Dimensione: Professional Actions

Questa dimensione viene introdotta nel sistema di standard per l’insegnante esperto (The Standard for Career-Long Professional Learning – GTCS, 2012b), ossia nel

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completamente abilitato (full registration) che vuole procedere nella propria carriera in modo riflessivo acquisendo nuove competenze, infatti il modello d’insegnante soggiacente a questo sistema di standard è quello del insegnante ricercatore (enquiring teacher): «Underpinning the Standard for Career-Long Professional Learning are the core principles of practitioner enquiry. In practice, this involves teachers having an enquiring disposition at the core of their professional practice. » (GTCS, 2012b, p.4).

La struttura di questo sistema di standard include gli standard della dimensione valoriale (Professional Values and Personal ccmmitment), amplia le aree chiavi delle altre due dimensioni (Professional Knowledge and Understanding e Professional Skills and Abilities) e sviluppa in forma dettagliata gli standard delle Professional Actions.

Le aree chiavi delle dimensioni del sapere e del saper fare sono più ampie di quelle presenti nel sistema di standard per l’abilitazione (registration), come si apprezza nella figura 4.8.

Aree chiave

Professional Knowledge and Understanding Professional Skills and Abilities

 Pedagogy, learning and subject knowledge;

 Curriculum and assessment;

 Enquiry and research;

 Educational contexts and current debates in policy, education and practice;

 Sustaining and developing professional learning;

 Learning for sustainability.

 deepen and develop subject, curricular, and pedagogic knowledge to be able to lead learners and the learning of colleagues;

 question, develop and account for practice in critically informed ways and provide an informed rationale for professional actions;

 systematically investigate, analyse and evaluate the impact of practice;

 critically question and challenge

educational assumptions, beliefs and values of self and system;

 critically engage with a range of

educational literature, research and policy to make meaningful links to inform and change practice, where appropriate;

 work to create, contribute to, and lead a collegiate culture, through collaborative enquiry, peer observation with constructive feedback, professional dialogue and debate;

 work collaboratively across disciplines, professions and communities, locally and globally.

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Figura 4.8. Aree chiavi per le dimensioni Knowledge and Understanding e Skills and Abilities di The Standard for Career-long Professional learning (adattato da GTCS, 2012b, p.8)

Vengono sviluppati maggiormente gli standard specifici della dimensione Professional Actions all’interno di sei aree chiave:

(i) Pedagogy, learning and subject knowledge; (ii) Curriculum and assessment;

(iii) Enquiry and research;

(iv) Educational contexts and current debates in policy, education and practice; (v) Sustaining and developing professional learning;

(vi) Learning for sustainability. » (GTCS, 2012b, p. 9)

Nelle due prime aree sono presenti diversi indicatori di Professional Actions che danno conto di prestazioni che hanno come riferimento esplicito l’apprendimento degli studenti, come ad esempio in Pedagogy, learning and subject knowledge, tra altri, vi sono i seguenti indicatori:

 deploy an enhanced understanding of pedagogy and how constructive relationships with learners can be developed;

 demonstrate a critical understanding of digital technologies and how these can be used to support learning » (op. cit.).

Oppure, nell’area Curriculum and assessment troviamo: «understand and apply the principles of curriculum and assessment design to address changing educational needs» (op. cit.).

L’attenzione a generare condizioni adeguate per l’apprendimento degli studenti è sicuramente coerente con la visione di insegnante efficace (Effective teacher).

È però interessante come sono stati declinati alcuni standard per rendere esplicito una visione estesa della professionalità docente. Per esempio, la visione dell’insegnante ricercatore viene proposta da un’area chiave specifica che è sviluppata in tre direzioni: nei confronti degli impatti della ricerca educativa, nello sviluppo di ricerche a partire dalla propria pratica, sia individualmente sia in modo

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collaborativo con i pari. Gli standard specifici in termini di azioni professionali, di quest’area, sono i seguenti: 

 develop and apply expertise, knowledge and understanding of research and impact on education;

 develop and apply expertise, knowledge, understanding and skills to engage in practitioner enquiry to inform pedagogy, learning and subject knowledge;

 lead and participate in collaborative practitioner enquiry.» (GTCS, 2012b,

p. 10).

L’approccio dell’insegnante riflessivo è esplicito nelle azioni descritte all’interno dell’area Sustaining and developing professional learning; sono infatti richieste elevate capacità di riflessione, di autovalutazione sia nell’analisi delle proprie pratiche, sia in collaborazione con altri colleghi e con gli studenti:

 develop skills of rigorous and critical self-evaluation, reflection and enquiry including how to investigate and evidence impact on learners and professional practice;

 commit to on-going career-long professional learning, including postgraduate study as appropriate;

 lead and contribute to the professional learning of all colleagues, including students and probationers.» (GTCS, 2012b, p.10).

L’idea d’insegnante che sembra soggiacere agli standard descritti in questa dimensione è ancora più ampia perché, oltre all’insegnante riflessivo e ricercatore, si apprezzano elementi di un insegnante con un chiaro profilo d’intellettuale a tutto tondo, in altre parole anche la visione dell’insegnante trasformatore (transformative teacher) emerge dall’analisi degli standard. Nella figura 4.9 si presentano alcuni indicatori di due aree chiave che possono essere ricondotti a questa visione.

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Key Area _{Professional Actions} Educational contexts and

current debates in policy, education and practice

 understand and explore the contexts and complexity in which teachers operate and the dynamic and complex role(s) of professionals within the educational community;

 actively consider and critically question the development(s) of policy in education;

 develop culture where learners meaningfully participate in decisions related to their learning and school;

 develop and apply political literacy and political insight in relation to professional practice, educational change and policy development.

Learning for Sustainability

 understand the environmental, social and economic conditions of learners to inform teaching and learning;

 have a critical understanding of and engage with the ways in which natural, social, cultural, political and economic systems function and are interconnected;

 develop the knowledge, skills and practices needed to take decisions which are compatible with a sustainable future in a just and equitable world;

 connect learners to their dependence on the natural world and develop their sense of belonging to both the local and global community.

Figura 4.9. Indicatori di due aree chiavi della dimensione Professional Actions che fanno riferimento al modello del Trasformative teacher – in grassetto (adattato da GTCS, 2012b, p.10)

Sebbene tutti i indicatori degli standard presenti nella figura 4.9 siano in qualche modo vincolati con la visione dell’insegnante intellettuale e agente di trasformazione sociale, sono stati evidenziati alcuni di essi che sembrano particolarmente interessanti per esemplificarne il vincolo. Nello specifico all’insegnante vengono richieste azioni di riflessione critica e di proposta sulle politiche educative: «actively consider and critically question the development(s) of policy in education» (ibid). E ancora, si richiede all’insegnante una visione sulla sostenibilità della società e del pianeta e anche l’adozione di pratiche professionali coerenti: «

 have a critical understanding of and engage with the ways in which natural, social, cultural, political and economic systems function and are interconnected;

 develop the knowledge, skills and practices needed to take decisions which are compatible with a sustainable future in a just and equitable world; » (ibid).

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In sintesi, in questo sistema di standard e in particolare nella dimensione delle Professional Action vengono espressi, in modo più o meno esplicito ma sempre piuttosto chiaro, i quatto modelli d’insegnante analizzati nel terzo capitolo.