La parte iniziale della seconda sezione del questionario prendeva in considerazione aspetti legati alla disponibilità e all’utilizzo delle tecnologie digitali nel contesto della realizzazione dei progetti di digital storytelling.
SEZIONE II:
DISPONIBILITÀ E USO DELLA TECNOLOGIA E DEL DIGITAL STORYTELLING 1. Sono presenti questi dispositivi
tecnologici nella tua scuola? Se sì, per favore indicare in che numero.
Disponibile Non disponibile
Previste Commenti
Computer Tablet
Lavagna interattiva (LIM) Smartphone Foto/video Camera Webcam Proiettore iTheatre Altro, specificare:
2. Quali dispositivi tecnologici hai usato nelle attività educative con i bambini prima dell’inizio del progetto? Con quale frequenza?
Non l’ho mai usato L’ho usato una o due volte Lo uso almeno mensilmente Lo uso almeno settimanalmente Potrei usarlo se lo avessi all’interno della scuola Computer Tablet
Lavagna interattiva (LIM) Smartphone
194
Webcam Proiettore iTheatre
Altro, specificare:
3. A quale scopo usi la tecnologia nelle attività educative? Non l’ho mai usato L’ho usato una o due volte Lo uso almeno mensilmente Lo uso almeno settimanalmente Potrei usarlo se lo avessi all’interno della scuola/sezione Per ricercare contenuti educativi e
possibili attività
Per attirare l’attenzione sul tema trattato Per offrire ai bambini esempi relativi al tema trattato
Per far fare pratica ai bambini Per creare o produrre contenuti multimediali
Per usare contenuti multimediali già esistenti
Per giocare
Per la documentazione Altro, specificare:
4. Che tipo di problemi/ostacoli incontri quando usi le tecnologie nelle attività educative, e in che modo trovi soluzioni in questi casi?
Tabella 7.3 Prima parte della seconda sezione del questionario per insegnanti
La prima domanda era centrata sulle tecnologie disponibili al momento della compilazione del questionario, nonché su quelle che si prevedeva – eventualmente – di acquistare. I dati che si riportano a seguire concorrono a delineare il quadro che emerge dai questionari compilati da ciascun insegnante, la cui distribuzione per Paese non è omogena, come messo in luce nel primo paragrafo di questo capitolo. Ciononostante si tratta di dati rilevanti, in quanto permettono di avere una fotografia delle caratteristiche contestuali in cui la maggior parte degli insegnanti ha operato.
DISPONIBILI NON DISPONIBILI PREVISTE
F % F % F %
Computer 65 100,0 0 0,0 0 0,0
Tablet 28 43,1 29 44,6 8 12,3
195 Smartphone 17 27,9 44 72,1 0 0,0 Camera 47 74,6 16 25,4 0 0,0 Webcam 35 56,5 25 40,3 2 3,2 Videoproiettore 58 92,1 5 7,9 0 0,0 i-Theatre 8 12,7 55 87,3 0 0,0 Altro 16 35,6 29 64,4 0 0,0
Tabella 7.3.2 Dati relativi alla disponibilità di tecnologie digitali nei contesti in cui sono stati realizzati i progetti
Dall’analisi dei risultati emerge che il device maggiormente diffuso era il computer, segnalato in tutti i questionari raccolti. Il videoproiettore è stato invece indicato nel 92% dei questionari, elemento che mette in luce la diffusione di tale strumenti in contesti prescolari, utile soprattutto a predisporre contesti immersivi, come messo in luce nei capitoli precedenti. L’I-theatre è invece stato utilizzato solo dal 10% degli insegnanti, risultando il device meno disponibile. Per quanto riguarda le previsioni di acquisto, il device maggiormente preso in considerazione (12,3%) risulta essere il tablet. Sotto la categoria “altro” sono state indicati numerosi device, quali ad esempio Go-pro, microscopi digitali, tavolette grafiche, presenti tuttavia in un numero limitato di questionari. Una volta sondata la disponibilità dei device è stata presa in considerazione la frequenza d’utilizzo, i cui risultati si riportano nella tabella che segue.
SETTIMANALM ENTE
MENSILMENTE UNA O DUE VOLTE POTREI USARLO SE LO AVESSI ALL’INTERNO DELLA SCUOLA F N % F % F % F % Computer 44 66,7 6 9,1 7 10,6 7 10,6 Tablet 19 28,8 8 12,1 6 9,1 29 43,9 LIM 6 9,1 3 4,5 5 7,6 46 69,7 Smartphone 27 40,9 1 1,5 7 10,6 22 33,3 Macchina fotografica 35 53,0 9 13,6 8 12,1 10 15,2 Webcam 7 10,6 5 7,6 11 16,7 36 54,5 Proiettore 28 42,4 15 22,7 16 24,2 5 7,6 i-Theatre 3 4,5 3 4,5 8 12,1 48 72,7 Altro 3 4,5 3 4,5 3 4,5 1 1,5
Tabella 7.3.3 Dati relativi alla frequenza di utilizzo dei device
I dati sull’utilizzo dei device risultano esser in linea rispetto a quelli relativi la disponibilità degli stessi: i computer, ad esempio, sono stati segnalati in tutti i questionari, risultando essere
196 i dispositivi maggiormente utilizzati settimanalmente (68,8%). Facendo ancora riferimento alla frequenza d’utilizzo settimanale, la macchina fotografica risulta essere il secondo dispositivo maggiormente utilizzato (56,5%). Oltre a questi device, utilizzati principalmente a fini documentativi, risulta significativa la percentuale d’utilizzo del videoproiettore su base settimanale, pari al 42,4%, elemento utile a cogliere la rilevanza che questo device ha assunto nei contesti educativi prescolari. Tra i device non disponibili, ma che gli insegnanti sarebbero interessati a utilizzare, emergono in particolare l’I-theatre (72,7%) e la LIM (69,7%). Una volta indagata la frequenza d’utilizzo, la prima parte della seconda sezione si chiudeva con una domanda relativa le finalità d’uso delle tecnologie digitali, i cui risultati sono riportati nella tabella che segue.
SETTIMANAL MENTE
MENSILMENTE UNA O DUE VOLTE QUASI MAI O MAI
F % F % F % F % Per ricercare contenuti educativi e possibili attività 42 63,6 13 19,7 6 9,1 3 4,5 Per attirare l’attenzione su un tema trattato 42 63,6 8 12,1 6 9,1 6 9,1 Per offrire ai bambini esempi relativi al tema trattato 38 57,6 9 13,6 8 12,1 8 12,1
Per far fare pratica ai bambini
23 34,8 16 24,2 6 9,1 16 24,2
Per creare o produrre contenuti
multimediali
22 33,3 16 24,2 11 16,7 14 21,2
Per usare contenuti multimediali già esistenti 19 28,8 19 28,8 11 16,7 13 19,7 Per giocare 22 33,3 15 22,7 7 10,6 18 27,3 Per la documentazione 43 65,2 15 22,7 5 7,6 1 1,5 Altro 6 9,1 1 1,5 0 0,0 1 1,5
Tabella 7.3.4 Dati relativi alle finalità d’utilizzo delle tecnologie digitali
Dai dati riportati possiamo notare che, nella maggior parte dei casi, le tecnologie sono state utilizzato con il fine attirare l’attenzione su un tema trattato, ricercare contenuti e possibili attività (63,6%), offrire esempi ai bambini (57,6%) e, soprattutto, al fine di documentare le attività realizzate (65,2%). Nel questionario veniva poi posta una domanda aperta circa le difficoltà e i tipi di problemi incontrati utilizzando tecnologie digitali nelle attività educative,
197 nonché in riferimento alle soluzioni adottate. Analizzando le risposte, i ricercatori hanno individuato quattro ambiti principali, individuabili in problematiche direttamente legate ai dispositivi disponibili, problematiche relative le competenze professionali rispetto all’utilizzo delle tecnologie, l’utilizzo che i bambini fanno delle tecnologie e, infine, aspetti legati alle opportunità didattiche che tale utilizzo offre. Rispetto al primo ambito, gli insegnanti hanno segnalato problemi di natura tecnica, legati in particolare al regolamento delle rispettive istituzioni scolastiche, che limitavano la possibilità di accedere a Internet o di scaricare software e applicazioni. Rispetto invece al tema delle competenze, alcuni insegnanti hanno segnalato problematiche rispetto allo sviluppo di competenze adeguate all’utilizzo dei device in contesti educativi. Quanto invece all’utilizzo delle tecnologie da parte dei bambini, uno dei principali problemi riscontrati ha riguardato i processi di condivisione delle regole, che nella maggior parte dei casi sono state concordate assieme ai bambini. Infine, rispetto alle opportunità didattiche, alcuni insegnanti hanno individuato quale problematica l’assenza di un tempo sufficiente a predisporre con attenzione il contesto in cui i bambini avrebbero utilizzato le tecnologie.