dal docente della disciplina.

STRUMENTI DI LAVORO

Schede di lavoro elaborate dal docente, lezioni in ppt, filmati, documentari, lezioni proposte dalla piattaforma RAI Scuola, videolezioni opportunamente selezionate su YouTube, Treccani Scuola, Weschool library, videolezioni su Piattaforme Pearson, Zanichelli, Mondadori, Hub scuola, e-book, lezioni del docente in videoconferenza, Registro elettronico, Piattaforma Google Workspace.

- Obiettivi formativi raggiunti

La valutazione finale vede gli alunni suddivisi, quanto al profitto, in tre fasce di livello, misurato in relazione al possesso delle conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite:

- un ristretto gruppo di allieve, si distingue per partecipazione interessata, costruttiva e proficua al dialogo didattico-educativo; lavora con impegno costante, è affidabile nell’assunzione di incarichi e compiti e, acquisito un metodo di studio autonomo e responsabile, ha raggiunto buoni risultati in termini di conoscenze, abilità e competenze.

- un secondo gruppo, in possesso di una buona preparazione di base, sebbene non abbia sempre affrontato

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con atteggiamento assertivo le situazioni problematiche occorse, grazie ad impegno e diligenza, ha raggiunto risultati che si attestano attorno ad un livello più che sufficiente.

- un terzo gruppo di allieve, infine, a causa di un metodo di studio non sempre corretto, uno studio discontinuo, uno stile di apprendimento superficiale e/o spesso finalizzato alla memorizzazione dei contenuti, ha raggiunto risultati sufficienti in alcune discipline e insufficienti in altre. Sistematiche, diversificate e personalizzate sono state, nei confronti delle alunne di questo gruppo, le sollecitazioni didattico-educative dei docenti, anche articolate in percorsi individuali di recupero e consolidamento in itinere.

In classe non sono presenti alunne DSA ma solo un’alunna che usufruisce del sostegno per la quale si rimanda alla relazione del Consiglio di classe allegata al presente documento (Allegato n. 6)

Nel corso dell’anno scolastico, per i casi di positività o di contatti stretti che si sono alternati in classe, si è continuato a fare uso della DDI in modo da garantire la continuità alle lezioni e contrastare l’isolamento e la demotivazione delle alunne.

Curriculum dello Studente

(Decreto Ministro dell’istruzione 6 agosto 2020, n. 88)

Il Curriculum dello studente è una delle novità ordinamentali introdotta l’anno scorso e consente una migliore organizzazione e documentazione della realtà degli apprendimenti e delle caratteristiche di ciascuno studente (nota 5 marzo 2021, n. 349).

Con esso si introduce, a partire dall’a. s. 2020/2021, un documento di riferimento fondamentale per l’esame di Stato e per l’orientamento dello studente.

Nella conduzione del colloquio, la sottocommissione tiene conto delle informazioni ivi contenute, avendo a disposizione non solo dati che riguardano il percorso scolastico del candidato, ma anche informazioni relative a certificazioni, a esperienze significative, a competenze eventualmente acquisite in contesti non formali o informali.

Ai sensi dell’art. 21, comma 2, D.lgs. 13 aprile 2017, n. 62:

“Al diploma è allegato il curriculum della studentessa e dello studente, in cui sono riportate le discipline ricomprese nel piano degli studi con l’indicazione del monte ore complessivo destinato a ciascuna di esse. (…) Sono altresì indicate le competenze, le conoscenze e le abilità anche professionali acquisite e le attività culturali, artistiche e di pratiche musicali, sportive e di volontariato, svolte in ambito extra scolastico nonché le attività di alternanza scuola-lavoro ed altre eventuali certificazioni conseguite, …, anche ai fini dell’orientamento e dell’accesso al mondo del lavoro”.

Indicazioni su Strategie e Metodi per l’Inclusione

L’Istituto d’Istruzione Secondaria Superiore “Colonna” ha messo in atto un concreto impegno programmatico per l’inclusione, basato su una attenta lettura del grado di inclusività della scuola e su obiettivi di miglioramento, da perseguire nel senso della trasversalità delle prassi di inclusione negli ambiti dell’insegnamento curricolare, della gestione delle classi, dell’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici, delle relazioni tra docenti, alunni e famiglie.

A tal proposito, ai sensi del D. L.vo 66/2017, l’Istituto ha costituito il Gruppo di lavoro e di studio d’Istituto per l’Inclusione (GLI) che, oltre a raccogliere le indicazioni previste dall’art. 15 c. 2 della L.

104/92, ha esteso i propri interventi alle problematiche relative a tutti i BES.

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Parte II

Indicazioni Generali sull’Attività Didattica

Insegnamento trasversale di Educazione Civica

EDUCAZIONE CIVICA DISCIPLINA CONTENUTI SVOLTI / TEMPI / OBIETTIVI

SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CONSEGUITI

MATERIALI / STRUMENTI

CRITERI DI VALUTAZI

ONE Scienze

naturali

CONTENUTI: Agenda 2030: obiettivo 7 e 14. Energie primarie e secondarie. Le alternative ai combustibili fossili e prospettive future. Le microplastiche e l’inquinamento delle acque marine. Principali cause inquinanti di mari e oceani:

scarichi fognari, acque bianche, sostanze derivanti dagli scarti o dalla produzione industriale, uso eccessivo di fertilizzanti e pesticidi.

TEMPI: il progetto si è svolto in 7 ore: 3 ore nel I quadrimestre e 4 ore nel II quadrimestre.

OBIETTIVI SPECIFICI: prevenire e ridurre in modo significativo ogni forma di inquinamento marino;

comprendere l’importanza di una gestione sostenibile della pesca; conoscere le regole del diritto internazionale come riportato nella Convenzione delle Nazioni Unite sul Diritto del Mare.

Libri di testo, materiale multimediale,

lettura ed analisi dei testi

inerenti le tematiche scelte.

Rubrica e griglia di valutazione.

Verifica scritta semi- strutturata nel primo quadrimestre e nel secondo quadrimestre.

EDUCAZIONE CIVICA DISCIPLINA CONTENUTI SVOLTI / TEMPI / OBIETTIVI

SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CONSEGUITI

MATERIALI / STRUMENTI

CRITERI DI VALUTAZI

ONE Storia CONTENUTI: Identità e alterità: nazionalismi, imperialismi,

colonialismi e totalitarismi

TEMPI: Settembre 2020-Giugno 2021, per n. 8 ore complessive

OBIETTIVI SPECIFICI:

- Cogliere la complessità dei problemi esistenziali, morali, politici, sociali, economici e scientifici e formulare risposte personali argomentate

- Partecipare al dibattito culturale

- Conoscere fenomeni e contesti di riferimento

- Esporre le conoscenze acquisite ed argomentare in maniera critica e personale

- Saper collocare il tema nell’ attuale panorama culturale e sociale

Lezione frontale problematizzata Youtube Materiali autoprodotti

Test scritti Conoscenza degli argomenti oggetto dei moduli Competenza linguistica Capacità di contestualizza zione, di stabilire relazioni tra eventi e problemi, di attualizzazion e

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EDUCAZIONE CIVICA DISCIPLINA CONTENUTI SVOLTI / TEMPI / OBIETTIVI

SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CONSEGUITI

MATERIALI / STRUMENTI

MATERIAL I / STRUMENT

I Matematica/

Fisica

CONTENUTI:

Identità digitale - Spid - Carta d’identità digitale

Salvaguardia della salute nell’uso degli strumenti digitali TEMPI: il progetto si è svolto in 6 ore ripartite nei due quadrimestri.

OBIETTIVI SPECIFICI:

cognitivo-stimolo del senso critico, aumento della consapevolezza dei rischi di un utilizzo inappropriato degli strumenti digitali.

emotivo-promozione della consapevolezza emotiva e dell’empatia,

etico-promozione del senso di responsabilità e giustizia, di riflessione sulla responsabilità personale come attori e spettatori.

Libri di testo, materiale multimediale, lettura ed analisi dei testi inerenti le tematiche scelte.

Rubrica e griglia di valutazione.

Elaborato scritto nel primo e secondo quadrimestre.

EDUCAZIONE CIVICA DSCIPLINA CONTENUTI SVOLTI / TEMPI / OBIETTIVI

SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CONSEGUITI

MATERIALI / STRUMENTI

MATERIALI / STRUMENTI Scienze umane I quadrimestre 3h

“Quale idea di sacro? La dimensione sociale ed antropologica della religione”

CONTENUTI:

la dimensione sociale ed antropologica della religione la religione nella società contemporanea: laicità, globalizzazione, secolarizzazione, pluralismo religioso, fondamentalismo.

OBIETTIVI:

- Conoscere gli aspetti dottrinali, istituzionali e sociali delle diverse confessioni religiose

- Conoscere prospettive ed interpretazioni che gli autori classici della cultura sociologica ed antropologica hanno dato del fatto religioso

-Saper riconoscere come il bisogno spirituale si sia trasformato nel mondo globalizzato

- Saper individuare il valore del pluralismo religioso - Saper cogliere i rapporti tra le trasformazioni

dell'esperienza religiosa

e le altre dinamiche del mondo globalizzato

- Saper riconoscere le caratteristiche della laicità dello Stato negli art. 3, 7 e 8, 19 e 20 della Costituzione.

II quadrimestre 3h

“Educazione e democrazia”

CONTENUTI:

dall’alfabetizzazione alla scolarizzazione: storia della scuola italiana;

la scuola e le sue funzioni sociali;

Libri di testo in adozione Libri di consultazione Materiale fornito

dall’insegnante o in cartaceo o in formato file condiviso su drive Sussidi audiovisivi, multimediali e informatici

Libri di testo in adozione Libri di consultazione Materiale fornito

dall’insegnante o in cartaceo o in formato file condiviso su drive Sussidi audiovisivi, multimediali e informatici

(13)

dalla scuola dell’élite alla scuola di massa;

la scuola dell’inclusione;

Agenda 2030: obiettivo 4.

OBIETTIVI:

- Conoscere l’istituzione Scuola nelle società occidentali:

funzioni, caratteristiche e tipologie

- Conoscere le caratteristiche della scuola nella società di massa: nuove esigenze e nuove situazioni di

apprendimento

- Cogliere la specificità dell'istituzione scolastica e la pluralità di funzioni sociali da essa espletate

-Individuare interrogativi risorse problemi sollevati dalla affermarsi della scuola di massa

-Comprendere nuovi bisogni e l’esigenza di inclusione a cui oggi è chiamata a rispondere l’istituzione scolastica

EDUCAZIONE CIVICA DISCIPLINA CONTENUTI SVOLTI / TEMPI / OBIETTIVI

SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CONSEGUITI

MATERIALI / STRUMENTI

CRITERI DI VALUTAZI

ONE Italiano CONTENUTI:

Identità/alterità

Identità reale, identità digitale e identità virtuale

Fenomenologia dell’inetto: Mattia Pascal, Zeno Cosini, Vitangelo Moscarda

Articolo 22 della Costituzione italiana Ungaretti: identità nazionale:

TEMPI: 7 ORE

OBIETTIVI SPECIFICI:

-) Conoscere le differenze delle diverse identità

-) Conoscere l’evoluzione del concetto di identità nei romanzi del primo novecento in italia

-) Conoscere il concetto di Identità nazionale in rapporto all’esperienza della guerra in Ungaretti

-) Riflettere sulla tutela del nome così come si evince nella Costituzione italiana

Libri di testo, materiale multimediale, lettura ed analisi dei testi inerenti le tematiche scelte.

Rubrica e griglia di valutazione.

Test di

verifica finale.

In allegato 1 Atti circa l’insegnamento trasversale di Educazione Civica

(14)

Percorsi Formativi Singole Discipline

DISCIPLINA

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

DOCENTE prof.

N. ORE SVOLTE NEL CORSO DELL’ANNO 120/132 PREVISTE DAL CURRICOLO

LIBRI DI TESTO/ MATERIALI UTILIZZATI

- Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria, La letteratura ieri, oggi, domani, vol. 3, Pearson Italia, Milano-Torino 2016 - Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria, Antologia della Divina Commedia, a cura di A. Marchi, Pearson Italia,

Milano-Torino 2016

- Espansioni on line del libro di testo (videolezioni, selezioni di versioni teatrali o cinematografiche dei capolavori della letteratura), testi in fotocopia

CONTENUTI DISCIPLINARI SVOLTI

Testi in prosa e in poesia: strumenti e tecniche di analisi

Le tipologie A, B e C della prima prova dell’Esame di Stato: caratteri costitutivi, strumenti e tecniche di elaborazione

Unità di lavoro n. 1: Tra Ottocento e Novecento: Naturalismo e Decadentismo

Fra Ottocento e Novecento: positivismo, naturalismo, scapigliatura, simbolismo: chiavi d’accesso

Giovanni Verga

- gli avvenimenti della sua biografia

- i fondamenti del suo pensiero e della sua poetica - l’itinerario creativo: romanzi veristi

Percorso testuale Da Vita dei campi

● Rosso Malpelo Da I Malavoglia

● La prefazione

● Il mondo arcaico e l’irruzione nella storia (cap. I)

● La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno (cap. XV) Da Mastro don Gesualdo

● La morte di Gesualdo (IV, cap. V)

Il Decadentismo: storia del termine, visione del mondo, poetica.

Gabriele D’Annunzio

- gli avvenimenti della sua biografia

- i fondamenti del suo pensiero e della sua poetica - l’itinerario creativo: Il piacere, le Laudi.

Da Il piacere

● Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti (libro III, cap. II) Da Alcyone

● La sera fiesolana

La pioggia nel pineto

Giovanni Pascoli

- gli avvenimenti della sua biografia

- i fondamenti del suo pensiero e della sua poetica

- l’itinerario creativo: Il fanciullino, Myricae, I Canti di Castelvecchio, i poemetti Percorso testuale

Da Il fanciullino, Una poetica decadente Da Myricae

● Novembre

● X agosto

(15)

● Temporale

● Il lampo Da I Canti di Castelvecchio

● Gelsomino notturno da I Poemetti

Italy

Unità di lavoro n. 2: Tra avanguardie e tradizione

La stagione delle avanguardie: Futuristi e Crepuscolari.

Percorso testuale

● F. Tommaso Marinetti, Il manifesto del Futurismo

● F. Tommaso Marinetti, Manifesto tecnico della letteratura futurista

La narrativa nell’età delle avanguardie

Italo Svevo

- gli avvenimenti della sua biografia

- i fondamenti del suo pensiero e della sua poetica

- l’itinerario creativo: Una vita, Senilità, La coscienza di Zeno Percorso testuale

Da La coscienza di Zeno

● Il fumo (Cap. III)

● La morte del padre (cap. IV)

Luigi Pirandello:

Biografia

Ideologia e poetica

L’itinerario creativo: L’umorismo, Le novelle, i romanzi e il teatro (Le fasi del teatro)

Umorismo: L’arte che scompone il mondo

Novelle: Ciaula scopre la luna

Novelle: Il treno ha fischiato

Il Fu Mattia Pascal: Cap VIII e IX

Uno, nessuno e centomila: Nessun nome Unità 5: La poesia del novecento

Ungaretti

Biografia

Ideologia e poetica

Itinerario creativo: Allegria, Sentimento del tempo, il dolore

Allegria: In memoria, il porto sepolto, Fratelli, Veglia, Sono una creatura, i fiumi, San Martino del Carso, Commiato, Mattina, Soldati

Montale

Biografia

Ideologia e poetica

Itinerario creativo: Ossi di seppia, Le occasioni, La bufera e altro, Satura

Ossi di seppia: Non chiederci la parola, Spesso il male di vivere ho incontrato, Cigola la carrucola nel pozzo;

Le occasioni: La casa dei doganieri

Satura: Ho sceso dandoti il braccio almeno un milione di scale Saba

Biografia

Ideologia e poetica

Il canzoniere

Unità di lavoro n. 4: La Divina commedia. Paradiso

La struttura del paradiso dantesco

Il Paradiso, canti I, III, VI

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METODOLOGIA

Il percorso di insegnamento/apprendimento programmato è stato orientato sui seguenti criteri metodologici:

- la centralità del testo, dalla cui lettura partire per comprendere e ricostruire la visione del mondo dell’autore ed il contesto storico-letterario di cui ogni testo è “segno”;

- la gradualità, intesa come capacità di rapportarsi costantemente alla situazione cognitiva della classe in generale e dei singoli in particolare;

- la pluridisciplinarità, come tentativo assiduo di relazionare, integrare e valorizzare le varie discipline, con l’obiettivo di far cogliere la dimensione unitaria del sapere. In tal senso saranno privilegiati i collegamenti di asse ed un approccio al testo che ne evidenzi le possibili inferenze intertestuali ed extratestuali.

- la promozione del dialogo quale “luogo di apprendimento" privilegiato entro cui educare al rispetto dell’altro, alla valorizzazione delle diversità, al confronto corretto e democratico;

- la sistematica verifica dei processi di apprendimento, per promuovere o potenziare l’acquisizione di un metodo di studio efficace e responsabile ed, eventualmente, rimodulare il percorso di insegnamento/apprendimento rispetto al feed-back riscontrato;

- l’esemplificazione, per sostenere la fase puramente espositiva con continui rimandi alla realtà in cui viviamo;

- la permanenza: alcuni elementi ritenuti essenziali in termini di conoscenze e competenze sono stati costantemente richiesti, verificati, recuperati se ancora assenti, in quanto rappresentano gli “obiettivi di soglia” per sostenere l’Esame di Stato con successo;

- la riflessione sulla lingua, per potenziare la padronanza del mezzo linguistico nella ricezione e nella produzione sia orale che scritta

Il raggiungimento degli obiettivi programmati è stato promosso ricorrendo a:

- lezione frontale interattiva e sostenuta dalle tecniche della comunicazione nella molteplicità delle sue forme:

verbale, grafica, multimediale;

- problem posing e solving, per stimolare la capacità di riprendere le conoscenze acquisite e cogliere inferenze intertestuali ed extratestuali;

- metodo induttivo e deduttivo;

- elaborazione di schemi e mappe concettuali, per un’acquisizione più consapevole dei contenuti e potenziare l’abilità di metterli in relazione tra loro e con il contesto;

- lettura dei quotidiani e/o discussioni guidate su temi d’attualità o problematiche di particolare interesse per gli allievi;

- lavoro individualizzato, finalizzato sia al superamento di difficoltà o lacune, sia al consolidamento/potenziamento di competenze e abilità;

- coinvolgimento attivo in piccole attività di ricerca, organizzate per gruppi di lavoro omogenei ed eterogenei;

- didattica dell’inclusione;

- interventi didattico-educativi di sostegno e stimolo alla motivazione;

MEZZI E SPAZI

Per attuare il percorso d’insegnamento/apprendimento progettato, si è fatto ricorso a:

- libri di testo, riviste e quotidiani, materiale audiovisivo, piattaforma Treccani, altri testi, dizionario, sussidi didattici (approfondimenti, schemi di sintesi, esercitazioni di scrittura, proposte testuali…) in fotocopia, schede di lavoro elaborate dal docente, lezioni in ppt, filmati, lezioni proposte dalla piattaforma RAI Scuola, videolezioni opportunamente selezionate su YouTube, Treccani Scuola, Weschool library, videolezioni su Piattaforme Pearson, Zanichelli, Mondadori, Hub Scuola, audioletture, e-book, lezioni del docente in videoconferenza, Registro elettronico;

- aula, piattaforma d’apprendimento G-suite TEMPI

Particolare cura è stata posta nell’alternare opportunamente la lezione frontale, sempre interattiva ed anche supportata dal ricorso ad audiovisivi, con attività di feedback che consente di monitorare costantemente il percorso di apprendimento effettivamente seguito dal gruppo-classe ed eventualmente correggerlo e riorientare.

L’articolazione del percorso didattico è stata modulata cercando di rispettare e, ove possibile, valorizzare stili e tempi d’apprendimento di ciascun alunno.

Non sempre è stato possibile sviluppare il percorso secondo la scansione programmata: momenti di stanchezza e demotivazione avvertiti dal gruppo classe, studio superficiale, assenze intenzionalmente programmate, sospensioni dell’attività didattica hanno, inevitabilmente, interferito e sul programma svolto e sui livelli di apprendimento raggiunti.

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CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE E MISURAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Criteri di valutazione:

Per le prove orali:

Padronanza dei contenuti e chiarezza espositiva;

capacità di organizzare, strutturare, elaborare e rielaborare i contenuti;

capacità di stabilire nessi e relazioni in prospettiva diacronica e sincronica;

autonomia di giudizio e pensiero;

uso di un linguaggio corretto e specifico

Per le prove scritte si rimanda alle griglie di valutazione sistematicamente utilizzate.

L’osservazione sistematica dell’attenzione, della partecipazione e dell’interesse evidenziati nel corso delle lezioni è stata fonte di valutazione, ma anche opportunità costante di verifica su tecniche e strategie di intervento, che sono state modificate e personalizzate in ogni situazione in cui è apparso necessario.

Il comportamento di ciascuna alunna è stato oggetto di assidua osservazione mediante l’annotazione puntuale di tutti gli aspetti della vita scolastica che coinvolgono l'allievo al di là della sfera puramente cognitiva:

regolare frequenza, puntualità, impegno nello studio, capacità di relazione con i compagni, con i docenti, con gli altri operatori scolastici, con il Dirigente Scolastico.

Strumenti di valutazione e misurazione degli apprendimenti:

Prove per competenze, anche per classi parallele

Esposizioni orali/colloqui/interrogazioni

Produzioni scritte secondo le tipologie della prima prova scritta degli Esami di Stato

controllo sistematico e valutazione degli elaborati svolti a casa

dialogo con la classe e con gruppi limitati nel numero;

prove semistrutturate in Google moduli

prove sul modello INVALSI

Come stabilito dal Collegio dei docenti, sono state svolte due prove scritte per quadrimestre, mentre

oralmente ad almeno un’interrogazione si sono accompagnate prove strutturate o semistrutturate, relazioni su lavori individuali o di gruppo, elaborati multimediali.

OBIETTIVI DIDATTICI IN TERMINI DI: CONOSCENZE, ABILITÀ E COMPETENZE Gli alunni hanno acquisito conoscenze relative a:

- caratteristiche strutturali, linguistiche e stilistiche delle tipologie testuali oggetto della prima prova dell’Esame di Stato.

- coordinate storico-culturali del periodo tra la seconda metà dell’Ottocento e il Novecento;

- biografia, produzione letteraria e poetica degli autori del periodo fra la seconda metà dell’Ottocento e il Novecento;

- genere, struttura, temi delle principali opere del periodo fra la seconda metà dell’Ottocento e il Novecento;

- linguaggi specifici della disciplina;

- struttura e significativa selezione di canti del Paradiso dantesco;

abilità relative a:

- padronanza delle strutture linguistiche per l’esposizione orale e per la decodifica di testi scritti - individuazione di natura, funzione e principali scopi comunicativi di un testo

- individuazione dei caratteri specifici di un testo letterario

- comprensione del messaggio contenuto in un testo orale e/o scritto - individuazione delle relazioni logiche fra le varie componenti del testo - riconoscimento dei differenti registri e situazioni comunicative

- ricerca e selezione delle informazioni generali e specifiche in funzione della produzione di differenti tipologie testuali

- individuazione delle relazioni logiche fra le varie componenti del testo - rielaborazione in forma chiara delle informazioni

- produzione di testi linguisticamente corretti e coerenti - competenze relative a:

- Lettura, comprensione ed interpretazione di testi scritti di vario tipo

- Padronanza degli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti

- Produzione di testi di vario tipo

- Applicazione in testi non noti delle tecniche di lettura, analisi e interpretazione testuale - Contestualizzazione nel tempo, nello spazio e nel genere di riferimento di un testo non noto

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RISULTATI CONSEGUITI NEL PERCORSO FORMATIVO

Nel percorso didattico-educativo gli allievi, in forme e gradi differenti ed in relazione alla motivazione ed all’impegno profuso, allo stile ed ai tempi di apprendimento ed alle attitudini di ciascuno, sono stati guidati a:

- acquisire la consapevolezza che il fenomeno letterario è forma di conoscenza del reale anche attraverso le vie del simbolico e dell’immaginario, insieme alle altre manifestazioni artistiche;

- conoscere direttamente i testi più rappresentativi del patrimonio letterario italiano, anche in relazione alle letterature europee;

- cogliere la possibilità di interpretare liberamente ed autonomamente il testo elaborando una propria lettura, nella consapevolezza della polisemia del testo letterario;

- accrescere la padronanza del mezzo linguistico nella ricezione e nella produzione orale e scritta;

- riflettere su temi e problemi scaturiti dalla lettura dei testi letterari, attualizzandoli;

- acquisire la consapevolezza che la lettura e l’interpretazione del presente sono connesse alla conoscenza e all’analisi critica del passato

IL DOCENTE

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DISCIPLINA

LINGUA E CULTURA LATINA

DOCENTE Prof.

N. ORE SVOLTE NEL CORSO DELL’ANNO: 57/66 PREVISTE DAL CURRICOLO LIBRO DI TESTO / MATERIALI UTILIZZATI

Libro di testo: Nuzzo-Finzi, Humanitas Nova. Palumbo editore.

Materiali: schede in fotocopia, espansioni on line

CONTENUTI DISCIPLINARI SVOLTI MODULO 1

“RAPPORTO TRA INTELLETTUALI E POTERE TRA I E II SECOLO d.C.”

Promozione del consenso e repressione del dissenso.

Il principato come causa e conseguenza della fine della libertas.

L’ età Giulio-Claudia:

Seneca:

dialoghi di genere consolatorio;

dialoghi-trattati;

trattati;

tragedie.

Lucano:

Bellum civile

Dall’ età dei Flavi al principato di Adriano:

Quintiliano:

Institutio oratoria.

Tacito:

Agricola;

Germania;

Historiae

Annales.

Testi:

Seneca, Filosofia e felicità (Ep. ad Lucilium II)

Quintiliano, Institutio oratoria, I, 2, 4-8; 18-22 Meglio la scuola pubblica Tacito, Agricola, Il discorso di Calgaco)

MODULO 2

RIFLESSIONE SUL TEMPO IN SENECA - Seneca: la riflessione filosofica sul tempo:

a) Epistulae ad Lucilium;

b) De brevitate vitae.

Testi:

Seneca, De brevitate vitae, 1, 1-4 ( La vita è davvero breve?)

Seneca, De brevitate vitae, 12, 1-7; 13, 1-3 (La galleria degli occupati) MODULO 3

MONDO DEGLI UMILI E RAPPRESENTAZIONE GROTTESCA DEL QUOTIDIANO

L’ “età Giulio- Claudia”:

Fedro”: visione della realtà nelle favole.

- Seneca: Epistulae ad Lucilium.

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Dall’ età dei Flavi al principato di Adriano:

Marziale:

Epigrammata: scelte poetiche e rappresentazione della realtà.

Giovenale:

satire dell’ indignatio;

satire ironiche e di scherno.

Testi:

Fedro, Fabulae, “La vedova e il soldato”

Fedro, Fabulae, I, 1 “Il lupo e l’agnello”

Seneca, Epistulae ad Lucilium, 47, 1-4 (Come trattare gli schiavi) Marziale, Epigrammata, X,4 (Una poesia che “sa di uomo”) Marziale, Epigrammata, I, 4 (Distinzione tra letteratura e vita) Marziale, Epigrammata, XII, 18 (I piaceri della campagna) Marziale, Epigrammata, III, 26 (la moglie di Candido)

MODULO 4 IL ROMANZO L’ età Giulio- Claudia:

Petronio:

Satyricon: caratteristiche strutturali, contenutistiche e stilistiche;

questione del genere letterario e realismo petroniano.

Testi:

Petronio, Satyricon, 32-33 (Trimalchione entra in scena)

Petronio, Satyricon,. due novelle: il lupo mannaro e la matrona di Efeso Petronio, Satyricon, Fortunata: la moglie di Trimalchione

CONTENUTI DISCIPLINARI DA SVOLGERE FINO AL TERMINE DELLE LEZIONI MODULO 4

IL ROMANZO Dall’ età degli Antonini ai regni romano-barbarici:

Apuleio:

De magia;

Metamorfosi: caratteristiche strutturali, contenutistiche e stilistiche;

implicazioni filosofiche e religiose presenti nel romanzo.

Testi:

Apuleio, Metamorfosi, III, 24-25(La metamorfosi di Lucio)

Apuleio, Metamorfosi, la novella di Amore e Psiche: inizio, Psiche vede Amore

METODOLOGIA

L’utilizzo di strategie d’intervento per quanto possibile diversificate e calibrate alle reali capacità delle alunne, nell’ambito delle singole unità didattiche, ha consentito il conseguimento degli obiettivi disciplinari programmati. Nella convinzione che, per favorire l'apprendimento, è opportuno adottare varie metodologie di lavoro ed alternare alla trattazione di argomenti impegnativi e poco accattivanti, altre attività che producano attenzione ed interesse, nel lavoro in classe, si è cercato di realizzare un giusto equilibrio tra momenti di lezione frontale espositiva e/o dialogata, di esercitazione individuale, finalizzata al superamento di difficoltà ed al

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consolidamento/potenziamento di competenze ed abilità, e di verifica dei processi d’apprendimento e di eventuale recupero. Frequente è stata la promozione di dibattiti, che hanno permesso l’aggancio con altre discipline di studio e favorito la riflessione critica ed il confronto.

Lo studio della letteratura è stato accompagnato dalla lettura ed analisi di testi d’autore in traduzione, nei quali gli alunni, autonomamente o con la guida del docente, hanno individuato i caratteri riconducibili al genere di riferimento, gli aspetti peculiari della civiltà latina ed i collegamenti con il contesto storico-culturale di riferimento.

MEZZI E SPAZI

Per attuare il percorso d’insegnamento/apprendimento pianificato, sono stati utilizzati sussidi didattici e strumentazioni tecnologiche:

libro di testo con espansione online;

software didattici;

videolezioni.

TEMPI

I tempi di insegnamento sono stati dosati nel rispetto dei livelli e dei ritmi di apprendimento di ciascun alunno. La programmazione curricolare, predisposta per la classe, in particolare nella seconda parte del bimestre febbraio-marzo, è stata necessariamente rimodulata per consentire agli alunni di seguire le attività di alternanza scuola-lavoro (curricolari ed extracurricolari) concordate; questo ha inevitabilmente determinato dei rallentamenti nel percorso di insegnamento/apprendimento elaborato in sede di programmazione.

La verifica è stata parte integrante del percorso d’insegnamento/apprendimento, quale momento di orientamento sia per il docente che per la classe, finalizzata alla dimostrazione del raggiungimento degli obiettivi prefissati ed, eventualmente, all’attuazione di successivi ed adeguati interventi educativi.

Le prove, interrogazioni, interventi dal posto, quesiti a risposta aperta, comprensione ed analisi di testi in traduzione di autori noti, prove semistrutturate, sono state due/tre nel trimestre e tre/quattro nel pentamestre.

La valutazione formativa ed orientativa, sia in itinere che finale, si è avvalsa della griglia elaborata in sede dipartimentale, ha tenuto conto del potenziale degli alunni in termini di abilità (conoscenza delle strutture morfosintattiche e del lessico della lingua latina, capacità di comprensione ed analisi testuali, capacità di individuazione della tipologia di un testo e del genere letterario di appartenenza, organizzazione e chiarezza espositive), partecipazione, impegno ed interesse dimostrati durante le lezioni e nel lavoro domestico ed ha costituito una forma di controllo/verifica del processo di apprendimento.

Sia nel trimestre che nel pentamestre, l’attività di recupero degli alunni che non hanno raggiunto gli obiettivi minimi prefissati si è svolta in itinere attraverso uno studio individuale costantemente supportato da suggerimenti utili al conseguimento di risultati positivi.

CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE E MISURAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI I reali progressi di ogni alunna sono stati valutati sulla base dei seguenti parametri:

situazione di partenza;

partecipazione;

costanza negli impegni;

acquisizione dei procedimenti metodologici propri della disciplina.

La verifica del percorso di insegnamento/apprendimento è scaturita da:

osservazioni sistematiche;

interrogazioni;

test scritti (quesiti a risposta aperta e chiusa, comprensione ed analisi di testi in traduzione di autori noti, trattazioni sintetiche);

discussioni.

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