di Ilaria Tatulli e Gabriella Marin
2. Costruire insieme il progetto educativo: le risorse umane e il territorio
pubblici e alle barriere architettoniche, non consentivano a Maria di vivere pienamente la sua vita.
2. Costruire insieme il progetto educativo: le risorse umane e il
territorio
L’intervento educativo, per l’anno 2007, prevedeva nove ore set- timanali, che in accordo con la famiglia decidemmo di suddividere in tre giorni. Negli anni successivi, grazie a finanziamenti più consi- stenti della L. n. 162/1998, il numero di ore settimanali fu incremen- tato. Nel panorama nazionale tale normativa offre un contributo originale alla realizzazione di interventi rivolti ad un’ampia fascia di popolazione di persone interessate da disabilità: garantisce la realiz- zazione di programmi di aiuto che tutelano il diritto alla domiciliari- tà, in particolare promuove la progettazione e l’attuazione di servizi e di interventi educativi orientati al miglioramento della qualità del- la vita, all’acquisizione di abilità che favoriscano l’inserimento socia- le a sostegno del diritto alla vita indipendente.
professionalità mi indussero a dedicare le prime settimane del per- corso educativo all’osservazione e alla conoscenza reciproca. Raccol- si importanti informazioni per la stesura del progetto educativo du- rante lunghe e piacevoli conversazioni avvenute sia presso il loro domicilio, che durante le lente passeggiate nella piccola frazione in cui vivevano. Cercai di ricomporre i frammenti del loro vissuto, di accogliere il fardello delle emozioni che avevano accompagnato i momenti più critici del loro percorso familiare. La letteratura nazio- nale ed internazionale sul rapporto tra famiglia e figlio disabile è va- sta e supportata da differenti orientamenti teorici. Pavone (2009) in- quadra l’evento della nascita di un figlio come momento apicale in- serito in una storia familiare che ha un suo percorso peculiare. In particolare la venuta al mondo di un bambino fragile può essere considerata un avvenimento critico che suscita differenti reazioni e modalità di gestione dell’evento.
Le possibilità di cambiamento/adattamento positivo si configu- rano come un processo di negoziazione che vede protagonisti i com- ponenti del nucleo familiare, in primis il nucleo genitoriale ristretto e quindi la famiglia allargata – nonni, fratelli, parenti prossimi – oltre al contesto sociale con cui intrattengono scambi di reciprocità più o meno frequenti e intensi. Nella storia di tutte le famiglie con un fi- glio disabile l’elemento comune, che puntualmente ritorna come snodo per la trasformazione, è la capacità dei genitori di rileggere il proprio diventare madre e padre di un bambino «diverso» in rap- porto alle aspettative delle famiglie di origine (Pavone, 2009).
L’atteggiamento molto accogliente da parte di tutta la famiglia, il loro bisogno di condividere e di confrontarsi consentì di gettare le basi per una relazione d’aiuto forte; nondimeno, l’intenso desiderio di Maria di trovare delle modalità per migliorare la qualità della sua vita fu determinante per stesura del progetto educativo. Infatti, la ragazza era protagonista attiva delle conversazioni, pienamente coinvolta nella narrazione e nell’ascolto reciproco. Durante questa fase iniziale avevo bisogno della mediazione della madre per comu- nicare con lei, è stata una condizione necessaria per provare a com- prendere come comunicare nel modo più efficace e autonomo.
Tale approccio dialogico è uno strumento fondamentale nella progettualità educativa.
Considerare la famiglia portatrice sì di bisogni, ma anche di risposte e di competenze non certificate e, tuttavia, reali e significative prelude a un cambio di mentalità, a un orientamento verso una cultura del dialogo e del- la differenza e prefigura una comunicazione circolare, fondata sulla reci- procità (Favorini, 2009, p. 226).
Dai colloqui e dalle osservazioni estrapolai prima di tutto quali potessero essere i bisogni di Maria. Emerse in modo lampante il bi- sogno della ragazza di essere supportata nell’organizzazione del tempo libero attraverso attività interessanti che la motivassero a mi- gliorare la qualità della sua vita. Inoltre, era importante ampliare la rete di relazioni, offrirle l’opportunità di socializzare e confrontarsi con altre persone oltre ai componenti del nucleo familiare. Infatti, i gravi limiti motori, le importanti difficoltà nella comunicazione ver- bale e le scarse risorse presenti nel territorio non le avevano consen- tito, dopo il termine degli studi, di avere contatti con altre persone. I lunghi anni di isolamento domestico avevano prodotto un atteg- giamento di chiusura nei confronti del mondo esterno. Le abilità nell’ambito dell’autonomia personale e sociale e dell’area affettivo- relazionale apparivano molto limitate e, conseguentemente, il livello di autostima era molto basso. Per tali ragioni ritenevo fosse impor- tante aiutare la ragazza a gestire l’ansia e la paura da lei manifestate nell’ipotizzare la nascita di nuovi rapporti interpersonali.
Valutammo quali potessero essere le attività per il tempo libero da svolgere insieme e quali fossero quelle che potenzialmente a- vrebbe potuto svolgere in mia assenza. Nell’immediato avevo l’in- tento di stimolare il suo interesse per la vita, ma soprattutto deside- ravo motivarla a pensare “oltre”, per indirizzarla verso la costruzio- ne consapevole del suo futuro partendo dalla quotidianità. Aveva- mo considerato l’opportunità di leggere alcuni libri e di dedicare del tempo alla progettazione di giochi di società. Infatti, ritenevo fosse importante stimolare la produzione autonoma di idee e mostrarle che, nonostante le palesi limitazioni motorie, anche lei poteva essere autrice di “qualcosa”. In tal modo avrei agito sul senso di autoeffica- cia e sull’autostima. Per andare incontro all’esigenza di Maria di soddisfare alcune sue curiosità ed interessi, tra le attività proposte e da svolgere con il mio supporto, avevamo individuato l’utilizzo del computer e di internet. Tra le altre attività proponemmo l’ascolto di
musica, la visione di film e le passeggiate in città o al centro com- merciale. Tuttavia era possibile realizzare quest’ultime proposte li- mitatamente alla disponibilità del padre ad accompagnarci in auto. Infatti, i mezzi pubblici non rispondevano alle nostre esigenze orarie e di accessibilità a causa dei lunghi tempi di percorrenza e delle di- stanze.
La maggior parte delle nostre uscite era circoscritta alla piccola frazione dove abitava Maria. Nonostante le ridotte opportunità di svago, nella borgata era operativo il centro di aggregazione: pro- spettammo la possibilità di frequentarlo sia nella fascia oraria dedi- cata agli adolescenti che in quella degli adulti. Non c’erano attività dedicate a giovani adulti della sua età, ma era una delle poche risor- se presenti nel territorio facilmente raggiungibile e si rivelò essere la più importante.
La ragazza non aveva mai frequentato la struttura, se non spo- radicamente. Inizialmente valutammo insieme la sua motivazione a confrontarsi con altre persone; Maria, nonostante la paura del con- fronto, accettò di vivere l’esperienza con il mio supporto.
Il centro di aggregazione era gestito dalla stessa cooperativa per la quale lavoravo, così contattai le educatrici responsabili del servi- zio per riceve informazioni sulle attività promosse presso il centro, e per confrontarmi con loro rispetto alle opportunità di socializzazio- ne, di confronto e di espressione di sé che Maria avrebbe potuto spe- rimentare.
Durante i primi periodi accompagnai Maria fungendo da “me- diatore della comunicazione” e supportandola fisicamente nelle at- tività, soprattutto per consentirle di partecipare ai giochi da tavolo. L’accoglienza e la disponibilità manifestate dalle educatrici e dagli utenti del centro si rivelarono un punto di forza notevole. Spesso trascorrevamo le serate in lunghe chiacchierate con gli operatori e gli utenti. Nel corso del tempo Maria fu coinvolta dalle educatrici anche nella progettazione di alcune attività ricreative che le consen- tirono di mettere a disposizione la sua creatività, di esprimere i suoi punti di vista, di offrire il proprio contributo personale come donna, adulta. Tali esperienze nella loro genuinità sono divenute occasione per modificare il ruolo e l’immagine di sé, non più come adulto che riceve la cura ma come attrice, produttrice attiva che offre alla co- munità le proprie risorse e competenze perché «è in una rete di rela-
zioni di cura che il singolo trova le condizioni per una crescita sana e le premesse per il pieno fiorire delle sue possibilità» (Mortari, 2006, p. 97). Durante i tre anni di intervento frequentammo regolarmente per una, due volte la settimana il centro di aggregazione, con cre- scente motivazione e interesse. Maria ebbe l’opportunità di instaura- re nuove relazioni e conoscere meglio se stessa. Tuttavia, in assenza di una persona che la supportasse, permaneva il limite comunicati- vo, era necessario dare a Maria la possibilità di esprimersi in auto- nomia.