Esplorare via digitale

Il mondo del digitale rappresenta oggi un campo del sapere in continua

Figura 3 - Prime prove di volo per gli allievi del Master in GIScience dell'Università di Padova (Foto: http://www.mastergiscience.it/)

Figura 4 - Alcuni studenti di scuola primaria impegnati nel la-boratorio didattico “Virtual Tour tra le regioni d’Italia” pro-mosso dall'AIIG Veneto (Foto dell’autore).

espansione, capace di penetrare i contesti più diversi, inclusi l’educazione e l’esplorazione. Abbiamo già accennato alle potenzialità dei GPS e dei droni, ma in questo paragrafo si vuole concentrarsi specificatamente sulla loro inte-grazione con i dispositivi tecnologici che ormai ogni studente possiede (com-puter, tablet e smartphone). Internet e la realtà aumentata sono forse le due facce più espressive ed azzeccate per presentare questa nuova via esplorativa.

A Padova si è lavorato molto sulle potenzialità di internet e dei geomedia per promuovere l’insegnamento della geografia e l’insegnamento geografico di altre discipline (Rocca, 2003; 2007; 2010 Donadelli, Rocca, 2012b). Le webquest geografiche si sono rivelate estremamente valide così come i labo-ratori geografico-matematici o geografico-storici realizzati utilizzando il soft-ware Google Earth (fig. 4). Questi strumenti danno agli studenti la possibilità di esplorare senza dover uscire dalla loro scuola, permettendo loro di studiare fenomeni altrimenti troppo grandi (nello spazio e nel tempo), lontani, perico-losi o costosi da analizzare di persona (Carletti e Varani, 2007, p. 238).

La realtà aumentata, infine, è forse quanto di meglio la tecnologia ci offre per ribadire la centralità della geografia e del suo campo del sapere. Le tec-nologie in questo contesto sono utilizzate per rendere visibili alcuni tra i mol-teplici livelli di senso che si annidano quotidianamente nel territorio. Così, applicazioni per smartphone si attivano automaticamente per “prossimità fi-sica” (tra noi e l’oggetto) per offrirsi come interpreti di una realtà che è con-testualmente sempre più densa di significati e più complessa da interpretare.

Le potenzialità sono infinite e sono già realtà nei settori del turismo, della moda e dell’intrattenimento. Esempi facilmente utilizzabili con i ragazzi sono Father.io (www.father.io) e Ingress (www.ingress.com), giochi multi-piattaforma che simulano una battaglia planetaria a cui ognuno può prendere parte semplicemente accendendo il proprio dispositivo. Sulla piattaforma In-gress è stato recentemente costruito Pokémon Go! (www.pokemongo.com) che a poche settimane dalla sua pubblicazione è già diventato virale tra i gio-vani (ma non solo) divenendo la “app di maggior successo della storia”¹³. Alimentata dal giusto mix tra coinvolgimento personale, uso di tecnologie all’avanguardia ed esplorazione diretta, l’integrazione tra la tecnologia, il gioco e il territorio si rivela ancora una volta vincente¹⁴.

13 SuperData (www.superdataresearch.com) stima il rendimento di Pokémon Go! attorno ai 4 milioni di dollari al giorno. Si legga a proposito l’articolo Consigli (e qualche considera-zione) solo per veri giocatori di Pokèmon Go di Emilio Cozzi pubblicato su Il Sole 24 Ore il 27 luglio 2016 (http://www.ilsole24ore.com/art/tecnologie/2016-07-27/consigli-e-qualche-considerazione-solo-veri-giocatori-pokemon-go-131050.shtml?uuid=ADFpbVy Ultimo ac-cesso il 28/07/2016).

14 L’ampia diffusione del geocaching, ideato e lanciato nel 2010, ne aveva anticipato le potenzialità.

4. Conclusioni

Attraverso la lettura in chiave didattica della definizione del verbo esplo-rare e delle diverse modalità esplorative (via terra, via acqua, via cielo, via digitale) il presente contributo ha voluto riabilitare l’esplorazione quale stra-tegia didattica privilegiata per l’insegnamento della geografia a qualsiasi li-vello scolastico. Allo stesso modo, gli esempi forniti volevano far intuire che gli orizzonti esplorabili grazie ad un approccio geografico sono infiniti, in-trinsecamente interdisciplinari e in continua evoluzione.

Spetta infine a ciascun insegnante il compito di individuare la forma giu-sta d’esplorazione per i propri studenti. Nel farlo, può essere utile tenere a mente il suggerimento di John Foster (1972, p. 9) secondo il quale l’appren-dimento attraverso l’esplorazione dovrebbe fondarsi solidamente sull’or-dine, mantenendo però un’organizzazione di base flessibile e comprensibile agli studenti, nel cui ambito essi possano lavorare liberamente.

I primi passi verso questi orizzonti potrebbero spaventare ma, dopotutto, per conoscere bisogna mantenersi curiosi e in movimento, come dei veri esploratori.

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