La seconda sezione del sommario è stata progettata in modo da poter raccogliere dati relativi al grado di sviluppo di competenze legate alla media literacy raggiunto dai bambini al termine di ciascun anno di progetto. Al fine di elaborare le diverse categorie, i ricercatori hanno fatto riferimento alle ricerche sulla comprensione e la produzione di contenuti narrativi multimodali effettuate da Marsh (2006), nonché alle successive ricerche sullo sviluppo di competenze legate alla media literacy in ambito prescolare (Marsh, 2016).
SEZIONE II
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE IN MEDIA LITERACY
Elenca tre benefici in termini di sviluppo delle competenze in media literacy. Quali conoscenze, abilità e competenze sono state sviluppate nelle attività di DST?
Usa questi valori numerici per esprimere una stima di quanti dei bambini coinvolti nei progetti che avete condotto hanno sviluppato ciascuna conoscenza o abilità:
0 = non applicabile; 1 = nessuno; 2 = alcuni bambini; 3 = circa la metà dei bambini; 4 = la maggior parte; 5 = tutti.
Dimensioni Azioni Conoscenze, abilità, competenze Frequenze
Abilità tecniche
Interagire direttamente con un apparecchio o un programma
Spostare il cursore nello spazio desiderato Utilizzare il tocco (nel caso del touch screen) o cliccare il pulsante per selezionare e trascinare
Trovare il modo appropriato per scattare fotografie / fare riprese video
Utilizzare le funzioni di editing delle immagini per disegnare / colorare / ritagliare le immagini
Utilizzare le funzioni di modifica foto / video in modo appropriato (ad esempio,
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timeline, pulsanti stop / replay, aggiunta di suoni)
altro:_______________________ Abilità visive Composizione delle
immagini/delle riprese posizionare/muovere adeguatamente personaggi e figure costruire diverse inquadrature/angolature/movimenti di camera altro:_______________________ Abilità artistiche
Creare elementi visivi Usare pittura, matite, forbici ed altri strumenti e materiali per
disegnare/costruire gli scenari/i personaggi altro:_______________________
Abilità narrative
Costruire storie con... uno o più personaggi identificabili/caratterizzati un ambiente (spazio/tempo)
un evento iniziale o problema della storia (ev. naturale; azione; ev. interno; imprevisto; cambiamento di stato; separazione; ...)
svolgimento della storia (sviluppo) soluzione/conclusione
Comprensione della
multimodalità
Usare diverse modalità comunicative (es. verbale, visiva, sonora, tattile)
intuire le proprietà che le diverse modalità offrono
essere consapevole delle differenze tra le proprietà che le diverse modalità offrono cogliere i processi implicati nella trasposizione-adattamento (di un significato/contenuto semantico) tra diverse modalità ≈ capire i passaggi da una modalità all’altra (es. comunicare
l’emozione della tristezza attraverso colori, o suoni, o movimenti, …)
altro:_______________________ Abilità di
composizione (ante scrittura)
Pianificazione per bozzetti (storyboard)
usare disegni/schizzi/immagini in sequenza per pianificare ≈ “scrivere” una
sceneggiatura a disegni altro:_______________________ Comprensione dei fondamenti del linguaggio audiovisivo
Creare una storia digitale (es. una fotostoria /
un’animazione / un filmato)
riconoscere le due componenti
fondamentali del linguaggio audiovisivo: l'inquadratura (campo, piano ...) e il sonoro (parlato, musica, rumori ed effetti) ≈ intuire che l’artefatto incorpora una componente visiva ed una verbale/sonora sovrapposte nella sequenza temporale comprendere i principi più importanti tipo di prodotto realizzato: campo da compilare secondo i progetti svolti, es.:
albo illustrato/album fotografico (slideshow), con commento sonoro/narrazione fuori campo: comprendere che il racconto è rappresentato dalla sequenza di immagini fisse che procede lungo la linea del tempo, cioè lungo una retta orientata che dall’origine si percorre in verso positivo); animazione, es. a passo uno:
comprendere che numerose immagini fisse - che ritraggono
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piccoli spostamenti in progressione - possono dare l’illusione del movimento se visualizzate in rapida successione; ripresa video: in questo caso
l’elemento saliente è probabilmente la regia: la
costruzione delle inquadrature e la cura della recitazione, se presente. altro:_______________________
Abilità critica Riflettere sul
prodotto/processo; operare modifiche dove necessario
individuare gli aspetti del lavoro che si devono cambiare, ad esempio, in un progetto di stop motion: scatti che includono le mani dei bambini
individuare caratteristiche particolarmente adatte a soddisfare le esigenze del pubblico e ripeterle, ad es. effetti sonori
altro:_______________________ Sensibilità al
destinatario
Creare storie digitali che colgano l’interesse dei destinatari
individuare temi che possano interessare il destinatario implicito/modello
individuare scenografie e/o tracce audio che attraggano l’attenzione dello spettatore altro:_______________________
Tabella 5.2 Seconda sezione del sommario annuale di progetto.
Nella tabella che segue vengono riportati i dati raccolti relativamente alle competenze di media literacy sviluppate dai bambini nel corso dell’intera durata del progetto. Le risposte sono state date in forma aperta e, di conseguenza, i ricercatori hanno poi proceduto in fase di analisi alla traduzione in inglese e alla codifica delle stesse, così da rendere possibile un’analisi quantitativa dei risultati.
Benefici in termini di sviluppo delle competenze in media literacy
Paese Primo anno Secondo anno Totale
N f % N f % N f %
Sviluppo della creatività e delle
facoltà immaginative. IT 8 -- -- 8 3 37,5 16 3 18,8 TR 6 3 50,0 6 1 16,7 12 4 33,3 FI 11 3 27,3 7 1 14,3 18 4 22,2 GE 3 -- -- 4 1 25,0 7 1 14,3 Totale 28 6 21,4 25 6 24,0 53 12 22,6 Sviluppo di competenze legate alla
produzione di artefatti digitali originali IT 8 3 37,5 8 -- -- 16 3 18,8 TR 6 4 66,7 6 1 16,7 12 5 41,7 FI 11 8 72,7 7 4 57,1 18 12 66,7 GE 3 1 33,3 4 3 75,0 7 4 57,1 Totale 28 16 57,1 25 8 32,0 53 24 45,3 IT 8 1 12,5 8 4 50,0 16 5 31,3
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Espressione di sè tramite l’utilizzo di tecnologie digitali
TR 6 -- -- 6 -- -- 12 -- -- FI 11 6 54,5 7 2 28,6 18 8 44,4 GE 3 1 33,3 4 1 25,0 7 2 28,6 Totale 28 8 28,6 25 7 28,0 53 15 28,3 Utilizzo corretto ed efficace della
voce IT 8 -- -- 8 -- -- 16 -- --
TR 6 4 66,7 6 2 33,3 12 6 50,0 FI 11 2 18,2 7 -- -- 18 2 11,1 GE 3 1 33,3 4 -- -- 7 1 14,3 Totale 28 7 25,0 25 2 8,0 53 9 17,0 Utilizzo competente di device,
software e applicazioni IT 8 8 100, 0 8 5 62,5 16 13 81,3 TR 6 3 50,0 6 3 50,0 12 6 50,0 FI 11 6 54,5 7 6 85,7 18 12 66,7 GE 3 3 100, 0 4 4 100, 0 7 7 100,0 Totale 28 20 71,4 25 18 72,0 53 38 71,7 Sviluppo delle competenze
linguistiche IT 8 -- -- 8 1 12,5 16 1 6,3 TR 6 3 50,0 6 2 33,3 12 5 41,7 FI 11 -- -- 7 -- -- 18 -- -- GE 3 1 33,3 4 2 50,0 7 3 42,9 Totale 28 4 14,3 25 5 20,0 53 9 17,0 Sviluppo delle competenze narrative IT 8 1 12,5 8 2 25,0 16 3 18,8 TR 6 2 33,3 6 2 33,3 12 4 33,3 FI 11 2 18,2 7 3 42,9 18 5 27,8 GE 3 -- -- 4 3 75,0 7 3 42,9 Totale 28 5 17,9 25 10 40,0 53 15 28,3 Sviluppo del pensiero critico e
riflessivo IT 8 1 12,5 8 -- -- 16 1 6,3 TR 6 -- -- 6 2 33,3 12 2 16,7 FI 11 2 18,2 7 2 28,6 18 4 22,2 GE 3 -- -- 4 -- -- 7 -- -- Totale 28 3 10,7 25 4 16,0 53 7 13,2 Sviluppo di una maggior
consapevolezza nell’utilizzo di media digitali IT 8 6 75,0 8 7 87,5 16 13 81,3 TR 6 -- -- 6 1 16,7 12 1 8,3 FI 11 2 18,2 7 1 14,3 18 3 16,7 GE 3 -- -- 4 -- -- 7 -- -- Totale 28 8 28,6 25 9 36,0 53 17 32,1
137 Dall’analisi dei dati emerge che, secondo quanto riportato dagli insegnanti, la competenza maggiormente sviluppata dai bambini nel corso del progetto riguarda, nello specifico, l’utilizzo di device, software e applicazioni in modo competente. Questo particolare aspetto è stato riportato nel 71,4% dei sommari annuali raccolti al termine del primo anno, dato rimasto quasi invariato anche nei sommari relativi al secondo anno (72%). Mettendo a confronto i dati elaborati di ciascun partner di progetto, emerge che nel contesto italiano la competenza riportata con maggior frequenza dagli insegnanti (75% nel primo anno, 87,5% nel secondo) è riferibile allo sviluppo di una maggior consapevolezza nell’utilizzo di media digitali. L’insieme di questi dati rappresenta un’ulteriore conferma dell’efficacia del digital storytelling nel supportare processi d’apprendimento nell’ambito dell’alfabetizzazione ai media.
Dai dati raccolti in ciascuno dei due anni progetto si può notare che lo sviluppo di competenze narrative risulta esser uno degli elementi più significativi che emergono nel confronto tra risultati del primo e del secondo anno. Nella prima iterazione è stato infatti segnalato nel 17,9% dei sommari, mentre nel secondo appare ben nel 40% dei casi. Questo dato restituisce dunque un quadro utile a valutare l’efficacia del digital storytelling anche nello sviluppo di competenze non direttamente legate all’utilizzo di device digitali.