Monitoraggio del popolamento dei lupi nell'Appennino tosco-emiliano.
Durante l'estate ho potuto svolgere un tirocinio della durata di due settimane presso il Parco Nazionale tosco-emiliano Cervarezza in provincia di Reggio Emilia.
ho deciso di trascorrere questo periodo al Parco per approfondire la mia conoscenza sul lupo e poter svolgere il monitoraggio di questo animale che mi affascina molto.
Per tutta la durata del tirocinio sono stata ospitata da dipendenti del Parco che mi hanno accolta, seguita e curata con molta attenzione e con i quali ho condiviso, convissuto e stretto un rapporto di amicizia.
Il lavoro svolto mi ha entusiasmato molto e sono soddisfatta di aver approfondito una delle mie grandi passioni.
Infine, posso dire che questa bellissima esperienza è stata molto utile e mi è sicuramente di aiuto per scegliere il mio futuro. ho potuto vedere con i miei occhi la professionalità degli operatori e conoscere le modalità per raggiungere tali livelli e occasioni lavorative. Anche la mia conoscenza del territorio italiano si è implementata grazie a quella di questi luoghi, ambienti diversi dal mio di provenienza. I miei ringraziamenti a Willy Reggioni, Mia Canestrini e Gigi, ed al Centro Istruzione e Formazione in particolare al mio tutor didattico per avermi dato questa opportunità.
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Cognome nome tirocinio Estivo destinazione tutor aziendale dal Al zambaldi giorgia Avifauna Museo Tridentino di Scienze NaturaliTrento, Via Calepina 14 Paolo Pedrini 22/08/11 04/09/11
Chiara zanotelli Controllo fitopatologico
Centro Trasferimento Tecnologico Area Sperimentazione Agraria Ambientale e Forestale
Unità Fitoiatria
San Michele all’Adige (TN), Via Edmund Mach 1
Dott. Maresi 25/07/11 06/08/11
Facchinelli Consuelo Didattica Museo Tridentino di Scienze NaturaliTrento, Via Calepina 14 Marina Galetto 25/07/11 20/08/11 Frizzera Chiara Didattica ALBATrOS Srl - Trento, Strada della Valsugana 65/A Sandro Zanghellini 20/06/11 23/07/11 Carpentari serena Lupo Sassalbo di Fivizzano (MS), Via Comunale 23Parco Nazionale Tosco Emiliano Willy Reggioni 20/06/11 02/07/11
Iovane Alessio Vitivinicola Riotorto (LI), Località Casarossa 2Società Agricola Brancatelli srl Gianfranco Cantini 25/07/11 03/09/11
Biesuz Martina Tecnologia del legno San Michele all'Adige (TN), Via Biasi 75IVALSA CNR Martino Negri 10/07/2011 10/09/2011
luchetta sara Idrogeologia e qualità delle acque
Centro Ricerca e Innovazione
Dipartimento Agroecosistemi Sostenibili e Biorisorse San Michele all’Adige (TN), Via Edmund Mach 1
Bruno Maiolini 04/07/11 30/07/11
tait Francesco Interventi fitosanitari
Centro Trasferimento Tecnologico Area Sperimentazione Agraria, Ambientale e Forestale Unità Sperimentazione Agraria e Agricoltura Sostenibile
San Michele all’Adige (TN), Via Edmund Mach 1
Luisa Mattedi 08/08/11 21/08/11
Baitella silvia Piani assestamento Cavalese (TN), Piazza C. Battisti 2Magnifica Comunità di Fiemme Andrea Bertagnolli 01/08/11 20/08/11
Capoani leonardo Piani assestamento Cavalese (TN), Piazza C. Battisti 2Magnifica Comunità di Fiemme Andrea Bertagnolli 01/08/11 20/08/11
sandri Andrea Consorzio custodi forestali Consorzio per il servizio di custodia forestale di CoredoCoredo (TN), Piazza Cigni 2 Dario Erlicher, Fausto Job 11/07/11 23/07/11 Cappellari Etienne Avio vivaio Vivai Tomasi - Ala, Via Trento 2 Roberto Tomasi 20/06/11 02/07/11 rigotti daniele Faunistico Associazione Cacciatori della Provincia di TrentoTrento, Via Guardini 11 Guardiacaccia Pancheri 01/07/11 30/07/11
Prevedel sabrina Custodi Castel fondo Consorzio di Vigilanza Boschiva fra i Comuni di Brez, Cloz e Castelfondo - Brez (TN) Piazza Municipio 12 Custode forestale Eddy Susat 20/06/11 02/07/11
Capoani leonardo Faunistico Associazione Cacciatori della Provincia di TrentoTrento, Via Guardini 11 Guardiacaccia Pancheri 01/07/11 30/07/11
Eccel stefano Controllo fitopatologico
Centro Trasferimento Tecnologico Area Sperimentazione Agraria, Ambientale e Forestale Unità Sperimentazione Agraria e Agricoltura Sostenibile
San Michele all’Adige (TN), Via Edmund Mach 1
Luisa Mattedi 25/07/11 06/08/11
I partecipanti della sessione estiva 2011
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La scuola alla Fenice
Daniela Zanetti
docente di materie letterarie presso il CIF
A
CCOSTARE L'OPERA LIRICA AI GIOVANIPOTREBBE SEMBRARE UN AZZARDO,
uN FALLIMENTO PrEANNuNCIATO; ragaz-
zi e musica lirica appaiono infatti agli occhi di molti come due realtà diametral- mente opposte, che ben poco hanno in comune tra loro. L'idea di introdurre nei tradizionali percorsi scolastici la cono- scenza, l'approfondimento e l'ascolto di opere liriche mi è apparsa però una sfida interessante; per questo, in collaborazio- ne con la collega professoressa Roberta Bernardi, da un paio d'anni ho dato vita ad un percorso didattico che prevede per l'appunto di far conoscere agli studenti questa particolare forma d'arte.
realizzare un simile percorso da neofiti non è però affatto semplice, esperti non ci si improvvisa, quindi ci siamo appog- giate al Teatro La Fenice di Venezia, che
da anni mostra particolare attenzione al mondo della scuola e alla figura profes- sionale dell'insegnante.
La sezione didattica della Fenice infatti, non si limita a proporre semplicemente degli spettacoli alle scuole interessate, come fanno gran parte dei Teatri italiani, ma offre elaborate e originali piattafor- me di scoperta e di conoscenza curate appositamente da specialisti in diversi campi espressivi, allo scopo di realizza- re un "insegnamento cooperativo", atto a catturare i giovani, valorizzando, assieme alla dimensione analitica, quella soprat- tutto progettuale e compositiva, interes- sandoli alla comunicazione come soggetti non solo passivi e proponendo pratiche che riescano ad ampliare la sempre più ridotta efficacia del solo impiego del libro di testo tradizionale.
qUANTO VIENE PROPOSTO qUINDI, NON VA ESAMINATO SOLTANTO IN UNA LOGICA DI IPO- TETICA "INTEGRAZIONE NOZIONISTICA", ma piuttosto come innovativa occasione di reale arricchimento metodologico e strumentale per ottenere una più incisiva attuazione degli obiettivi previsti dal tradizionale programma di insegnamento: consolidamento e assimi- lazione di concetti, capacità di progettazione produttiva e di lettura critica, sperimenta- zione di competenze linguistiche e logiche,...
I percorsi permettono anche di valorizzare negli studenti la sensibilità personale e socia- le, in quanto le "storie narrate" costituiscono veicolo di conoscenza di se stessi, della sfe- ra affettiva e del mondo; inoltre, contenendo sempre "un fine" e "una morale", castigano i "cattivi costumi e le umane debolezze", esaltano i pregi e le virtù, formano i cittadini, costituiscono, per le situazioni evocate, anche preziosi ponti di dialogo inter-culturale in quanto trattano in modo poetico e vivo problematiche comportamentali in cui ognuno può riconoscersi e immedesimarsi.
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5. La classe V B ITA davanti al Teatro la Fenice dopo aver assistito alla "Cavalleria rusticana" di Pietro Mascagni (dicembre 2009).
Negli ultimi anni scolastici quindi, alcune delle nostre classi hanno avuto modo di assiste- re alla rappresentazione della "Cavalleria rusticana" di Pietro Mascagni e della "Bohéme" di Giacomo Puccini.
La sezione didattica del Teatro la Fenice, per permettere una visione consapevole delle rappresentazioni, elabora ogni anno per insegnanti e studenti dei percorsi didattici arti- colati su tre fasi, a cui anche noi abbiamo aderito.
Nella prima fase abbiamo collaborato all'elaborazione di un ridotto, ma sistematico pro- getto di studio e di ricerca gestibile con la classe dagli insegnanti stessi; per questo tutti i docenti delle classi coinvolte si sono incontrati al Teatro La Fenice con un esper- to di Narratologia che, avendo studiato anticipatamente l'opera considerata, ha fornito una completa piattaforma cognitiva intra-testuale, rivolta ad un'accurata ricostruzione dell'Intreccio scena per scena e all'individuazione dei principi di strategia narrativa appli- cati nel racconto, anche riconducendolo verso modelli tematici e formali più generali.
IN qUESTA FASE OGNI INSEGNANTE hA
RICEVUTO, PER LA PROPRIA CLASSE, le
Fotocopie del Libretto da distribuire agli studenti e un Dvd multimediale, conte- nente un esauriente percorso morfologi- co sulla storia narrata, esemplificato da estratti audiovisivi di messa in scena; vi si potevano trovare inoltre interrogativi sulle caratteristiche funzionali dei per- sonaggi, sulle relazioni e i conflitti, sugli ambiti di passioni e valori che la storia narrata mette in gioco.
La seconda fase prevedeva un successi- vo incontro formativo al Teatro La Fenice per gli studenti delle classi coinvolte, da cui noi, considerato l'oggettivo problema della distanza, siamo stati fortunatamen- te esonerati, per gentile interessamento del dottor Domenico Cardone, Dirigente del Teatro.
L'intero lavoro per noi è quindi avvenuto in classe: l'opera è stata spiegata sce- na per scena, con utili ed interessanti confronti con le più riuscite trasposizio- ni cinematografiche, come ad esempio quella di Francesca Zambello (1993) o quella di Robert Dornhelm (2008) per quanto riguarda la "Bohéme", o quella di Franco zeffirelli (1982) per quanto riguar- da invece la "Cavalleria rusticana". Si sono analizzati successivamente i per- sonaggi e le dinamiche dei loro recipro- ci rapporti, l'ambientazione e il periodo storico, le correnti letterarie che hanno influenzato gli autori, le principali carat- teristiche testuali, come ad esempio le
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6. In attesa di assistere alla "Bohème" di Giacomo Puccini (febbraio 2011).
tipologie di discorso, analessi/prolessi, scelte lessicali e stilistiche, ...
I ragazzi hanno infine avuto modo di ascol- tare e analizzare le arie più conosciute delle opere in questione, come "Che geli- da manina" o "Sì mi chiamano Mimì" per la "Bohéme", o "Inneggiamo" e "Addio alla madre" per la "Cavalleria rusticana". questo percorso ha contribuito non poco ad abituare i ragazzi all'ascolto, per imparare a cogliere, nel canto dei vari personaggi, le sfumature emotive e les- sicali; ha allenato al riconoscimento di peculiari aspetti, quali ad esempio gli elementi storici, culturali, di ricostru- zione dell'ambiente in cui la vicenda si svolge; ha affinato in molti la capacità di confronto e di critica, soprattutto nell'a- nalisi delle diverse trasposizioni cine- matografiche delle opere, permettendo di estrapolare, per uno stesso episodio, valenze e considerazioni diverse; da ulti-
mo, ma non certo per importanza, questo percorso ha offerto, in ogni suo momen- to, possibilità di scambio e di discussione, occasione colta anche da studenti che, generalmente, si sono sempre mostra- ti piuttosto "tiepidi" nei confronti delle materie umanistiche.
Tutto questo ha permesso ai ragazzi di avere una conoscenza approfondita e completa dell'opera a cui avrebbero assi- stito.
La terza e ultima fase ci ha visto attenti spettatori dell'opera; in entrambi i casi, tutti gli studenti hanno assistito con partecipazione e interesse, collegando le nozioni apprese in classe con quanto avveniva sotto i loro occhi in uno dei più prestigiosi teatri italiani. I giudizi da loro espressi sono stati tutti positivi e in molti hanno chiesto di poter ripetere l'espe- rienza negli anni a venire.
La ricaduta di questa esperienza sulla classe è stata considerevole, molti con- cetti sono stati successivamente ripresi, hanno offerto spunti di discussione e base di partenza per affrontare nuove tema- tiche; questo è avvenuto in particolar modo con "Cavalleria rusticana", attra- verso la quale i ragazzi hanno avuto modo di approfondire e ampliare tematiche e conoscenze tornate utili per affrontare l'Esame di Stato.
In conclusione si può affermare che in effetti accostare l'opera lirica ai giovani potrebbe sembrare un azzardo, un falli- mento annunciato, ma questa esperienza ha ampiamente dimostrato che qualsiasi forma d'arte, se studiata, analizzata e compresa, non ha tempo, non segue i rit- mi legati all'età e può rappresentare per i nostri studenti un grande momento di riflessione e di crescita.
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7. Veduta di Venezia dal Canal Grande.
nella pagina a lato
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