L’importanza di ERASMUS e le ricerche precedenti

Secondo una ricerca condotta nel 2009 da Ulrich Teichler e altri studiosi, sull’ERASMUS53

e sulle sue implicazioni, studiare in un altro paese è considerato vantaggioso per il processo di apprendimento degli studenti e per la loro crescita di competenze sotto vari aspetti, in particolare:

52 _{ad oggi questa ricerca resta la più recente fatta in modo completo anche se antecedente ad ERASMUS + e si}

riferisce a Janson K., Schomburg H. e Teichler U., The Professional Value of ERASMUS Mobility, Lemmens, 2009

53 _{nel 2009 i progetti ERASMUS erano ancora distinti con SOCRATES e LEONARDO DA VINCI e altri, che solo dopo}

• Acquisire conoscenze accademiche (teorie, metodi e conoscenze di base) in settori di competenza che non vengono insegnati nel paese d'origine o apprese solo ad un livello sostanzialmente inferiore;

• Raccogliere e sperimentare sul campo la conoscenza dell'economia, della società e della cultura del paese ospitante;

• Approcciarsi a studi di successo in settori che sono effettivamente transfrontalieri, ad esempio affierenti al diritto internazionale;

• Apprendere approcci comparativi a livello internazionale;

• Ampliare la mente e migliorare la riflessione attraverso esperienze contrastanti di diversi paesi, di diverse culture accademiche, ecc.;

• Acquisire tecniche di comunicazione internazionali o interculturali, come ad esempio le lingue straniere, gli stili di comunicazione interculturale, ecc.;

• Inoltre, lo studio all'estero offre un impatto prezioso sullo sviluppo degli studenti stessi e sul loro sviluppo come cittadini del mondo e uomini e donne del domani. Naturalmente, gli studi sostenuti per gli ERASMUS in un altro paese europeo dovrebbero avere un impatto positivo sulla vita degli ex studenti dopo la laurea, in particolare sull'occupazione e sul lavoro, ma anche sulle loro attività di cittadini, sulla loro vita familiare e su altri ambiti della vita. Sebbene l'istruzione superiore non sia di norma strettamente orientata alla preparazione professionale, il valore professionale di questo programma è stato al centro dell'ordine del giorno fin dalla sua inaugurazione. Secondo i risultati degli studi preliminari della ricerca di U. Teichler sull'impatto del periodo di studio sostenuto da ERASMUS in un altro paese europeo sulla successiva carriera degli studenti può attingere ai risultati degli studi precedenti. La Commissione europea aveva già sostenuto in passato indagini sulla transizione dall'istruzione superiore all'occupazione e sulle prime carriere degli ex studenti ERASMUS. Come utile Il valore professionale della mobilità e nel tempo il numero di paesi ammissibili è aumentato, non sorprende che gli studi precedenti comprendessero un numero inferiore di paesi. Nel 2009 in primo luogo, più di 1.300 ex studenti ERASMUS dell'anno

accademico 1988/89 hanno fornito informazioni nella primavera dal 1992, ossia circa tre anni dopo, sugli studi al ritorno dal periodo di sostegno ERASMUS all'estero e sulla transizione verso l'occupazione54_{. Due anni dopo, nella primavera del 1994, più di 1.200}

ex studenti da mobilità dell'anno accademico 1988/89 hanno fornito informazioni sulla loro prima carriera e su questo verte la ricerca del 199655_{. Queste indagini facevano}

parte di uno studio longitudinale che andava dall'anno accademico 1989/90, ossia poco dopo il periodo di sostegno ERASMUS all'estero, fino a circa cinque anni dopo. È emerso dallo studio, che gli intervistati percepiscono la mobilità all'estero come un vero aiuto per il passaggio nel mondo del lavoro, ma non necessariamente come un impulso per una raggiungere una carriera di alto livello ma molti lo considerano di fatto utile per la loro vita lavorativa futura in generale. Dai contatti professionali con il paese ospitante precedente appare una maggiore probabilità se questi avessero trascorso un periodo di studio in un grande stato membro dell'UE rispetto a non fare la mobilità. Tuttavia il valore accademico degli studi all'estero è stato apprezzato in misura minore cinque anni dopo il periodo di studio, ma tutti gli altri impatti sono stati considerati simili in tutte le fasi dell'indagine. Inoltre, gli ex studenti credevano, cinque anni dopo, che il loro corso di studi si fosse prolungato leggermente meno di quanto si aspettassero durante l'anno accademico dopo il loro ritorno. Nel complesso, gli ex studenti ERASMUS hanno valutato il periodo di studio all'estero infine, come un periodo di maggior valore cinque anni dopo il ritorno nel proprio paese di origine, che durante l'anno accademico immediatamente dopo il ritorno in patria56 _{(cfr. Jahr e Teichler 2002, p. 117). In secondo}

luogo, questo studio ha beneficiato dello studio CHEERS57 _{(Careers after Higher}

54 _{Teichler U., and Friedhelm M., Transition to work: the experiences of former ERASMUS students, Vol. 18. Jessica}

Kingsley Publishers, 1994.

55 _{Friedhelm M., e Teichler U., Study Abroad and Early Career: Experiences of Former ERASMUS Students. Higher}

Education Policy Series 35. ERASMUS, Monograph No. 21. Jessica Kingsley Publishers, 1996.

Teichler, ed Ulrich. "Mobilità degli studenti nel quadro di ERASMUS: risultati di uno studio di valutazione". European

Journal of Education n.31.2, 1996, pag. 153-179.

56 _{Cfr. Volker J. e Teichler U., "Employment and work of former mobile students." ERASMUS in the SOCRATES}

programme: Findings of an evaluation study, 2002, pag. 117-135.

57 _{AA.VV., CHEERS, “Careers after Higher Education: a European Research Study", Higher Education and Graduate}

Education - a European Research Study), un'indagine comparativa tra i laureati dell'anno accademico 1994/95 a circa quattro anni dopo. I laureati provenienti da cinque paesi che avevano studiato temporaneamente all'estero sono stati nuovamente oggetto di un'indagine ed è stato così possibile confrontare le carriere di circa 400 ex studenti europei che erano stati in mobilità durante il loro corso di studi con altri mezzi (autosufficienti o con l'aiuto di altri programmi di sostegno) all'inizio degli anni '90 e con migliaia di laureati che non erano stati mobili a livello internazionale nel corso del loro studio58_{. Nel complesso, tutti i sondaggi precedenti suggeriscono che gli studenti che}

hanno fatto una mobilità durante il loro corso di studi hanno avuto maggiori probabilità di lavorare all'estero dopo il conferimento della laurea ed inoltre, essi, hanno assunto più spesso incarichi professionali che richiedono un’esperienza coltivata di altri paesi, o la conoscenza delle lingue straniere o altri settori di apprendimento e competenze che attraversano i confini puramente nazionali. Anche gli studi all'estero sembrano avere un effetto di segnale positivo nel periodo di ricerca di un lavoro. Tuttavia, ci sono state tre cautele sulla "storia di successo" di ERASMUS, per quanto riguarda il valore professionale. In primo luogo, secondo questi studi intrapresi in passato, è discutibile ancora, che ERASMUS abbia un chiaro impatto positivo sullo status e sulla remunerazione dei beneficiari e si potrebbe ritenere che ciò sia purtroppo deludente, ma anche normale: questo programma può essere visto allora, come un investimento pubblico per rafforzare le competenze europee e internazionali sempre più necessarie sul mercato del lavoro piuttosto che come una mera misura per aumentare il rendimento privato degli studi in un altro paese. In secondo luogo, un numero considerevole di ex studenti ERASMUS ha sottolineato che non possono sfruttare maggiormente le loro competenze europee e internazionali sul posto di lavoro successivamente a questa esperienza, quindi ci si potrebbe chiedere se il sistema occupazionale richieda meno competenze di questo tipo, per competenze diverse o

58 _{Cfr. Teichler U., e Volker J. "Mobility during the course of study and after graduation." European journal of}

anche trasversali59 _{o se gli ex studenti ERASMUS non trovino proprio il lavoro adeguato}

dove le loro competenze sono richieste. In terzo luogo, ERASMUS non è superiore ad altre modalità di studio all'estero, per quanto riguarda il valore professionale dato dalla mobilità. Questa evidenza potrebbe rappresentare allora come un elemento debole dell’anello del programma insieme agli altri due già descritti. Il valore professionale della mobilità ERASMUS o lo studio in un altro paese europeo però sembra discordante da questi dati perché comunque si ritiene che questo programma riesca, e lo si vede nelle varie edizioni, in particolare a mobilitare un gran numero di studenti per trascorrere un periodo di studio in un altro paese come altri programmi non ottengono in maniera così massiccia. Pertanto, un impatto professionale di un periodo in ERASMUS in Europa o al di fuori, simile a quello di uno studio all'estero attraverso altri mezzi, può essere considerato un successo del programma finanziato dalla comunità. Fino al 2009 se dovessimo considerare Il profilo degli ex studenti ERASMUS, Il 63% degli ex studenti che avevano partecipato al programma che hanno risposto all'ultima visita sono donne e solo nei campi dell'ingegneria e delle scienze, essi rappresentano una minoranza. In toto gli ex studenti ERASMUS hanno trascorso in media 6,8 mesi all'estero con l'aiuto di questo programma, dove quelli di medicina hanno una durata del periodo di studio all'estero nettamente più breve rispetto agli studenti di altri campi di studio. Il 9% degli ex studenti ERASMUS intervistati non avevano ancora ottenuto una laurea circa cinque anni dopo il periodo di studio sostenuto da ERASMUS e potrebbero quindi essere considerati come drop-out60_{. La cifra corrispondente è stata del 6% tra gli studenti}

ERASMUS del 1988/89 cinque anni dopo. Per quanto riguarda il periodo di studio all'estero Il 40% degli ex studenti ERASMUS intervistati nel 2005 sono stati iscritti (o erano ancora iscritti) a studi avanzati e la frequenza è pari a quella dei laureati della

59 _{Cfr. Sarchielli G., "La relazione soggetto-lavoro: Competenze trasversali e risorse personali." In Bresciani P. G.,}

Capire la competenza. Teorie, metodi, esperienze dall'analisi alla certificazione ,Franco Angeli, 2012, pag. 55 e ss.. e Allegretta L., "Il lavoro che verrà." Significati, approcci e pratiche di analisi previsionale dei fabbisogni formativi e

occupazionali, Franco Angeli, 2016.

60 _{Cfr. Belloc F., Maruotti M. e Petrella L., "University drop-out: an Italian experience." Higher education n. 60.2, 2010,}

coorte ERASMUS del 1988/89 con il 41%. Una delle evidenze più significative ed importanti di ERASMUS è il tasso relativamente elevato di avanzamento verso ulteriori studi, dove circa il doppio di quello degli studenti non mobili prosegue, ovvero il 21% tra i laureati del 1994/95. Gli ex studenti ERASMUS ritengono che circa la metà dei corsi seguiti all'estero sia altrettanto impegnativa dei corsi presso il loro istituto d'origine, mentre il 22% li considera più impegnativi e il 30% meno di quelli seguiti all'estero. In generale queste valutazioni sono in media quasi identiche a quelle delle precedenti coorti di studenti. Considerando il rapporto tra "più esigente" e "meno esigente" come indicatore della qualità dei corsi, notiamo che gli studenti ERASMUS lo percepiscono:

• una qualità relativamente più alta dei corsi in paesi quali: il Belgio, la Svezia, la Germania, la Finlandia e i Paesi Bassi;

• una qualità relativamente più bassa in paesi come: l’Irlanda, la Spagna, l’Ungheria, il Portogallo, Malta e la Romania.

Globalmente, gli ex studenti partecipanti a questo programma europeo hanno considerato le condizioni e le offerte per il loro periodo di studio sostenuto nell'anno accademico 2000-2001 in modo abbastanza simile a quanto hanno fatto in precedenza altri partecipanti. Nei dati più vicini al 2009, anno della ricerca ad oggetto, gli studenti ERASMUS hanno affermato di aver avuto delle difficoltà come i loro predecessori, per quanto riguardasse l’alloggio, per le questioni finanziarie amministrative, e che per loro, erano stati considerati problemi gravi in media da circa un quinto degli studenti. Altri problemi erano stati i doppi problemi legati all'insegnamento e all'apprendimento ma restano menzionati meno frequentemente. Come per gli anni precedenti, l’indagine di Ulrich, vengono mostrate ancora una volta alcune differenze sostanziali tra i paesi ospitanti di ERASMUS, che anche in questo caso sono relative spesso a mancanze e a lacune che vengono spesso segnalate da studiosi che trascorrono il loro periodo di studio all'estero, in particolare in Italia, ma anche in Spagna e Francia. Questa ricerca fornisce per la prima volta informazioni sui problemi incontrati nei paesi dell'Europa centrale e orientale rispetto a quella più occidentale, facendo anche distinzioni tra

diverse aree dell’Europa anche se i programmi più spesso citati variano sostanzialmente a seconda dei singoli paesi, come i problemi relativi all'insegnamento e all'apprendimento in Romania o al riconoscimento dei crediti in Slovacchia. Gli ex studenti ERASMUS dell'anno accademico 2000/2001 riferiscono alcuni anni dopo che circa tre quarti dei loro risultati di studio all'estero sono stati effettivamente riconosciuti al ritorno e questi corrispondono a circa tre quarti del numero dei medesimi crediti e risultati attesi per un identico periodo di studio in patria. Queste percentuali sono simili a quelle riportate prima dagli studenti ERASMUS intorno al 1990, ma sono inferiori a quelle riportate dagli studenti ERASMUS alla fine degli anni '90 e si potrebbe concludere che la diffusione dell'uso dell'ECTS61 _{(European Credit Transfer System}

ovvero Sistema europeo per l’accumulazione ed il trasferimento dei crediti) durante gli anni '90 ha avuto successo per un certo periodo per aumentare il riconoscimento, ma questa tendenza si è invertita negli ultimi anni. Studi precedenti hanno dimostrato che un prolungamento del periodo di studio complessivo dovuto al periodo di studio all'estero è più frequente ed è più lungo di quanto invece suggeriscano le risposte per quanto riguarda il riconoscimento poi al ritorno. Inoltre, lo studio del gruppo di ex studenti del 1988/89 aveva suggerito che gli ex laureati hanno dichiarato un prolungamento dello studio come conseguenza del periodo di studio all'estero un po' meno spesso di quanto previsto poco dopo il ritorno dal periodo all'estero sostenuto da ERASMUS. L'indagine sempre del 2009 sugli ex studenti da mobilità ha mostrato che la percentuale di coloro che non hanno avuto un prolungamento degli studi a causa del periodo di studio all'estero era rimasta invariata. Anche gli esperti intervistati nello studio VALERA62 _{(Value of ERASMUS Mobility) sottolineano che il riconoscimento è}

61 _{Con il Processo di Bologna, si è proposto di realizzare, entro il 2010, lo Spazio europeo dell'istruzione superiore}

(EHEA – European Higher Education Area). Esso è nato sulla basi di accordi e trattati precedenti, ma è di fatto sorto nel 1999, dopo che 29 ministri dell'istruzione europei si erano incontrati nel giugno dello stesso anno appunto a Bologna ed hanno sottoscritto un accordo noto proprio sotto il nome di dichiarazione di Bologna.

Stephen A., "Utilizzo dei risultati dell'apprendimento." Relazione per il Seminario di Bologna nel Regno Unito, 2004. http://www.processodibologna.it/documenti/Pubblicazioni/Guida%20ECTS%20versione%20web%20.pdf.

62 _{Cfr. Bracht O., et al. "The professional value of ERASMUS mobility." Kassel, Germany: Final Report, International} Centre for Higher Education Research, INCHER, 2006.

rimasto un problema. Mentre molti altri esperti come gli stessi studenti ritengono che il periodo di studio all'estero abbia avuto un grande valore accademico sotto vari aspetti, anche se permangono alcune debolezze sia per l'acquisizione di nozioni e capacità che la disponibilità stessa degli insegnanti a riconoscere i risultati. La maggior parte degli esperti, tuttavia, sembra credere che ciò sia più che compensato da esperienze preziose a livello personale e professionale durante il periodo in un altro paese europeo. Complessivamente, come già accennato, gli ex studenti partecipanti al programma europeo ERASMUS hanno dimostrato che l'apprendimento accademico differisce notevolmente da un paese ospitante all'altro con delle differenze tra le aree già indicate. Nella ricerca di Ulrich e degli altri studiosi, si documenta poi questo fenomeno in varie dimensioni per quattro grandi paesi europei:

• L'apprendimento e la comprensione delle teorie, secondo la percezione degli ex partecipanti ad ERASMUS, che sono enfatizzati più fortemente negli istituti di istruzione superiore tedeschi e britannici che in Francia e Spagna;

• L'accrescimento e lo sviluppo indipendente e l'apprendimento basato sui processi o sui problemi svolgono un ruolo più forte in Germania e nel Regno Unito, mentre l'apprendimento incentrato sugli insegnanti che è più consueto in Francia e Spagna;

• Nel Regno Unito, la comunicazione fuori classe tra insegnanti e studenti è più frequente e gli studenti notano una maggiore enfasi generale sugli atteggiamenti e sulle abilità socio-comunicative;

• In Germania, gli studenti hanno più scelta e libertà tra i corsi da scegliere rispetto a quanto è offerto negli altri tre paesi.

Pertanto, l'esperienza riportata dagli ex studenti ERASMUS fornisce un quadro più vivace delle diverse culture accademiche in Europa di quanto le relazioni ufficiali tendono a trasmettere. Globalmente, gli ex studenti ERASMUS valutano le loro competenze al momento della laurea in modo abbastanza positivo, dove oltre i tre quarti hanno dichiarato di avere competenze elevate a livello teorico, culturale per le

lingue straniere e le diverse attitudini e stili di lavoro. Le differenze per paese d'origine (ad eccezione delle valutazioni positive da parte di Bulgaria, Malta e Romania), paese ospitante e persino per campo di studio risultano essere minime.

Le abilità considerate sono diverse e ricoprono capacità come: abilità informatiche, applicazione di regole e regolamenti, conoscenza specifica dei campi, risolutezza, persistenza, pianificazione, coordinazione e organizzazione, Iniziativa, precisione e attenzione ai dettagli, problem solving, abilità comunicative, adattabilità e altre. Veniva chiesto agli intervistati se al momento della laurea, si disponesse delle seguenti competenze e in senso crescente da quanto elencato notiamo che ai posti più elevati come presenza vi sono abilità che sono afferenti al campo delle capacità più trasversali. Alla richiesta di confrontare le proprie competenze con quelle di studenti non mobili, più del 90% di essi si sentono superiori rispetto alla conoscenza di altri paesi, alla lingua straniera e alla comprensione interculturale. Potrebbe essere più impressionante notare che coloro si indeficarono superiori poi si valutarno altrettanto sopra la media, anche per quanto riguarda le altre competenze ed infatti per il 65% si è ritenuto migliore per quanto riguarda la preparazione al futuro impiego e al lavoro, rispetto al 53% individuatosi come migliore per quanto riguarda le conoscenze e le competenze accademiche in generale.

Secondo l'indagine di esperti condotta contemporaneamente, gli ex studenti ERASMUS non sono solo superiori in modo coerente rispetto alla conoscenza delle lingue straniere e alle competenze interculturali, ma lo sono anche, per lo sviluppo delle competenze socio-comunicative rispetto agli ex studenti non mobili e la maggior parte degli studiosi essi li considera superiori rispetto a tutte le competenze affrontate nell'indagine anche se gli esperti dei paesi del Nord Europa valutano queste competenze al momento della laurea in modo un po' più cauto rispetto agli esperti di altre regioni europee. La ricerca del 2009 spiega anche che gli studi di valutazione precedenti dimostrano che l'impatto degli studi all'estero veniva considerato meno positivo se la qualità dell'università ospitante è valutata inferiore a quella dell'università di provenienza, poiché gli istituti del

Nord venivano considerati in media più esigenti dal punto di vista accademico rispetto alla media europea, sia per gli studenti e gli insegnanti, e questa differenza discriminava le differenze di qualità tra le università di provenienza e quelle ospitanti. I leader universitari intervistati notano competenze più elevate degli ex studenti in mobilità rispetto agli studenti non mobili e le loro valutazioni erano in linea con quelle degli ex studenti ERASMUS. In questa ricerca del 200963 _{ai datori di lavoro è stato poi chiesto di}

valutare separatamente le competenze dei giovani laureati con le esperienze internazionali rispetto a coloro senza esperienze europee. Anche in questo caso, i giovani laureati che hanno maturato una profonda esperienza al di fuori del proprio paese di origine, si presentavano più forti e pragmatici, se messi a confronto a quelle che sono le competenze internazionali tipiche di quelli che non hanno invece coloro che non hanno assaporato un’esperienza tale. Ulteriori aspetti e valutazioni positive dei laureati con esperienza internazionale sono in particolare: per quanto riguarda l'adattabilità con l’81% contro il 57%, le capacità di pianificazione il 67% contro il 50% e l'assertività, la determinazione e la persistenza con il 79% contro il 62%. Inoltre, sempre a questi è stato chiesto se le competenze internazionali degli ex studenti ERASMUS fossero superiori o inferiori rispetto ad altri ex studenti con esperienza internazionale e in realtà, il 15% di loro considera gli studenti ERASMUS superiori e nessun intervistato li considera inferiori alle altri. Per quello che riguarda invece le loro opinioni sui giovani