I SEMESTRE A.A. 2010/11 DIDATTICA GENERALE - MODULO A SCIENZE DELL’EDUCAZIONE E DELLA FORMAZIONE

UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI MACERATA FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE

SCIENZE DELL’EDUCAZIONE E DELLA FORMAZIONE

DIDATTICA GENERALE - MODULO A I SEMESTRE A.A. 2010/11

IL COGNITIVISMO

PARTIAMO DAL COSA NON E’…

….COMPORTAMENTISMO

COMPORTAMENTISMO

 ASSOCIAZIONISMO

 NEUROFISIOLOGIA

ASSOCIAZIONISMO

 I FENOMENI SONO SOMMA, CUMULO DI ELEMENTI PIU’ SEMPLICI (ES. andare in bicicletta, leggere e scrivere..)

 COMPATIBILITA’ DEGLI ELEMENTI

 SOMMA FA IL TUTTO…

..MA E’ VERAMENTE COSI’?

ASSOCIAZIONISMO

SOMMA = TUTTO

PARCELLIZZO, DISAGGREGO, FRAMMENTO ( elementismo) elementismo)

LAVORO PARTE PER PARTE

“RIMETTO INSIEME”

ASSOCIAZIONISMO

ES. SOMMA DEI SINGOLI MOVIMENTI

= ANDARE IN BICICLETTA

SALIRE, METTERE PIEDI NEI PEDALI, GIRARE, TENERSI IN EQUILIBRIO..

LAVORO SUL SALIRE, METTERE I PIEDI…

“RIMETTO INSIEME”… VA IN BIBCICLETTA

ASSOCIAZIONISMO E COMPORTAMENTISMO

APPRENDIMENTO:

 CUMULATIVO

 PUO’ ESSERE SEGMENTATO (ATOMISMO)

 SCANDIBILE DAGLI INSEGNAMENTI

NEUROFISIOLOGIA

 ARCO RIFLESSO,

 RIFLESSO CONDIZIONATO..

Es. Colpo al ginocchio … riflesso

NEUROFISIOLOGIA

… esteso al COMPORTAMENTO UMANO…

“ SE DAI LO STIMOLO GIUSTO NEL PUNTO GIUSTO PUOI FAR FARE

QUELLO CHE TI DICO IO:

L’ARCO RIFLESSO PARTE E NON LO

FERMI PIU’ ”

NEUROFISIOLOGIA

COMPORTAMENTO NON DIPENDE DA TE, MA DIPENDE DA CHI CONTROLLA LO

STIMOLO

In sintesi…

2 PIATTAFORME:

1. S-R

2. SEGMENTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

UMANO

COMPORTAMENTISMO

 COMPORTAMENTO ESTERIORE,

OSSERVABILE, EMPIRICO …. ecco perché

”comportamentismo”

 COMPORTAMENTO RISPOSTA

ALL’AMBIENTE

COMPORTAMENTISMO

COMPORTAMENTO DESIDERATO, ATTESO ATTESO DISAGGREGO

LAVORO SULLE PARTI

(ELEMENTISMO)

DIDATTICA “COMPORTAMENTISTA”

Definisce

COMPORTAMENTO ATTESO (a lungo termine)

Disaggrega

SINGOLI OBIETTIVI SPECIFICI Fa

TASSONOMIE di OBIETTIVI

( dal basso vs l’alto)

COMPORTAMENTISMO

 LAVORA SU STIMOLI PER COMPORTAMENTO ATTESO.

 L’APPRENDIMENTO E’ FUNZIONE DELL’

INSEGNAMENTO.

 RINFORZO.

COMPORTAMENTISMO

Il COMPORTAMENTISMO:

 EMPIRISMO-ASSOCIAZIONISMO

 COMPORTAMENTO ESTERIORE, FINALE E VISIBILE

 RISPOSTA AGLI STIMOLI

COGNITIVISMO

 DAL PUNTO DI VISTA BIOLOGICO LA MENTE

 DAL PUNTO DI VISTA PSICOLOGICO LE FUNZIONI MENTALI,

PSICHICHE

NEUROSCIENZE

( scienze del cervello e della mente)

COGNITIVISMO

NEUROSCIENZE

 Scienze biologiche

 Scienze psicologiche

 Scienze pedagogiche

 Etologia (studio del comp. Animale)

 Antropologia (studio dell’adattamento dell’uomo)..

LA MENTE

COMPORTAMENTISMO MENTE = BLACK BOX

COGNITIVISMO

MENTE = FUNZIONE DEL CERVELLO

Critica l'uso dell'introspezione per studiare l'attività della mente. Unico

oggetto della Psicologia è lo studio dei comportamenti osservabili. La

mente - la cui attività non è

osservabile - è data da una serie di disposizioni comportamentali. La mente è entità non necessaria, non

può essere ipotizzata come categoria di studio, perché non sperimentalmente osservabile nelle

sue interne modificazioni.

Studia il funzionamento della mente. L'operatività della mente è

assimilata a quella di un software che processa di continuo

informazioni ( input ) provenienti dall'esterno producendo

informazioni ( output ) che si traducono in rappresentazioni delle

conoscenze dotate di significato, tra loro organizzate in reti proposizionali e cognitive.

La conoscenza è il rapporto tra mente e cultura.

COGNITIVISMO

La mente come … FILTRO:

Agli stessi stimoli risposte diverse La mente come … MEDIAZIONE

La mente come … ATTIVA E PLASTICA

COGNITIVISMO

La mente come.. FUNZIONE DEL CERVELLO:

CERVELLO MENTE PENSIERO

(coordina le funzioni)

COGNITIVISMO

la mente come..

INSIEME DI PROCESSI CHE REGOLANO

TUTTO IL COMPORTAMENTO

COGNITIVISMO

La mente come …

entità COMPLESSA

LA MENTE “COMPLESSA”

COMPLICATO

 GRAN NUMERO DI VARIABILI, MA

“FINITO”

 POSSO

“GOVERNARE totalmente ”

COMPLESSO:

 N° INFINITO DI VARIABILI

 NON POSSO

GOVERNARE

totalmente

LA MENTE “COMPLESSA”

COMPLICATO

 PREVEDIBILE

 RIDUCIBILE

COMPLESSO

 SCARSA

PREVEDIBILITA’

 IRRIDUCIBILE

INTELLETTIVITA’ COGNITIVITA’

INTELLETTIVITA’

 EFFICACIA DEI COMPORTAMENTI

 PARZIALMENTE MISURABILE

COGNITIVITA’

 EFFICIENZA DEI COMPORTAMENTI, COORDINAMENTI

 NON MISURABILE

COGNITIVISMO: LA MENTE

La mente è QUALITATIVA:

 LAVORA PER PROCESSI DIVERSI LAVORA PER PROCESSI DIVERSI

 SI SVILUPPA PER QUALITA’ SI SVILUPPA PER QUALITA’

 È IRRIDUCIBILE È IRRIDUCIBILE

 APPREZZABILE, DESCRIVIBILE E APPREZZABILE, DESCRIVIBILE E NARRABILE

NARRABILE

COGNITIVISMO: LA MENTE

 La mente come …

”produttrice” del pensiero e della CULTURA

CULTURA

E’ LA CULTURA CHE CREA LE MENTI O

SONO LE MENTI A CREARE LA CULTURA?

COGNITIVISMO: LA MENTE

RAPPORTO BILATERALE:

“COME LE MENTI PRODUCONO LA

CULTURA, COSì LA CULTURA PLASMA LE MENTE”

J. BRUNER

In sintesi …

LA MENTE:

 FUNZIONE DEL CERVELLO

 INSIEME DI PROCESSI CHE REGOLANO TUTTO IL COMPORTAMENTO

 ENTITA’ COMPLESSA

 È QUALITATIVA

In sintesi …

LA MENTE:

 ATTIVA E PLASTICA

 MEDIA E RICOSTRUISCE

 PRODUCE PENSIERO E CULTURA

 PLURALE E SINGOLARE

 FUNZIONI E PROCESSI

QUALITATIVAMENTE DIVERSI

LE ORIGINI DEL

COGNITIVISMO

LE ORIGINI DEL COGNITIVISMO

-

1. Piagetiana.

Contributo di Vygotskij.

Altri contributi.

2. Social cognition

Prodomi filosofici

 Platone (contrapposto all’empirismo, scopre il ruolo attivo dell’intelletto individuale che

manipola i dati sensoriali e risolve problemi razionali).

 Hume (redige una prima idea di capacità

rappresentativa della mente nella formulazione di concetti o rappresentazioni mentali, veri

oggetti della mente).

 Kant (organismo umano dotato di forza propria e di spirito razionale. “Se vuoi conoscere il mondo devi prima conoscere gli uomini, le loro menti e i loro sensi”)

Prodomi psicologici

Passaggio graduale dal comportamentismo al cognitivismo:

 Hebb: ( funzione mediatrice della mente e

esistenza di una mappa cognitiva come prodotto della mente).

 Vygotskij e la scuola russa: psicologia

culturale (specificità del comportamento umano e analisi dei processi mentali superiori, tra cui la coscienza, consapevolezza delle condotte

umane, interiorizzazione

).

 Leontiev: coscienza in connessione con l’agire operativo

Prodomi psicologici

Altri contributi:

 Scuola della Gestalt (Wertheimer, Koffka):

(enfatizzano l’attività di selezione,

assimilazione, astrazione, trasformazione, ricostruzione del soggetto agente).

 Studi freudiani (studi sull’inconscio).

Prodomi psicologici

In sintesi:

In ambito psicologico esplode negli anni 50 la cultura cognitivista con il recupero del concetto di mente ( contributo di Miller).

Si attua il passaggio dal comportamentismo al cognitivismo.

DUE RIVOLUZIONI COGNITIVE

 Piagetiana:

Concezione interazionista:

La costruzione dell’intelligenza (apprendimento) e

lo sviluppo mentale

interagiscono.

E’ il lavoro cognitivo a sviluppare la mente.

DUE RIVOLUZIONI COGNITIVE



 I processi cognitivi regolano lo sviluppo di tutte le aree funzionali umane (affettività, moralità, pensiero).

 Natura cognitiva di tutto il comportamento umano.

 Concezione qualitativa dello sviluppo mentale (evoluzione qualitativa e integrazione con

l’interezza della personalità).

DUE RIVOLUZIONI COGNITIVE

Piagetiana:

Costruzione del pensiero effettuata dall’attività mentale della persona (costruzionismo).

Caratteristiche dell’apprendimento:

-processuale.

-interazionista.

-tendente all’equilibrio.

-costruttivista.

DUE RIVOLUZIONI COGNITIVE

 Piagetiana:

Caratteri fondamentali (1)

- Attenzione ai processi mentali più che agli esiti.

- Concezione qualitativa dello sviluppo mentale.

- Concezione interazionista dello sviluppo mentale.

- Base cognitiva di tutto il comportamento.

- Primato del pensiero sulla percezione e sul linguaggio.

DUE RIVOLUZIONI COGNITIVE

 Piagetiana:

Caratteri fondamentali (2)

- Valorizzazione della rappresentazione mentale (pensiero intuitivo, operatorio, formale).

- Concezione costruzionista del’apprendimento e del pensiero.

- Visione della logica del pensiero.

- Sviluppo mentale che procede per crisi cognitive.

- Connessione del lavoro cognitivo con le conoscenze pregresse.

- Presenza di invarianti funzionali (eventi mentali che non cambiano mai).

Contributo di Vygotskij

 Vygotskij: Interazione tra pensiero e linguaggio.

 Progresso della psicologia scientifica verso la propria specificità (dall’indagine sui processi elementari a quella sui processi psichici

superiori).

2 elementi fondanti:

 Il congiungersi nell’ontogenesi di biologia e cultura e il ruolo della comunicazione sociale nello sviluppo umano;

 L’unità - dualità tra pensiero e linguaggio.

Contributo di Vygotskij

 Vygotskij: Il linguaggio guida l’apprendimento.

 Funzione regolatrice del linguaggio sul comportamento umano.

Il linguaggio:

 Esprime pensiero e lo orienta.

 Accelera i processi cognitivi.

 Attiva l’interiorizzazione.

 Spinge il potenziale cognitivo in avanti verso la Zona di sviluppo prossimale (spazio tra livello attuale e livello potenziale).

 Sviluppa le funzioni psicologiche.

Altri contributi

 Lurija: teoria del percorso di interiorizzazione del linguaggio e della sua capacità di

controllare il comportamento umano, individuale e sociale.

 L’intelligenza, anche se è innata, si evolve con le relazioni sociali.

Altri contributi

 Gardner: 5 punti chiave nel cognitivismo

- Rappresentazione (livello astratto).

- Computer (autonomia cognitiva dell’uomo rispetto al computer).

- Ridimensionamento delle emozioni (scarsa

rilevanza delle dimensioni emotive e affettive?) - Interdisciplinarietà (difficoltà di integrazione tra

teorie e frammentazione).

- Ispirazione filosofica classica (razionalità).

DUE RIVOLUZIONI COGNITIVE

 Social cognition: forte rilievo dato al contesto culturale e sociale nei processi di acquisizione delle conoscenze